还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
部编版语文四年级上册盘古开天地教学反思(推荐3篇)部编版语文四年级上册盘古开天地教学反思【第1篇】《盘古开天地》是一个神话故事,开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入,学生们一起举了十余个神话故事,当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时,学生感到特别有趣,于是,课堂上学生十分积极地读书,在学生们中间转悠的时候,发现有七八个学生提前主动预习了这一课,还在书上标了自已的感受和疑问,有的早已划出了生词当学生汇报初读效果时,我就对这些学生进行了表扬并引用了古人的话“学贵有疑,疑则进也”并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书,从读中体会思考问题于是在学生开始读书学习生词,并通过小组讨论时,我特意留心了每组学生是怎么解疑的,有的呢是,有的呢就联系生活,有的呢在反复地读课文以想出答案,我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读,并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了,学生通过读书思考,课文中我假设的一些生词,很多学生自已都解决掉了,所以就留了不少时间来指导写字在写字时我重点指导了“降”子的右下部分,我边指导笔划边写出来,刚写好,学生竟开始议论纷纷“你写错了!我一惊,想会不会是哪里学生嫌我写得不好了,谁知学生说下面是竖折然后写竖嘛,你怎么写成了两笔竖、横、竖,开始我还坚持自已的意见,学生意见越发大了“你看清楚了吗?就去写?”“你再看看明明是……”我也开始疑惑,写了多少年了,自小老师就强调了这一点嘛,怎么会错了,于是按学生指的地方仔细一看还真错了,右边的竖和横确实是连在一起的,备课时只注意到它易错还特意把它列为重点,没想到自已这么马虎,写了这么多年的字竟写错了,还是学生提醒,还是现在的学生胆大,以前的学生怎么就没发现这一点呢,同时脸上不禁开始发烧,回想刚才学生的批评心里挺不是滋味的,但确确实实是自已错了,于是不好意思地向学生说道“真不好意思,老师看错了,以前老师都是这样写的,幸好你们提醒!”学生瞪大眼睛听了我的道歉,反而不好意思了,有的学生又说开了“这个字是挺难的!“我心里慌慌地,匆匆强调了一下这个字的笔划,马上跳开去了,让学生自已试着观察其它生字,试着书写一时的尴尬就这样过去了晚上回想起来,学生直露露地批评自已时,心理挺不好意思,挺不好受的,不禁想到,自已有时批评学生时不也这么毫不客气,有时更为严厉,当时学生的心理一定更不好受,如果次数多了,胆小的学生就有可能下次不跟我打交道,上课不回答问题等了,这企不是影响了他正常的学习活动?以后批评学生时语气一定要注意了部编版语文四年级上册盘古开天地教学反思【第2篇】《盘古开天地》是一篇神话故事,讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事课文通过盘古开天辟地,顶天立地,体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神课文处处充满神秘的味道、神奇的想象,让学生感受着我国古代人民丰富的想象力
1、教学效果(思效)在教学中创设情境,抓住关键词句教学,得到了事半功倍的效果在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,边读书边加上自己的动作,让学生感受这些词语用得巧妙之处课文描写天地变化时“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降变成了地”让学生体会反义词的妙用,让学生在反复朗读中加以品味体会作者用词之妙,同时对描写的情境有了形象的认知学生对于课文中描写“头顶着天,用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑,因为课文插图中是盘古手托着天,所以我引导学生展开讨论:究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”?是故事描写有误还是课文插图不够精准?其实,学生讨论不出结果也无所谓,只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已
2、教学收获思得1抓住神话故事的特点,遵循主线展开教学以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线,在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,从而领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣2始终坚持“以读为本”,尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分,不需要教师过多的分析和讲解,而是让学生通过不同形式的朗读,读出自己的理解,读出自己的感受,谈出自己的体会通过学生声情并茂的朗读,盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前3小练笔的设计恰到好处盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化,盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西,盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗?声音变成雷声,眼睛变成太阳月亮从而让学生体会,想象不是凭空乱想,而是合理的联想和想象这时候布置学生练笔除了课文中描写的,想象一下盘古的其他部分会变成什么?学生就有了想象的思路
3、不足之处(思失)复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能在开始备课的时候我是设定了这项任务的,自己也以为很容易达成,结果发现我太高估学生了,他们只是用非常简单的语言概括了故事内容,缺少复述的趣味这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍,尤其是精彩片段的精妙之处,包括一些关键词句,学生并没有运用到自己的复述当中
4、改进措施(思改)教师应该充分把握文本本身的特点,引导学生积极思考,利用合理的机会对学生进行语言文字训练,创设情境让学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考不管何种类型的课文,老师都应该少一点灌输,多一点启发;少一点讲授,多一点学生的思考和活动,充分发挥学生在学习中的主体地位部编版语文四年级上册盘古开天地教学反思【第3篇】《盘古开天地》这篇课文的教学,使我受益良多
一、备课过程中,它使我明白备课不单单要吃透教材,深挖教材,更应该个性化的解读和创造性地使用教材首先,刚接触到教材的时候,我认为到第三自然段天地成形为止,盘古开天地已经成功了但是反复读教材,思考教材之后,我发现,不能按照字面的意思理解,盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地还应该包括创造宇宙万物那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分,即天地分开——天地成形——变成宇宙万物考虑到是第一课时,我把教学重点设定为第三自然段,着重的通过朗读体会盘古开天的不易,体会盘古的伟大把这段话的重中之重“头顶着天,用脚使劲蹬着地”与“天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高”巧妙地结合起来,通过教师的引导,让学生反复体味,说话与朗读相结合,进入师生与文本共鸣的佳境其次,抓重点词语,提高朗读的质量,加深学生对课文的理解比如第一自然段我抓住了“混沌一片”,结合图片进行理解,既理解了词语,又为后来的盘古开天地做了垫设后面两段的教学,抓住了几个动词“抡、劈、顶、蹬”体会盘古开天地的艰难
二、我懂得了要巧妙的使用各种教学资源导入课文,我用的是一段生动的动画,成功地吸引了学生的注意力创造性地使用网络上的图片,起到加深理解、升华情感的作用切入诗歌“盘古开天地,拼将巨斧残神躯生万物,唯愿好人寰”,既小结了这节课,又使学生对下节课产生了兴趣,起到承上启下的作用但是,“预设”是美好的,“生成”却往往达不到预期的效果
三、在意外中收获更多没有一堂是会不出现意外的比如在使用课文插图,感受盘古使劲头顶着天,脚蹬着地的时候,有学生提出图上为什么会有青蛙、火鸟?我一下子惊呆了,我只能说“当时世界一片混沌,这时并没有青蛙等”其实学生的问题根本没有得到解决这是课文的插图,不可能会出现这么大的知识性错误的当时我的脑中闪过的念头只是:盘古开天地之前,还没有地、水、空气等,那么世界上还不可能有那些生物的呀!可是课文中的插图又为什么画上这一些呢?这留给了我一个很大的疑惑是不是象盘古一样的,那时候在那混沌的宇宙中还有一些生物呢?比如神鸟、神蛙等还是课文画错了?我希望能通过查阅一些资料解决这个疑问在这意外中,我收获了更多,我知道了以后不管是上哪篇课文都应该了解清楚它的相关知识是科普文,我们了解它的科学性;是地理篇,了解它的位置的同时,更要了解它的风土人情、风俗习惯等了解了这方方面面,才能从容地走进课堂,才能做到“心中有数”“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,通过这节课的教学,我收获了这许多,在今后的教学中,我必将磨砺自己,促使自己不断进步。