部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案推荐3篇

部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案（推荐3篇）部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案【第1篇】教学目标1感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情2了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用教学重点这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度教学难点体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同教学过程导入在面临分别时，你们会有怎样的感受比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？（请同学回答）古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词请大家翻开课本，到王观的《卜算子-送鲍浩然之浙东》朗读个读齐读在之前已经学过词的基础上，进行常识问答1解释标题，词牌名，题目2词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？分析1第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”眼波横眼波横流；眉峰聚眉峰紧锁题目一这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才小结写作方法上借景抒情，情有所依，借助某种景物或事件情感表达上惜别之情，难舍难分，离别愁绪萦绕于心（板书景情借景抒情情有所依）

（五）整合.师悲欢离合，乃古往今来大千世界的永恒主题你们看“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这是王维对朋友的劝慰李白在黄鹤楼送好友孟浩然，即使“孤帆远影碧空尽”，仍不肯离去人生自古伤离别啊而今天我们所学的词中，王观去一反送别诗词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么作者告诉我们怎么去面对人生的离愁别绪呢？（学生交流）.说得真好我们毕业分别在即，在离别的时候，你们会对你的好友、师长说些什么呢？

（1）课件出示P143的《毕业赠言》，请同学们自由地读一读，说说毕业赠言可怎么写？

（2）那么接下来我们也要来写写毕业赠言你能用学过的古诗词中的诗句赠给对方或相互勉励吗？出示学习任务

（二）让我们也来动笔写一写赠言，可写给你的好友，也可写好师长（根据自己的能力，选择其中一项来写）★运用你学过的古诗（词）句，再融入自己的感想★★也可仿照《卜算子.送鲍浩然之浙东》一词，写一首属于你的送（生动笔写）.上传学生作品，评价交流.结尾语同学们，你们都个个志存高远，以后都要各奔东西，但老师相信“海内存知己，天涯若比邻”，无论你们走得多远，你们的心，师生的情，都永远在一起让我们互赠美好的祝福，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”祝同学们永远生活在春天里！部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案【第3篇】教学内容《卜算子•送鲍浩然之浙东》设计者马进主题此水几时休，此恨何时已背景分析这虽是一首送别词，但无消极想法起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切教学目标.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美.在反复诵读中，读出词所表达的情感教学重点在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处教学难点读出该词所表达的情感教学过程

一、导入我们在整个小学阶段学了很多首古诗，学的最多的当属唐朝诗歌，因为唐朝诗歌最负盛名谁能背背我们曾学过的一两首送别诗？（生背诗）今天我们要学习的是一首词——卜算子•送鲍浩然之浙东

二、读词，入境，悟情.自读回答问题（I）词人是谁？

（2）这是首什么词？（送别词）送谁？

（3）词在形式上与诗有什么不一样？（）.再读词，对照注释理解大意通过自读，我们知道了这是宋代词人王观写的一首送别词请再读词，边想边读，你读懂了什么？并找出词中描写的景物，用笔圈出来（从词的题目和句子来说）.三读词，品词情I请同学们读读刚刚找出的描写了景物的句子（板书水是眼波横，山是眉峰聚）让我们轻轻地读这句，你仿佛看到了什么？（美丽的山水图）I作者是用什么手法给我们展示这幅美丽的山水图的？I面对如此美景，你此时内心是怎样的呢？让我们用朗读来表达你的内心感受吧师小结诗人运用了巧妙的比喻，把自然山水化为有情之物让我们感受到了江南美丽的景色板书景I朗读，再现美丽景色I美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去，作者的心中会是一番什么滋味呢？I难道作者就没有一丝不舍吗？你从哪个字体会到的？（送）I送走了春天，作者的心情是怎样的呢？送走了，紧接着又送走了朋友，此时作者又是怎样的感受呢？（愁苦，不舍，难过）I朋友之间的友情是美好的，就像这美丽的春天但是深厚友情也是要分离的你仿佛看到了什么画面呢？你有经历或看过这样的场面吗？总结词的上片写景，下片抒情，这样的写作手法是（借景抒情）（完成板书）自古送人都充满着离别之苦，而这送人送得欢欢喜喜的恐怕只有王观了有眼睛，而且眼睛会波光流动（人）同样的，人才有眉峰紧聚是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚题目二一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉（美人）问题三请一位同学解释一下这句话（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）问题四翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题问题五我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）问题六眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案2第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”欲想要；行人远行的友人；盈盈清澈美好的样子问题一这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法（提示之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）问题二这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）问题三我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上篇讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）3第三句“才始送春归，又送君归去”专台一冈［冈］;问题一翻译“才始送春归，又送君归去”（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）问题二这里的君是指谁（鲍浩然）问题三在这句话中，我们有可以得到一个信息（送别时间春天刚刚过去，正是春末夏初之时）问题四春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）4第四句“若到江南赶上春，千万和春住”问题一■:翻译这句话（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光）教师作总结友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）5学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍问题请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较6板书上片水眼波横（比喻）澄澈波光粼粼山眉峰聚（比喻）连绵起伏去那边眉眼盈盈处交代目的地送春归，送君归春末送友图下片千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案【第2篇】卜算子-送鲍浩然之浙东

一、教学目标.品读词句，感悟词的意境与语言之美.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生

二、教学重难点在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度

三、教学准备多媒体课件、人手平板一块

四、教学课时一课时

五、设计理念意境与情感是诗歌的核心体会意境与情感都需要学生自己的感悟因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获

六、教学设计课前古诗游戏“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句如

（1）海内存知己，天涯若比邻（王勃《送杜少府之任蜀州》）⑵劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）⑶莫愁前路无知己，天下谁人不识君（高适《别董大》）

（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情（李白《赠汪伦》）⑸孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流（李白《送孟浩然之广陵》）

（一）解题师同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词课件出示课题卜算子•送鲍浩然之浙东.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）.本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信息？（随机解决”之”的意思这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之广陵）.这首词的作者是——王观哪位小老师能简介一下王观？（生用一句话交流）

（二）初读师古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟读精思子自知”（课件出示）那么，首先就要多读（板书多读）.师同学们，你觉得我们可以怎么来读这首词？（生交流）预设合作读上阙和下阙，读出感悟，读好节奏师那我们同桌两人合作，一人读上阙，一人读下阙，把词读通读准，并争取读出节奏，读出情感（生合作读）.哪对同桌来展示一下？（同桌合作读展示，请其余同学评价，在评价中正音:“那和哪”）.评价后，再请一对同桌读（分上、下阙合作齐读）

（三）精读师很多诗词我们读着读着就能读出画面，读出声音，读到词人的情感深处那就让我们在读的基础上，自己尝试去读懂这首词.出示学习任务1:（课件出示）

（1）请再次默读，把自己学懂的成果圈一圈、划一划、品一品，并选择其中一处作批注

（2）通过“互动课堂”上传自己的学习成果，在小组内进行成果分享，并准备全班交流（师一下子读不懂的，老师再向你们推送一份资料，可能会对你有所帮助）学习资料里有相关注释、写词的背景、浙东的介绍……（写词的背景王观自己家在离长江不远的江苏，是一马平川的长江平原，没有山水相间，而自己因公事在外欲归不得，羁旅之愁难以忘怀一天，他的好友鲍浩然要回家乡去看望自己的家人，鲍浩然的家乡在山清水秀的江南那里，春光明媚，山水相间，景色优美，有如仙境好友能回到美丽的家乡，真是为他高兴啊！）.学生自主学习，小组交流.反馈学习成果（这块内容是重点，老师要随机生成，抓学生的批注来组织学生学习，同时要对小组作品进行删选，重复的不说）操作先出示第一小组的批注，请这位学生上台利用白板互动进行讲解，完后老师问同学有没有小组推送的作品也是关注这句话或这个词的，一样的就不再看，不一样的马上补充预设

（1）上阙的写景聚焦“横”、“聚”、“盈盈”，以及比喻、设问的修辞运用（原本呢，这山也好，这水也好，都是没有感情的一种存在，可以词人的笔下，却都变成了一种有情之物，这清澈的水像美人流动的眼波，这青黛的山就像美人蹙起的眉毛这浙东的山水是如此清丽，如此明媚，令人神往而好友就要去这样一个地方，你读出了词人怎样的心情？）生词人轻松、愉快、美好的心情（再次诵读上阙）师真是一切景语皆情语啊！

（2）下阙的情感词人的情感不再是离愁之绪，而是充满乐观向上的“才始送春归，又送君归去”两个“送”字，强调词人的不舍与难过笔锋一转若到江南赶上春，千万和春住词人走出迷惘，表达了对友人的美好祝愿带着对鲍浩然的祝福，来读读下阙（师同学们，课前我们吟诵的两首送别诗中，我们感受到了诗人浓浓的愁闷，好友要离开了，不免伤心，但在这首词中，我们却感受到了词人另一番情趣，你怎么看待王观这样的情感？）（生交流）师同学们，词人王观在上阙中的情感是隐藏的，融情于景，寓情于景，下阙中，词人开始抒发心中的情感虽伤春却又逢离别，愁苦压在心头，但作者却祝福友人与春在一起，这是多么豁达的心境，这又是多么别致的祝福啊！想必鲍浩然在接受这份祝福时，也是充满欢欣的此时，让我们再来读读这首，你必定也会有更深的感受（个别读，小组读，齐读，配乐读）.背诵展示

（四）对比师“万水千山总是情，点点滴滴都是意不同的离别，有着不同的滋味王观送鲍浩然是充满乐观与祝福的，那在其它送别诗词中，作者与友人又是怎么的情呢？.出示一组送别诗《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》请你选择其中一首读读一读，并与今天的这首词进行对比，可以从写作内容、写作方法和作者的情感等方面来比较师老师把这四首诗推送到每位同学的平板上，以方便大家学习（可以在上面圈圈画画）.学生自主学习、交流。