部编版语文三年级下册荷花说课推荐3篇

部编版语文三年级下册荷花说课（推荐3篇）部编版语文三年级下册荷花说课【第1篇】《荷花》说课稿3

一、说教材《荷花》是一篇写景抒情的文章这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美

二、说教学目标本组课文以感受大自然的美好为专题根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；

2、图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验教学难点是理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”破裂是什么意思？（破开，分开）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣马上要破裂，使你联想到了什么？（小鸡出壳）请一个同学到黑板上指一指三种不同姿态的荷花80描写荷花样子的三句话开头都用了一个词“有的”，这三个词就表现了，一池荷花三种不同的姿态，也就是说一件事的三个方面下面咱们用“有的……有的……有的……”说几句话（教师挂出二幅表示不同场面的插图，要求学生说出）例如星期天，同学们一起到空地上植树，他们干得可起劲了！有的和同学一起扛小树苗有的将水倒入栽好的树坑里有的在给小树添土9刚才，我们一起学习了荷花是什么样的，它就这三种姿态吗？作者在这里不多向我们形容荷花的各种样子，而是怎么说的？（而是说看看这一朵很美，看看那一朵也很美）为什么不在这里多写几种呢？（

①千姿百态，无法形容；

②太美了，无法形容；

③抓住重点来描写）板书姿势不同10o作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的画板书的画哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书美（大自然）大自然可真了不起

2、3自然段作者主要将所看到的写清楚，写得非常美，谁能将这种美的感觉读出来，读一下

2、3自然段11o我看着看着就出现了奇迹，范读第4自然段（教师边读边将小女孩，蜻蜓，小鱼贴入图中）作者太羡慕白荷花了，自己也想成为一朵白荷花，荷花又将蜻蜓小鱼都吸引了过来课文没有具体描写荷花与蜻蜓、小鱼的对话，下面大家来想象一下它们都说了些什么？（讨论）请同学分别当荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小鱼妹妹这个自然段最后有一个省略号表示什么？（也许蝴蝶又飞来了与荷花比美；也许青蛙跳上了荷叶欣赏荷花的美丽……）11o过了很久，我才意识到自己是在看荷花呢？12请同学把书平放，这节课，作者带着我们欣赏了一池美丽的荷花，先闻到了荷花的清香，才来到了荷花池边，作者通过细致地观察抓住重点把荷花是什么样的写清楚，最后作者入迷了，展开了合理的想象，作者通过闻一看T想象把一也活荷花展现在我们面前，你们喜欢吗？

三、有感情地朗读课文板书设计第三课时

一、有感情地朗读课文1o我们已经理解了课文内容，下面联系上下文说一说词语的意思挨挨挤挤靠近，紧紧挨着饱胀体积变大冒出来往上升，向外透翩翩起舞轻快地飞舞或跳舞破裂破开，分开姿势体态，样子2o读一读生字，看一看哪些字容易写错冒；写时上大下小，下边是“目”字；瓣注意和辩、辨区分开；胀注意和张区分开；翩注意和遍区分开；蹈注意和稻区分开；梦注意和楚区分开

二、读课文第二自然段说一说白荷花都是什么样的？然后填空刚开的白荷花才展开两三片花瓣全开的白荷花花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬将要开的花骨朵看起来饱胀得马上要破裂似的

三、仿照课文第二自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来

四、有感情地朗读最后两个自然段练习背诵（同桌背，指名背，全班背）

五、有感情地朗读课文板书设计

16.荷花冒瓣莲胀刚开的白荷花O辩莲张全开的白荷花O翩蹈梦将要开的花骨朵儿O部编版语文三年级下册荷花说课【第3篇】《荷花》的说课稿

一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景人情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好

一、设计思路

1、在初读课文和激发动机中人情要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻蜓，，要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入新课今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态

2、在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水面上漂浮着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立它们当中有的花瓣儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸含苞欲放；有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习

3、在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向但还是需要外力作用的这就是

①借助比较区别；

②借助想象展开；

③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情活动课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节

1、课件展示看图想象说话这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体评议

2、指图引读这一段最后一句话讨论作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得

3、在表情朗读和语言训练中——抒情学生的感受加深了情感被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的情感情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染表情朗读虽然读的是作者的语言但是因为要求表情朗读这就包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的喜悦的或是悲伤的同情的或是厌恶的留恋的或者是憧憬的情感因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式因此在课文第

二、三段的教学中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生定会情不自禁地发出感叹此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发了学生的情感

二、教学过程

（一）、激趣导入谜语激趣课件激情揭示课题

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文读了这篇课文你有什么感受呢

2、学生畅谈感受

3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示教师用语言进行描述

（三）、细读第二段

1、课文一段最具体地写了荷花的美

（1）用自己喜欢的方式读读第二段想想这段有几句话你最喜欢读几句为什么

（2）反馈估计学生会出现两种情况

①后三句为什么喜欢让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花引导学生把这三句话的意思说出来有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读

②第二句为什么喜欢并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子

3、指导背诵第二段

（四）、学习第三段

1、过渡荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力

2、课件展示看图想象说话（具体内容见设计思路）

3、指图引读这一段最后一句话讨论

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地陶醉了让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段再次感受荷花的美等语句

三、说教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法

1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象

2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解

3、以读代讲法通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美

四、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的

（一）创设情境，感知美俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调师生交流后揭题板书

（二）自主探究，寻找美本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受三汇报交流，体验美学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时教师可随机出示或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子在读中理解、感悟通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导让学生想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读又如，教学描写荷花三种姿态的.句子时可分三步走1让学生抓住重点词体会；2图文对照，让学生感受荷花的美；3以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美四含情诵读，释放美在第二段体验美的基础上，第

三、四段使美感进一步深化教师深情引读这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势学生饱含激情，接读第三段然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉

（五）整体回顾，欣赏美在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美

（六）拓展延伸，深化美在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赘美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华

五、课外练习

1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗

2、作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花

六、板书设计板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前部编版语文三年级下册荷花说课【第2篇】教学目的1o通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情2O学习作者有顺序地观察荷花的方法，把看到的，想到的写清楚3o利用思T划-►找的方法理解重点词语4o学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……写几句话50有感情地朗读课文教学重点1o重点理解白荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的景象2o体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象教学难点体会是大自然创造出的荷花，培养热爱大自然的思想感情教学时间3课时教学准备挂图、录音机教学过程第一课时一＞导入新课同学们，你们见过荷花吗？谁能说说你所见过的荷花是什么样的？今天这篇课文，就将带我们去欣赏一池白荷花的美景，打开书80页

二、完成预习1o读预习，了解大意2o预习中对学习课文提出了哪些要求？1仔细看看图，再读读课文，想想作者看到的白荷花都是什么样儿的2看着看着，作者有了什么感觉3o仔细观察书中的插图，说一说图上画了什么？一池美丽的荷花荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？观察后自己说一说，两个人互相说一说指名说图，注意说时要按顺序板书（从上到下或从下到上或从远到近）4o刚才同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看自由读课文

（1）想一想作者看到的白荷花是什么样儿的？

（2）看着看着，作者有了什么感觉（回答时可将第

2、4自然段读一遍）

三、默读课文1o划出文章的自然段2o找出容易读错的字音板书挨挨挤挤挨di不要读成ai;莲蓬蓬应读轻声pen;姿势势庆读sh1衣裳裳应读轻声shango3o指名读课文注意字音要读准确纠正“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”不是“姿态”，齐读这句话板书设计第二课时—＞导入上节课我们观察了图画，初读了课文，这节课我们来继续学习

二、新课1o（教师将荷花的挂图，挂在黑板的左边）请一个同学来读课文，其它同学听音乐观察图画，体会一下作者是按什么顺序怎样把看到的想到的写清楚的（配乐钢琴曲）2老师曾交给你们了理解一段话的方法，谁还记得是哪三个字？板书思（问题）T划（句子）T找（词语）这节课我们继续用这三个字来帮助我们理解课文打开书80页3o为什么一进门，我就往荷花池边跑去？思考问题，看看从哪个自然段找答案（第1自然段）找句子，划出重点句子划出词语（教师指黑板上的三个字闻，清香）板书闻清香“跑去”表达了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看）40是荷花的清香将我带到了荷花池边，我首先看到了什么？板书看（“荷花开了不少“）表示荷花开得非常多，先引起了我的注意，概括的写荷花给我的整体感觉5o走到荷花池边作者按怎样的顺序观察的？默读第2自然段从文中找答案（从下到上）先描写的是荷叶，荷叶是什么样的？板书叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书挨挨挤挤什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）看老师写这四个字就是挨挨挤挤的（教师将这四个字写得比较紧密）“挨挨挤挤”说明了什么？（荷叶生长得很茂盛）60荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些）有的同学听出了老师的错误（书上说是冒出来了）“冒”是什么意思？（向外透，往上升）我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了……）也就是说冒是用来形容正在动的东西，本身荷花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书活简单的一个字就赋予了书本上荷花生命，你们说这个字用得好不好？板书冒我快把它写在黑板上吧！70那么这些荷花都是什么样的呢？板书花请你思考一下这个问题，从文中划出有关的句子，找出重点词语两人一组，一起学一学（学生自由讨论）指名说先读句子，再找出重点词语“有的才展开两三片花瓣儿”重点词才展开，才展开表示什么？（刚刚开）板书才展开“有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”重点词全展开，全展开了，已经露出了莲蓬说明了什么？（全开了）板书全展开“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”重点词要破裂也就是说荷花将要开放的板书要破裂。