部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第1篇】巧思妙想点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉黄庭坚评曰“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）曾季狸《艇斋诗话》亦云“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙茅草房檐下因为主人经常清扫而没有苔葬，显得干净，整个小院则很宁静请留意诗人说的是“静无苔”而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情这是一位心境安闲、雅好整洁的人物是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情这是一位心境安闲、雅好整洁的人物后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境“一水护田将绿绕，两山排闲送青来”一带流水护卫着田地，环绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载，五代沈彬有诗句云“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁……）江畔独步寻花（是人在江边独自寻花）【唐】杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红黄师塔前的江水向东流去春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春一^丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情）书湖阴先生壁（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽一水护田将绿绕，两山排闲送青来茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔花木成行满畦，都是主人亲手栽种的庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕两座青山推开门，送来青翠的绿色（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情）观书有感（观看书后的感想）【宋】朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊问渠那得清如许，为有源头活水来半亩大的池塘像明镜一样映照着来回闪动的天光云影要问这池塘怎么这么清澈原来有活水不断从源头流来出塞（到边防线上守卫边疆）【唐】王昌龄秦时明月汉时关，万里长城人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡只要镇守龙城的飞将军李广还健在就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情）示儿（告示儿子）【宋】陆游死去元知万事空，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁本来就知道人死后就往事都与我无关了只是因为没有见到祖国统一而悲伤南宋的军队北定中原的时候在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲（表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱）部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第3篇】教学日志茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽一水护田将绿绕，两山排闽送青来课后习题2要求这两首诗描写了怎样的景色，表达了作者什么情感对作者情感的体会无疑是重点，也是难点本诗的教学从走进王安石和湖阴先生这对迥然相异的朋友开始走近王安石出示了王安石的资料王安石，字介甫北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐宋八大家之一“请同学们读一读，并思考王安石是一个怎样的人？”俊贤“王安石是一个正直的人”“请说明理由”俊贤“因为他是一位政治家”“不正直，当不了政治家”我肯定道，“有道理”皓勤“王安石是一个能干的人因为他有很多这样家……那样家……众笑“头衔”我补充道，“是啊，不能干会有这么多吗？”翼宏“王安石是一位有文化的人”“为什么？”翼宏“因为他是文学家，又是唐宋八大家之一”“唐宋八大家之一，“我伸出大拇指，“有文化，了不起！”梅洋“王安石是一个有号召力的人”“号召力？”梅洋“你看，他是一个改革家，肯定有号召力啥”“对呀，没号召力，谁会跟着他一起改革呢？我说，“总之王安石是一个非常牛’的人这样的王安石写的诗会是怎样的呢？让我们一起读一读J走近湖阴先生“这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？我问思含“湖阴先生庭院的美丽景色”“是的”我接着说，“从人的衣食住行，可以看出他的性格既然这首诗描写的是湖阴先生的家，现在请大家根据这首诗的内容推测一下:湖阴先生是一个怎样的人？”芮嘉“湖阴先生是一个爱干净的人”“你从哪里看出来的？”芮嘉“茅檐长扫净无苔，这个‘净字，可以看出他爱干净我还从花木成畦手自栽，他家的花草都是自己栽种的看出他也很能干”“干净能干，”我板书在黑板上，“请你用自己的话说说这两句诗的意思”梅洋“他是一个热爱自然的人”“热爱自然？”我边写边问，“哪里有交待？”梅洋“两山排间送青来，他一推开门就看到了‘青“不仅有青山，”我指着上一句，“还有——”“绿水”生答金成举了很久的手了，我终于点了他“他是一个无所事事的人”啊？！大家都惊讶了我准备告诉他“无所事事”含有贬义，但马上又打住了，说“金成认为湖阴先生无所事事，你们同意吗？谁能提出反对的理由？”俊睿你看茅檐长扫净无苔，这个‘扫字可以看出他并不是无所事事”“扫’前还有一个字——长，我问，“长扫’是什么意思？”俊睿“每天都在打扫”“我的意思是，“金成很不服气，“他一天只在那儿种花什么的，没有去工作”众笑其实，金成说得挺有道理“金成给我们提出了一个很有研究价值的问题，我问，“谁能继续反驳？”竣尧“他并不是没有工作，他在种田呀！”“你的意思是他自给自足，通过劳动来生活吗？”竣尧“对此处有一个小遗憾，我应该让学生在诗中找到可以看出湖阴先生，工作’的地方“一水护田将绿绕”中的“田”字，可以看出其是有种田的而我的处理方式有点偏离课后习题2的第一个要求“是啊，”我疑惑道，“湖阴先生是王安石的朋友，刚才大家也说了他应该是一个很能干的人他怎么不到城里，到更大的地方去工作，而寄于山野之间呢？”梅洋“因为太监当道”众大笑我赶紧解释“梅洋的意思是，他看不贯世事功名利禄的争斗喜欢“清闲的生活”生答“对，也叫‘闲适”我板书，“像这样爱干净、能干、热爱自然、喜欢闲适的湖阴先生就是——‘隐居之土”“现在我们再来看看湖阴先生的朋友王安石的简介”再出示王安石，字介甫北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家、唐宋八大家之一“他众多的头衔中，排第一的是？“我问“政治家”“政治家和隐居之士是邻里好友，你们有没有发现什么？”竣尧疑惑道“政治家应该是很忙吧，怎么会和隐居之上成为好朋友呢？”“不愤不启，不怫不发”，本诗最重要的难点终于水到渠成地要突破了出示背景资料湖阴先生本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年退居金陵紫金山（今江苏南京）时的邻居与好友“退居是什么意思？”“退休”生笑答“是啊，这么能干，拥有那么多头衔的王安石退下来了，当他看到干净的庭院，成畦的花木，绿水与青山时会有怎样的感慨呢？”“高兴”“欣慰”学生发表见解后，我出示表达了诗人对闲适、惬意生活的向往之情“所以王安石和湖阴先生成了好朋友如果你就是历经世事浮沉后退下来的王安石，当你来到好友湖阴先生家里，看到如此富有诗情画意的美景时，会发出怎样的感叹呢？来，反复读”课后反思当背景资料一出来，学生已然明了王安石那一刻的心境，所以孩子们最后的朗读是富有情感的，是有滋有味的金成那看似天马行空的回答差一点被“埋没”其实，他的话看似无厘头，实则是他在开动脑筋，在认真听讲这就是可遇不可求的——语文思考如果能时时抓住这种机遇，并把它利用好，语文课堂一定会更多元，更开放，更有趣味任重而道远兮，吾必上下而求索后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境“一水护田将绿绕，两山排网送青来”一带流水护卫着田地，环绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水描写得有情且有趣山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载，五代沈彬有诗句云“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知第3篇西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁、观书有感、出寒、示儿）西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁……）江畔独步寻花（是人在江边独自寻花）【唐】杜甫黄师塔前江水东，春光懒困倚微风桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红黄师塔前的江水向东流去春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春一丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情）书湖阴先生壁（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽一水护田将绿绕，两山排陶送青来茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔花木成行满畦，都是主人亲手栽种的庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕两座青山推开门，送来青翠的绿色（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情）观书有感（观看书后的感想）【宋】朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊问渠那得清如许，为有源头活水来半亩大的池塘像明镜一样映照着来回闪动的天光云影要问这池塘怎么这么清澈原来有活水不断从源头流来出塞（到边防线上守卫边疆）【唐】王昌龄秦时明月汉时关，万里长城人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡只要镇守龙城的飞将军李广还健在就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情）示儿（告示儿子）【宋】陆游死去元知万事空，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁本来就知道人死后就往事都与我无关了只是因为没有见到祖国统一而悲伤南宋的军队北定中原的时候在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲（表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱）部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思【第2篇】学习目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）

3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣（难点）学习过程

一、导入.谈话导入我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景.解题

（1）师诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗

（2）解题题写在湖阴先生家墙壁上的诗

3.介绍作者及写作背景师那湖阴先生是？借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居接下来让我们通过一个短视频了解诗人（视频46秒）1

二、导学看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求活动一熟读古诗活动任务讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程

1.明确任务把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明

2.自主学习用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句.小组讨论在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题.展示分享一个小组展示，并组织其余小组进行分享

5.梳理提升

（1）教师引导梳理小结读法通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？

（2）范读听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？

（3）指导学生朗读指名读、小组读、全班读、尝试背诵同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动二理解诗意活动任务讨论”这首诗写的是什么？”活动流程

1.明确任务把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明.自主学习结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地7兄一7兄.小组讨论在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录

4.展示分享一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见

5.梳理提升⑴梳理诗意

①逐句理解根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常——干净，茅草房庭院（诗意）——师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的我们接着来看后两句

②指名同学说诗意经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句）

③全班梳理这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）、、

（2）梳理写法现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？师出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫——拟人的修辞手法；而“一水”“两山”....这运用的是——对偶我们学过的诗句还有（出示对偶诗句）师这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍——师读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？生轻松愉快3师究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三体会诗境活动任务探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？”活动流程

1.明确任务用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明

2.自主学习自己反复诵读这首诗，边读边思考问题.小组讨论在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果.展示分享一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见.梳理提升

（1）引导学生想象画面

①教师慢读古诗茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书净）逐句进行；

②教师再读古诗老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面师湖阴先生家美不美？生美（板书美）师那请同学们来美美的读一遍这首诗

（3）引出思想感情作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——（PPT呈现）全班齐读

（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖4阴先生的赞美之情，再读古诗（没听出来，再来一遍）

（5）诵读古诗（配乐）现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？小练笔我是小诗人活动任务模仿“一水护田将绿绕，两山排闽送青来”写一句对偶句（教师根据学生完成情况边写边分享）注小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业

三、导结古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如《汉乐府》《诗经》，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗播放儿歌《书湖阴先生壁》让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！5巧思妙想点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉黄庭坚评曰“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）曾季狸《艇斋诗话》亦云“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔葬，显得干净，整个小院则很宁静请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富因为“净”。