部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿推荐3篇

部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第1篇】

一、教材分析《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足特别是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象

二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，而且学过了叶圣陶的《荷花》这一课对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了五年级学生了，他们能够也有了一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述

三、教学目标根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标.学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》.结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果.理解诗歌内容，想象诗歌呈现的画面，体会诗人热爱大自然的情感.初步掌握学习古诗的基本方法为了落实课堂目标，我把本节课的教学重点和难点落实在

①引导现在了课堂三潭印月、断桥、平湖秋月……这“无穷碧”的绿扩张着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止全班学生仿佛都成了片片“莲叶”，蔓延着绿色的最美，一直到无穷尽头的天际《晓出净慈寺》因其“映日荷花别样红”的与众不同成了千古名诗所以多数学生在课前早已熟读成诵，最早的甚至早幼儿园就熟读成诵了费老师充分预设到了这一点，那么如何来设计课堂、提升学生呢？她抓住了古诗中融合着的“景美、情美、韵美“为了感受这“荷”的美轮美奂，费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》，以及朱自清写的《荷塘月色》片段这样的文本拓展，展示给学生的是一个缤纷多彩的“荷的世界”荷的美或精致小巧，或含羞隐匿，或轻柔委婉，或直接铺展，或磅礴壮阔在互为一体的比较感悟中，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的大气势大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉事实证明，这样的教学是有效的在仿写古诗小练笔环节中，当我们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来“毕竟苏堤三月中，风光不与四时同桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏”“毕竟南湖八月中，风光不与四时同菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪”这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第3篇】

一、教材简析《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗这是一首以写景代送别之作作者以眼前景物入诗构思别致，给人以美的享受

二、教学目标

（一）知识目标

1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；

2、了解古诗所描写的景色

（二）能力目标

1、感情朗读课文、背诵课文；

2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力

（三）情感目标了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感

三、教学重难点在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感

四、教学设想本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台

五、媒体选用情况表内容要点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体作用媒体方式导入注意反应cai课件文字（三首送别诗）1分钟自制创设氛围边读边想范读感受cai课件声音、图像、文字（西湖美景）

0.5分钟剪辑整体感知引入意境边看边听作者简介知识cai课件文字表达（作者、时代背景）

0.5分钟自制提供资料了解作者边听边记感悟诗意理解接受cai课件文字表达（字词句意）因学生而定自制提供资料帮助理解学生自查感情吟诵理解接受反应cai课件音乐、图像（西湖美景）1分钟剪辑再现意境边播放边写吟诵写写画画品味诗情接受反应组织cai课件背景音乐5分钟剪辑渲染气氛、交流边播放边写画、交流欣赏积累知识拓展cai课件文字（杨万里其它诗作）2分钟自制提供材料边看边读边记

六、教时安排一课时

七、教学过程设计

（一）教学过程

1、创设氛围，导入课题

（1）cai课件出示《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；

（2）问这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）

（3）师述这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

2、初读古诗，引入意境1cai课件出示西湖初夏时的美景，范读课文；2简介作者及时代背景cai课件

3、小组交流，感悟诗意1学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；2各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充教师归纳、点拨3cai课件再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗

4、写写画画，品味诗情1各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等2交流、评析

5、拓展阅读，积累语言1cai课件出示杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；2选一首自已喜欢的诗改写成短文；附一板书设计晓出净慈寺送林子方西湖六月独特景致不与四时同欣喜心情莲叶无穷碧美好风光荷花别样红二教学流程图

八、形成性练习

1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词学生理解诗歌的内容，体会诗歌描写的意境；

②掌握学习古诗的方法

四、设计意图根据学程导航堂教学六大基本模块，即“目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节在教学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节，因此，我把课堂设计

1、设计清单，自主预习预习是学生自学能力的一种展示，而且也是高效课堂的保证课堂教学必须建立在学生已知的基础上如何整理学生对古诗的先期经验，明确本次课堂教学的目标和方向，为学生设计一份预习清单显得尤为重要所以我在布置学生预习时，设计了这样几个问题.请写出描写大自然美景的古诗（可按春夏秋冬的顺序）.了解作者杨万里，（从其人、其作品、其风格方面）.能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等词，为了考虑到不同程度的同学，我还设计了一个让学生自己选一个不理解的词查出来

4.让学生想一想诗句的意思这些设计任务明确，大部分同学都能顺利完成

2、背诗导入，揭题探究五年级的学生会背的诗歌很多，从学生的原来基础入手，导入新课，既能给孩子一个展示的平台，也能激起他们的学习热情，因此我从相同类别的诗歌入手，这样学生自然能在引子的带领下受到感染和熏陶

3、初读古诗，把握韵律即使学生能背诵，那也是一时的强记而已，所以初读古诗的环节也要做实由于本诗的课题也较长，涵盖的信息较多，学生的正确朗读也是理解课题的基础，而课题中的“晓”字，也是学生该重点掌握的本首诗在节奏方面不是太难，因此就简化成让学生根据老师给的句中停顿来读出古诗的节奏，这样让学生在原有的基础上又向有了一定的提高也能体会到古诗的节奏美让每一个学生反复地读几遍，在指名读和相互评价的过程中让学生明白怎样读才是准确的

4、再读古诗，理解意思经过前期的积累和预习，理解诗歌的意思环节就简单多了这个环节我先让学生充分展示自主学习的成果通过对“毕竟”、“无穷碧”、“别样红”这些词语的追问，让学生明白解词的方法，在理解诗意时，教师预设好哪些重点词语是必须明确和牢记的，在交流的过程中，让学生通过对比，明白在解意时要力求字字到位，语句通顺

5、再读古诗，进入诗境本首诗所描写的情境优美，古诗中存在的留白内容，能训练学生的想象、写话的语文基本能力为了突出这一点，我让学生欣赏，回忆好词，这样为学生的写话打下了坚实的基础，能够顾及时一部分写话能力较差的同学，同学让学生小组交流，取长补短在此基础上让写得好的同学展示，学习他们写作的方法，这样，让学生也颇有收获，有法可依

6、品评赏析，领悟中心文章绝非无情物，古诗更是如此在学生深入理解古诗的基础上诗歌的中心就能够浮出水面，同时引领学生在古诗的题目上找到“送”和内容上表现“美”这样进行辨析，让学生通地自主思考不断地深化中心，真正扣击到学生的心灵中去

7、检测反思，总结方法“授人于鱼，不如授人渔”方法比学习的内容更有效，因此最后这个环节似乎是课堂教学必要总结其实，这个环节也是古诗教学的一种延伸和拓展，能更充分体现本堂课教学的价值，我想“知作者”、“解诗意”、“入诗境”、“品诗情”这样的方法学生在学生脑海中一定留下了深刻的印象

五、作业设计课外作业是课堂教学的有效补充，也是学生能力得以提高的重要途径为了使学生的知识和技能得到综合训练，我设计了.完成《一课一练》中和《晓出净慈寺送林子方》相关的内容.背诵《晓出净慈寺送林子方》，用自己的话说说它描述的景象这样的基础题，同时还设计了积累一些描写荷花、莲叶的诗句这样照顾了每个学生的学习需要，也注重了培养学生搜集和处理信息的能力最后针对层次较高的同学，我设计找一些送别诗，研究一下送别诗的特点，（比如结构，所写的内容或者表达的情感等方面）写一篇《关于送别诗的比较研究》；我想这样能够照顾到不同方面的学生需求在本堂课的设计中，我试着按学程导航的模式，学生自主探索、合作交流为主；教师引导指点为辅，使学生在原有的基础上学有提高部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方说课稿【第2篇】课堂实录】师知道老师从哪里来？怎么知道的？生老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的生我听老师说的生我从屏幕上看到的师大家一起读一读我的单位和名字？生杭州市江干区教师进修学校费老师——费蔚师我给大家带来了杭州的景点（出示卡片苏堤；平湖秋月；花港观鱼；三潭印月；净慈寺；断桥……（结果没有一位学生去过杭州，老师把这些景点卡片送给学生）师再玩一个对对子的游戏（师生合作）天——地；雨——风；河——山；绿——红；山花——水草；燕语——莺歌天涯——海角；大陆——长空；清风——明月；暮鼓——晨钟师这节课我们学习《晓出净慈寺》读过这首诗吗？生我三年级读过生我是五年级生我是二年级师那谁能读？（指名读，评价都读正确了）师知道这首诗是谁写的吗？生杨万里师有谁了解杨万里吗？生他写的诗歌都很容易使人理解师（简介诗人）两位皇帝对他有高度评价，说是“直不中律”“也有气性”师谁能不能背诵？（指名学生背诵，转过身来背给听课老师听）师大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？生我想了解意思生我想知道诗人的感情是怎么样的生我想知道诗人为什么要写这首诗？师大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？生（分别）美绿红艳秀师美的表现是丰富多彩的诗人杨万里还写过这样的诗句小荷一—（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头这又是怎样的美？生精致的美小巧的美师这首诗歌也是这样的美吗？生不是，而是“大师（板书大）对，这是一种“大气之美”再自由读读，从哪里读出了“大气”？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词生“接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起生“无穷碧”，那是无边无际的绿色师除了绿大得多，还可以怎样理解“无穷”？生绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的……师对呀，早上，杨万里看到“无穷碧”，它们可能蔓延到哪里？生（举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片）绿到了三潭印月绿到了断桥绿到了平湖秋月绿到了净慈寺绿到了苏堤……（这个班级俨然成了绿得化不开的西湖）师如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是——生齐读接天连叶无穷碧师你还可以从哪里读出绿？生从“映日”可以看出来“别样红”说明红得很鲜艳，与众不同师可能和哪些花红得不一样？生（分别）牡丹花玫瑰花杜鹃花（教师板书别样红）师老师带来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？生一个白天，一个夜里这段文字的感觉是柔和美我感觉荷花好像要闭眼入睡了师你能读出这个“大”吗？现在读，味道就可能和前面不一样了与老师一起用对对子的方式读师接天生映日师莲叶生荷花师无穷碧——生别样红师诗人杨万里还写过这样一首诗句（出示六月西湖锦绣香，千层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？生我从“千层翠盖……”看出来师（出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”）比较一下，感觉有什么不同？生一句含蓄，一句暴露师（出示《晓出净慈寺》）配乐请大家朗读（生自读）师后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？生写了西湖的原因生写了荷花盛开的时候，是最漂亮的师谁能读出这种感受？师（问学生）为什么开篇就抒发感情了？生不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了生诗人一看荷花，就仓促地写了生西湖美让我情不自禁地写了师加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？（学生配上动作朗读）师假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个“啊”，你呢？生（加上“呀、呦、哇”朗读）师把“啊”放到中间，能表达感情吗？生风光不与四时同啊！师古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示“风光不与四时同（）”生加上感叹号（学生没有异议）师只能加感叹号吗？生可以加上分号师老师加上问号，可以吗？谁能读出来？师写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60岁了生（众）啊？师为什么“啊”？生年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！师对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为——再次出示:“直不中律”“也有气性”（学生齐读本诗）师学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔毕竟，教师巡视；课堂交流至下课）【评析】当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，更不要说到过那一个个诗情画意的景点当我们为费老师捏一把汗的时候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的手里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏笔此时此刻，那一个个“景点”经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出。