还剩10页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思推荐3篇部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思【第1篇】教学目标
1、认识2个生字,会写3个生字掌握一个多音字
2、能够正确、有感情地朗读古诗,背诵并默写《宿建德江》
3、理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感教学重点理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感教学准备生字卡片、教学课件或教学挂图教学过程
一、引入揭题这节课我们学习古诗《宿建德江》板书课题,作者孟浩然
二、自学古诗范读全诗整体感知内容.指名让学生读,检查学生的读音及断句.自学理解诗句的意思自学提示1根据课文注释,结合诗句理解词语2小组讨论,议一议如何理解这首古诗3提出问题
三、检查自学面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己这么多年来游历四方,壮志未酬,满怀的愁绪涌上心头来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名学生读诗句)D.教学“野旷天低树,江清月近人”
①这两句诗写景,给你一种什么感觉?(空旷、孤寂、宁静、清远)
②第一句描写远景,天为什么比树还低?第二句描写近景,月亮为什么与人接近了呢?明确天并不比树低,只是因为原野极为空旷,放眼望去,远处的天仿佛比树还要低些;月亮也并不能和人接近,只是月亮的影子倒映在清澈的江水里,仿佛就与人接近了
③讨论“江清月近人”一句中,“近”字该如何理解?仅仅指实际距离的“近”吗?明确就字面意义来说,“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里,仿佛与人接近但结合作者当时的心境,还可以理解为“精神、情感上的接近”诗人当时孤身在外,举目无亲,思乡之情油然而生,而月亮虽然远在天边,却像朋友一样陪伴着他,所以作者感觉它非常之近,这是一种情感上的亲近这种理解是提供一种思路,可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影,而就是实指天上的月亮在这次讨论中,结果其实不重要,而要引导学生在争论之中能提出疑问,分析、争论、感悟,从而加深对诗的认识
④指名学生说诗意、悟诗情小结“野旷天低树,江清月近人”这种极富特色的景物,只有人在舟中才能领略得到诗的第二句就点出“客愁新”,第
三、四句好似诗人怀着愁心,在这广袤而宁静的宇宙之中,经过一番上下求索,终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近寂寞的愁心似乎寻得了慰藉,诗也就戛然而止了
⑤学生齐读,有感情地朗读第
三、四句诗朗读指导注意全诗的朗读基调是深沉的,于深沉之中又有一种安慰
三、背景介绍,解诗情
1.作者简介孟浩然689—740襄州襄阳今湖北襄阳人,盛唐山水田园诗派的主要作家之一其诗多写山水田园的清幽境界,清淡简朴,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣孟浩然一生好学,交际广泛,与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密其代表作有《春晓》《过故人庄》等,收录于《孟浩然集》中
2、写作背景《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时此前,孟浩然一直在鹿门山一带隐居,希望走以隐求仕的道路,但未成功730年,诗人告别隐居生活,踌躇满志地来到长安参加科举考试,想实现为国效力的政治抱负,结果科举未中他孤身一人失意东归,开始了漫游吴越的生活面对迷蒙的江中小洲,诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧
四、以画如诗,悟诗味《宿建德江》一诗中满含“客愁”,诗歌本身也重在想象诗歌描述的画面你能从诗句本身还有对诗人的了解中看到一幅什么样的画面呢?请用你的升华妙笔画出这首诗的意境来!画完后,全班交流,请优秀的同学交流创作思路,进一步巩固理解诗歌并在此基础上体验式背诵结语不知不觉中,我们走近了一轮明月因为思乡,李白曾经这样写道“举头望明月,低头思故乡”因为思亲,杜甫曾经这样写道“露从今夜白,月是故乡明”因为愁眠,张继曾经这样写道“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”也是因为满腔愁情,孟浩然写下了这首《宿建德江》,于是有了“野旷天低树,江清月近人”这样的千古名句
五、作业诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢?大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句,读一读,背一背.结合诗句理解词句的意思移舟划船离岸的意思泊划船靠岸烟渚渚,水中的小块陆地烟渚,雾气笼罩下的江中陆地愁新即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦野旷野,野外旷,空旷天低树天比树还低.出示课文插图,让学生结合图意理解诗歌的后两句在一个江中的孤岛上,几棵高高的树被风吹得东倒西歪,远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低清幽的月光照在水面,感觉月亮离人是那么的近引导体会作者心情此时作者远在异地,举目无亲,孤苦无援身处这空旷的野外,一种思乡之情幽然而生夜幕降临,水中月,船中人又似乎离得那么近,有了一丝喜悦,也带来一些慰藉待到明天诗人又会想什么呢?(又是一些新愁)
四、指导朗读.理解了这首诗的含义和所要表达的情感,我们该用怎样的语气去读呢?.指导朗读,注意停顿,仔细体会诗中表达的情感.配乐朗读板书设计:宿建德江移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新野旷/天/低树,江清/月/近人部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思【第2篇】各位老师上午(下午)好!今天我说课的内容是《宿建德江》我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述
一、教材分析《宿建德江》选自国家统编教材小学语文六年级上册第一单元,是一首刻画秋江暮色的写景作品“愁”是全诗的诗眼,全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思,属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀,这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点有趣的是这首诗的景语中的“明月二寄予的情感是落第而归,仕途无望,暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁据此,我制定了以下三个教学目标
(一)知识目标认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文
(二)能力目标读懂词句的意思,理解诗歌内容,体会诗歌所蕴藏的情感,感受“诗眼”在诗歌中的作用
(三)情感目标了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点,并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法为了落实教学目标,我将本课的教学重难点定为对诗歌内容的理解,对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法
二、学情分析为了更好地实现教学目标,对教学对象进行了深入分析,发现六年级学生有以下特点
1、喜欢新奇刺激的事物;
2、课堂参与的程度,直接影响教学效果;
3、思维活跃但抽象思维薄弱
三、教学方法
1、朗读感悟法古诗词基本的学习方法就是多读,所以我充分地让学生读诗,努力做到读有要求、读有层次由初读的读正确、读出节奏,到读出画面、读懂意思,再到读出自己的体会读出自己的感受,让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话,培养语感,体会诗情
2、“自主探究、合作学习”的方法等等注重学习方法的指导和学习能力的培养古人说“授之以鱼,不如授之以渔”,方法的指导能力的培养远比知识的传授重要,那将使学生受益终生所以,我特别注重学习方法的指导在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗,并回顾学习方法,即多读、借助注释和联系语境理解诗意鼓励学生去独立阅读,加强积累
四、教学过程这首诗诗中有画,具有形象性和可感知性,这两诗具有山水田园一般特点,我设计了“整体通读,把握诗意分步解读,品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤.在“整体通读,把握诗意”这一环节中,由朗诵积累的古诗引入既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读,让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思,体现了读的目的性和层次性接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色,有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”,对这首诗有个整体的了解更交流了作者生平,为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础.在“分步解读,品悟诗情”这一环节中,《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢?”这一问题自读自悟,抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊?”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅“作者为什么只写了这些景物?”这一问题的设计,再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点.深刻体会作者人生经历,感受诗歌所表达的情感从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法,也再次感受到山水田园诗的特点并由课内延伸到课外,送给学生新的山水田园诗,鼓励学生多读多积累,也多体会山水田园诗的特点,多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法.板书设计板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点,把山水田园诗的特点”一切景语皆情语”作为主板书
五、教学反思在本节课中,我让学生充分地读,在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感以读为主线,以情为核心,以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的,使学生在本堂课中会读会学会用部编版语文六年级上册宿建德江教案与反思【第3篇】【教学目标】.会写“德”“暮”“渚”等生字.学习古诗《宿建德江》,有感情地朗读古诗,背诵古诗.理解这首古诗的大意,用自己的话讲述诗句的意思.通过对诗句的诵读感悟,以画入诗,体会诗人抒发的感情,感受诗的意境【教学重难点】.理解诗句的意思,体会诗歌美的意境,获得审美愉悦.通过对诗句的诵读感悟,以画入诗,培养学生丰富的想象力和语言表达能力教学过程
一、导入新课,解诗题.谈话导入,激发兴趣同学们,在之前的学习中,我们游览了辽阔的大草原,欣赏了丁香独特的美,而在今天的学习中,我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江,去感受夜的静谧与原野的空旷.解题“宿”是“住宿;留宿”的意思;建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思,结合课本插图,作者“宿”的地方是小船
二、叙说古诗,明诗意
1、初读古诗,明确节奏1学生借助拼音学习生难字,读准字音,读通句子,争取读出古诗的节奏与韵律过渡同学们,请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍争取把字都念正确,后两遍争取把诗句读通念顺,可用铅笔试着断句2教师检查朗读情况,教学生字、易读错字生字德“德”的笔顺较多,注意右下部“心”上有一横,不要漏写易读错字泊“泊”是一个多音字,有两个读音b6pd通过读诗句可知这里指的是“停泊二所以要读成“b63教师朗读古诗,学生边听朗读边划分节奏,模仿读,读出停顿、节奏、韵律移舟/泊烟渚,日暮/客愁新野旷/天低树,江清/月近人4播放朗读音频,学生听读两首古诗,观赏插图,进入古诗情境
2、再读古诗,疏通诗意1小组自由学习,合作探究阅读与交流
①结合课文注释,理解词义、句意,并用自己的话说一说
②小组内讨论自己不明白的地方,把疑难问题记下来
③你印象最深的景物是什么?它给了你怎样的印象?2欣赏,理解诗句出示课件课文插图A.对照插图细细品味,诗中描绘了哪些景物?提示学生按照一定的顺序说,教师板书小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月过渡同学们说得很全面,基本上概括了诗歌中提到的所有景物那么这些画面给你留下了什么印象和感觉?我想大家应该和我的感觉差不多,是孤独、寂寞、冷清的那么就让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间(生齐读)B.理解“移舟泊烟渚二这一句写了什么内容?有什么作用?(“移舟”,移船近岸的意思;“泊”指停船夜宿行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边一方面是点题,另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点,为下文的写景抒情做了准备)C.理解“日暮客愁新”
①这句诗中的“客”指谁?(诗人)
②这句诗中的关键字是哪个字?(愁)
③你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢?(思乡之愁,孤独之愁,一种前途渺茫之愁)预设为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢?出示《诗经》《王风?君子于役》“君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于螃,日之夕矣,羊牛下来君子于役,如之何勿思?”这里写一位妇女,每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候,她就更加思念在外服役的丈夫借此,我们也可以理解此时旅人的心情本来行船停下来,应该静静地休息一夜,消除旅途的疲劳,谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻,那羁旅之愁又蓦然而生过渡孟浩然在另一首诗中写道“皇皇三十载,书剑两无成山水寻吴越,风尘厌洛京”他虽然没那么执着于做官,但回顾自己的一生,除了诗文,也确实没有什么值得说道的成绩诗人途经建德江,。