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部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思【第1篇】回顾今天的课堂,简单却也不失简约,利用了导图,开始了互助,不求复杂,只求扎实,真实而不失那份主动,灵动《十六年前的回忆》是篇回忆录,也是一篇老课文,虽然篇幅比较长,但内容不难理解利用第一人称的写法,真情流露,表达真情实感,具有可读性,也是一份革命教育的好题,从内容出发而不局限于内容,两课时的安排得失小结如下寻互助抓手,从培养质疑入手本文最大的一个举措与收获便在此,从课题入手,质疑问难,存疑读书(十六年前发生了什么事?怎样的事情让我十六年后还回忆?)聚焦内容提问,虽然不难,由于平时重视不够,学生还不是太会发问;趁热追击,在梳理课文结构后,根据黑板上的‘导图,再次引导学生质疑,这一轮难度提升,质疑互助,学文释疑(课文按什么顺序写父亲为什么被捕?被捕前,被捕时,法庭上父亲的态度有什么变化)师追问,除了关注内容之外,还可以怎么提问?生给出课文的结构有什么特点前后什么关系显然提问者是有答案的,师继续追问,根据你知道的答案再提问,生马上给出前后照应的写法有什么好处有了如此启发,问题质量在提升课文运用对比的写法,有什么好处父亲有着怎样的精神品质通过两轮质疑,给予时间,帮助梳理,主体参与意识增强,少讲真思,好!提高值问题,尝试互助学习聚焦文章写法,提炼人物品质的问题,正是共学好凭借共学一前后照应写法的好处,互为补充,完整表达,强化写法的品鉴,从内容,写法,读者三个角度,层层深入,既为读,也为考;共学二李大钊的精神品质,证据学习提炼,互为补充,化零为整,既从片段中提炼,也从全文中关注共学三生字词人人过关,第一课时,互相提醒的是易错音,形,偏旁,人人修改过关,第二课时,互相批改的是实时听写的情况,人人订正过关扎扎实实过基础,扎扎实实学阅读遗憾亦有,写法未完全突破,部分学生有些很不上进度的小茫然;互助未真正敞开,男女生交流不够,发言面,发言层次体现不出,继续努力,实践调整!部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思【第2篇】教学反思.阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话本节课的教学在“对话”的过程中,体验、领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在.在引导学生与文本进行对话时,为了抓住文本的“热点”与“难点”,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化.不足之处理想的阅读,应该是课文、学生、教师、作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系,且富有情感的但这一点做得还不到位部编版语文六年级下册十六年前的回忆教学反思【第3篇】教学反思《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华于1943年写的,是对学生进行革命传统教育的好教材为了突出重点,突破难点,教学时我努力做到以下几点
一、做到长文短教由于课文篇幅较长,内容较多,学生在理解上肯定会有一定的难度备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法,可以采取“直奔中心”法,即从整体入手,通过整体感悟,让学生直接触及中心正题,抓住重点段落进行研读,放弃逐字逐句的讲解于是在本课的教学过程中,我从以下两个方面入手第一方面,从整体上理清文章的脉络,概括出李大钊是怎样的人,并以此为线索,抓重点词句探究;第二方面,抓住文章表现的情感,以朗读为主,在读中体会李大钊的品质,从而感受语言文字的生动,优美
二、走进李大钊的内心,实现与文本对话当我读完这一篇课文的时候,我也被李大钊对革命事业充满必胜信心在敌人面前坚强不屈,用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法那么如何让学生也能够体会到这些呢?这成为了我备课时的一个难点和重点我想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写等,让学生展开合理的想象,才能走进李大钊的内心世界,于是在教学中抓住“局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张他的朋友劝他离开北京,母亲也几次劝他父亲坚决地对母亲说不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要我哪能离开呢?“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话他脸上的表情非常安定,非常沉着他的心被一种伟大的力量占据着这个力量就是他平日对我们讲的一他对于革命事业的信心”、“父亲立刻就会意了,接着说她是我最大的孩子我的妻子是个乡下人我的孩子年纪都还小,她们什么也不懂一切都跟她们没有关系父亲说完了这段话,又望了望我们”等句段引领学生体会李大钊的尚尚品质
三、训练学生的口语表达能力通过阅读我们不难发现,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,比如“父亲在敌人面前态度严峻,猜测父亲当时心里是怎么想的?”“父亲说完了这段话,又望了望我们想一想父亲心里在想什么呢?”等等,这些都是文本的空白点于是课堂上我引导学生们开始思考这些口语表达的设计,即让学生走进了李大钊的内心,体会到他当时的情感,又进行了口语表达能力的训练。