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部编版语文六年级下册那个星期天教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第1篇】《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲,诠释母爱的至纯至真主人公好像是“我”,其实是母亲只不过,母亲是借助“我”走进了读者心里而已为了生计,母亲不停地忙碌,最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”……辩证思考,理解主旨“辩证理解文中母亲的形象,加深对责任与爱的理解”是本课的教学难点对于母亲的形象,学生在讨论交流中会有争议有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂,教师应该如何引导呢在教学过程中我做到了以下几点
1、要根据教材内容思考学生的思维是发散的,也是漫无目的的,思维碰撞并非信口开河,回答要从文本中找依据
2、解读文本要结合作家风格、时代背景《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》,而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子
3、学生自身有解读文本的能力在品读文章语句,体验“我”在那个星期天的情感变化后,学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚,忙着做家务时,开始有学生表示对母亲的行为理解关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时,她的一系列描写中,学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第2篇】自统编教材编排了“习作”这一特殊单元,老师们在教学中时常感到迷茫习作单元与普通阅读单元在精读课文的教学上有何区别?习作单元的习作和普通单元的习作有何不同?通过两次的习作单元备课我有了一点感悟习作单元,顾名思义,就是教学生写作文只不过,整个习作单元所有的教学活动都是为了帮助学生写好单元最后的作文,这是习作单元与普通阅读单元设计意图上的区别那么,习作单元中的精读课文怎么教?以六年级下册习作单元第二篇精读课文《那个星期天》为例,谈谈我的思考这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”单元阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”,表达要素是“习作时,选择合适的内容写出真情实感单元编排了两篇精读课文一一朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》两篇课文都是名家作品,各有特色,《匆匆》将抽象的时间具象化,还运用一连串的问句直抒胸臆,表达作者对时光流逝的伤感和惆怅《那个星期天》写的是“我”第一次盼望出门的经历,细致刻画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又无奈最后到失望又沮丧的心理变化作者将“我”心情的变化融入到具体的人、事、景、物中,真实、自然地表达了内心感受通读过整个单元的教材,再仔细解读本课文本,结合课后题设计,我确定了4个教学目标,分两课时完成
1、结合具体境、随文辨析等识字方法自主识字,会写“媚、蚁”等13个生字,识记字形,并理解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽”等难懂词语的意思,正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语
2、默读课文,速读课文,借助表格,梳理这一天里时间的变化和“我”与母亲的行为举动,体会“我”的心情又焦急又兴奋,到焦急又无奈最后失望又沮丧的变化
3、聚焦3-7自然段,学习作者在具体细致的叙述中,通过融情于人、事、景、物,真实自然地表达内心感受的方法
4、比较阅读《匆匆》和《那个星期天》,结合交流平台的内容,总结两篇文章的写法,梳理两篇文章在表达情感方式上的相同点和不同点为习作指导课做准备习作单元的教学区别于普通阅读单元之一,是对精读课文的教学把握好“度”,字词教学和课文的人文内涵不必挖得过深学生到最后要完成单元大作文的,精读课文作为例子,是要让学生学会名家表达真情实感的写作手法因此每一课课后题的设计非常有价值,我们要集中力量解决好课后题本课字词教学不是难点,结合着六年级学生的学情、年龄特点和本课特殊的对话形式,我设计了形式多样的活动,如词语归类、连线、语境填空、比较对话等,重点指导易错的字音、难懂的词语和难读的对话第二课时最后有听写词语环节,巩固所学本课的教学重难点落脚在三个课后题第一题是“说说在这一天里我的心情经历了怎样的变化”我们就在梳理课文主要内容的基础上,抓住关键句段,理清“我”的心情在一天当中的变化设计合适的表格,心情变化一目了然第二题是“想想作者是这样在具体细致的叙述中,真实自然地表达内心感受的”,需在第一题的基础上进行进一步思考,直指作者表达情感的方式这是一个教学难点,我们可以通过品读、分析题中两个片段,设计恰当的提示问题,如片段一中,“我”的心情怎样?我和母亲分别在做什么事?”让学生关注到人物和做的事情这两个角度然后再点拨学生,作者将人物情感融入到了人们做的事情中,进而提炼出了作者“融情于人和事”的手法第二个片段也是类似教法,学习作者“融情于景和物”的手法提炼出写法后,再放手让学,通过自学提示,找出文中其他类似语句,体现了由助学到让学的过程第三题是比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的相同点和不同点,这一部分可以跟“交流平台”的内容相整合,借助表格,学生自主梳理,教师最后总结一篇课文,两个课时,字词基础简单带过,集中处理课后习题,人文内涵避免深挖,指向表达服务习作这就是我在教习作单元精读课文中的一点思考部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第3篇】《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲,诠释母爱的至纯至真主人公好像是“我”,其实是母亲只不过,母亲是借助“我”走进了读者心里而已为了生计,母亲不停地忙碌,最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”辩证思考,理解主旨“辩证理解文中母亲的形象,加深对责任与爱的理解”是本课的教学难点对于母亲的形象,学生在讨论交流中会有争议有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂,教师应该如何引导呢在教学过程中我做到了以下几点
1、要根据教材内容思考学生的思维是发散的,也是漫无目的的,思维碰撞并非信口开河,回答要从文本中找依据
2、解读文本要结合作家风格、时代背景《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》,而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子
3、学生自身有解读文本的能力在品读文章语句,体验“我”在那个星期天的情感变化后,学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚,忙着做家务时,开始有学生表示对母亲的行为理解关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时,她的一系列描写中,学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。