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文本内容:
部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿推荐3篇部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿【第1篇】一>说教材《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版义务教育六年制小学语文第十册七单元的第一篇本文是一首文质兼美、情景交融的古诗,作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨文章既有写景的语句,又隐藏人物内心活动,是一篇指导学生学习古诗很好的范例.教材地位课标要求阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会作品的‘感情诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课,旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感同时,以《语文课标》为准绳,把教材与学生生活联系起来,将同类型的古诗进行整合在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上,对同是写雨的古诗进行同类拓展,对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用.教学目标1正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗,感受古诗词文化的魅力2理解古诗词句的意思,借助阅读想象,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象3进行适当的拓展,学习品词析句方法,体会诗人的情感和流的方法,让学生初步感受西湖雨的大、猛、急教学中,以一首为例,以渗透方法为主,沿着一首教下去,学下去教深刻,学扎实
二、说教法、学法教法.情景引读法.交流法.拓展法
①引导学生反复诵读、多种形式的读,通过创设情景来引导学生诵读,在引读中加强理解
②面对五年级学生,品读词句做批注是重点,教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习,在交流中进行适度的指导以一首带多首同类诗学法.自主学习法.朗读法.讨论交流法.批注法我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯
三、说教学程序激情导入以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题,激发学生们学习古诗的兴趣引出课题,解诗题、知诗人入课这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情民主导学.引导学生多种形式的读古诗能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗准确认读,把字音读准、把诗句读通顺,提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力即多种形式读古诗.放手学习,完成诗句的批注检验同学们的学习效果这一步让学生自主学习充分把学习的自主权还给孩子,让孩子在课堂上检验自己的学习成果培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对诗批注,把看了书的感想和问题批注在书上然后,再进行交流.学生交流畅所欲言,交流自己的感悟生生互动,师生互动,让学生在交流中领悟批注的重要性,达到潜移默化地学习.拓展雨诗引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯,能初步了解诗意,读出节奏,韵律感受中国诗词文化的魅力
四、说板书设计六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠雨后水出口天这样的板书设计简洁明了,便于学生理清思路,抓住重点
五、说教学反思新课的导入永远是门艺术,课堂之初,从激发学生的学习兴趣入手,引起学生学习兴趣在教学时,适时渗透了古诗学习方法的指导,解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文学生在学习中依照方法进行自主学习,交流碰撞出思想的火花在最后,拓展出与雨有关的相关古诗,进行初步理解,诵读在读中感受中国诗词的独特魅力诗句的语言之美.教学重难点重点理解诗句,感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀难点学习品词析句的方法,感受诗的美,爱上古诗词对于高段的学生,学习古诗有了一定的方法不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗,就能读出一千个苏轼个体不同,能力不同,知识水平不同,生活环境不同,造就了学生不同的理解因此,在突破重难点方面,先让学生抓关键词自主学习进行批注,然后再思想交流,碰撞火花.设计理念本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗,通过自主品读,多层交流的方法,让学生初步感受西湖雨的大、猛、急教学中,以一首为例,以渗透方法为主,沿着一首教下去,学下去教深刻,学扎实
二、说教法、学法教法.情景引读法.交流法.拓展法
①引导学生反复诵读、多种形式的读,通过创设情景来引导学生诵读,在引读中加强理解
②面对五年级学生,品读词句做批注是重点,教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习,在交流中进行适度的指导以一首带多首同类诗学法.自主学习法.朗读法.讨论交流法
4.批注法我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯
三、说教学程序激情导入以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题,激发学生们学习古诗的兴趣引出课题,解诗题、知诗人入课这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情民主导学.引导学生多种形式的读古诗能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗准确认读,把字音读准、把诗句读通顺,提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力即多种形式读古诗.放手学习,完成诗句的批注检验同学们的学习效果这一步让学生自主学习充分把学习的自主权还给孩子,让孩子在课堂上检验自己的学习成果培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对诗批注,把看了书的感想和问题批注在书上然后,再进行交流.学生交流畅所欲言,交流自己的感悟生生互动,师生互动,让学生在交流中领悟批注的重要性,达到潜移默化地学习.拓展雨诗引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯,能初步了解诗意,读出节奏,韵律感受中国诗词文化的魅力
四、说板书设计六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠雨后水如天这样的板书设计简洁明了,便于学生理清思路,抓住重点
五、说教学反思新课的导入永远是门艺术,课堂之初,从激发学生的学习兴趣入手,引起学生学习兴趣在教学时,适时渗透了古诗学习方法的指导,解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文学生在学习中依照方法进行自主学习,交流碰撞出思想的火花在最后,拓展出与雨有关的相关古诗,进行初步理解,诵读在读中感受中国诗词的独特魅力部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿【第2篇】《六月二十七日望湖楼醉书》教案(苏教版五年级下册)《六月二十七日望湖楼醉书》教案教学目标
①能正确,流利,有感情的朗读古诗
②能用“知诗人,解诗意,悟诗境”的方法读懂诗,理解诗意思
③体会诗的意境美,感受诗人豪迈奔放的诗词风格教学过程
一、导入并揭题
1、
(1)有这么一句俗语六月天,娃娃脸你知道是说什么的吗?(六月的天气变化无常)
(2)今天我们要来看看古人是怎么来描写这种奇怪的天气现象的读题《六月二十七日望湖楼醉书》是谁给我们带来的?你了解他吗,知道他什么?
2、简介苏轼宋代著名诗人、词人,号东坡居士,与父苏洵,弟弟苏辙合称“三苏”,都为唐宋八大家之一,其妹苏小妹也是宋代著名词人,苏轼的诗词豪健清新,独具一格
3、你从课题中读到了什么?(明确课题交代了时间、地点一个“醉”字透露可能喝酒了,是似醉非醉的状态下创作的)
二、通过朗诵,整体感知(读诗)
1、自由朗读诗,划出节奏
2、指名学生划出节奏黑云/翻墨/未/遮山,白雨/跳珠/乱/人船卷地风来/忽/吹散,望湖楼下/水/如天
3、指导学生读出节奏感!(个别读,分组读,齐读)
三、初步探究,研读文本(悟诗)
1、提问这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确下雨前、下雨中、下雨后)
5、学习第一句
(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?
(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)
(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)
(4)展开想象,用自己的语言描绘这句话
6、学习第二句
(1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看出来了?
(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱人船是什么意思?
(3)指导看图,用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?
(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里,15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨(出示还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年)
(5)让我们记住这样的雨,齐读第二句
7、结合插图,用同样的方法自学
三、四两句
(1)学生自学
(2)提问考察当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时,这调皮的雨却似乎有意躲着人们转眼间就不见了哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?
四、感受诗意境美(品诗)
①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨的过程)
②这场雨下得怎么样?(快且大)
③哪里可以看出来啊?(未遮山,乱入船,忽吹散,水如天)
④你觉得诗句写得美吗,为什么?(有声翻墨,跳珠,风来有色黑云,墨,白雨有动感翻,跳,卷,吹比喻形象生动黑云像翻墨,白雨如跳珠,水似天刻画出了夏雨来得快去得也快的特点)
⑤一起朗读,读出诗的美!
五、古诗积累,形成共鸣
1、苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗,本文只是其中的一首
2、花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)为什么可以这样理解?(诗人被西湖雨后的美丽景色陶醉了)
3、学生交流,指名回答
4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)
5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》
6、小结诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色,结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了,写下了这首诗,诗人被陶醉了,今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了)第二年,苏轼又来到望湖楼边饮酒观景,再次领略了西湖晴雨变幻的美景,他兴奋地把这一切又写了下来看!就是这首诗(出示《饮湖上初晴后雨》)[《六月二十七日望湖楼醉书》教案(苏教版五年级下册)]部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书说课稿【第3篇】
一、说教材《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版义务教育六年制小学语文第十册七单元的第一篇本文是一首文质兼美、情景交融的古诗,作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨文章既有写景的语句,又隐藏人物内心活动,是一篇指导学生学习古诗很好的范例.教材地位课标要求阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会作品的感情诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课,旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感同时,以《语文课标》为准绳,把教材与学生生活联系起来,将同类型的‘古诗进行整合在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上,对同是写雨的古诗进行同类拓展,对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用.教学目标1正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗,感受古诗词文化的魅力2理解古诗词句的意思,借助阅读想象,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象3进行适当的拓展,学习品词析句方法,体会诗人的情感和诗句的语言之美.教学重难点重点理解诗句,感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀难点学习品词析句的方法,感受诗的美,爱上古诗词对于高段的学生,学习古诗有了一定的方法不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗,就能读出一千个苏轼个体不同,能力不同,知识水平不同,生活环境不同,造就了学生不同的理解因此,在突破重难点方面,先让学生抓关键词自主学习进行批注,然后再思想交流,碰撞火花.设计理念本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗,通过自主品读,多层交。