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部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计【第1篇】《书湖阴先生壁》教学设计《书湖阴先生壁》教学设计作为一位出色的老师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是帮大家的《书湖阴先生壁》教学设计,欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境
3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背
4、培养学生热爱生活的态度了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法
1、导入新课,板书课题谈话我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上诗题可理解为?明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗
2、出示自学提纲自读自悟,借助工具书及注释,理解词意教学过程
一、释题导入
1、今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题
2、说说你对诗题的理解
3、师小结并介绍作诗背景北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位o这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上
二、诵读,明诗意
1、自由读,读准字音,读通句子
2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
3、师述古诗大意,学生闭眼冥想画面几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔葬生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘
4、说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗
三、精读,悟诗情.默读,抓词感悟,说说你新的体会(侧重于人物形象与情感的体会与感悟).汇报交流1湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳2湖阴先生的生活与大自然和谐相处.带着新的体会感情朗读.描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操你感受到了吗?说说吧!表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法.再次,感情朗读.尝试背诵
四、布置作业.背诵、默写古诗.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗7体会诗的感情
①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?
②作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?
③引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》1以学生收集的有关王安石的资料汇报,引入课文的教学
①学生汇报有关王安石的生平资料,大致了解王安石生平
②解题王安石,宋代著名政治家、文学家小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生,被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗,并将它题写在湖阴先生的墙壁上“书……壁”,即题写在墙壁上的诗
③教师板书课题《书湖阴先生壁》,学生齐读课题,注意读出“书……壁”这种句式2自读这首诗,借助注释自己理解大意,提出疑难问题教师相机解惑质疑预设长扫即常扫,指经常打扫花木成畦花木一畦一畦,整齐美观一水护田指一条小河环绕田野流过两山排陶送青来排,推的意思;闻,指门这句采用拟人手法,说两座青山推开院门,把绿色送进庭院3引导学生说这首诗的大意这首诗前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;后两行采用拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受4指导学生美读全诗1通过第
一、二行中的“静无苔”“花木成畦”,感受庭院的洁静幽雅,注意读得轻松愉悦
三、四行注意“绕”“送”等动词,读得高昂跳跃一点2让学生想象画面,反复美读3体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情读出赞美愉悦的语气5拓展延伸1了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识,让学生回忆交流自己收集的相关诗词,背一背,说一说大意2背诵其他写景古诗,强化诗对学生的情感影响
四、作业设计1把每个生字写三遍2默写课文3选课文中一首诗,改写成一个写景的片断,写好以后,还可以根据描述的内容,画一幅风景画《书湖阴先生壁》教学设计教学导航【教材分析】王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境【教学重点及难点】
1、理解古诗大意,体会诗中的感情
2、想象古诗所描绘的意境教学过程一>释题导入
1、今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题
2、说说你对诗题的理解
3、师小结并介绍作诗背景北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求,题写在庭院墙壁上
二、诵读,明诗意
1、自由读,读准字音,读通句子
2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
3、师述古诗大意,学生闭眼冥想画面几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔葬生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘
4、说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗
三、精读,悟诗情.默读,抓词感悟,说说你新的体会(侧重于人物形象与情感的体会与感悟).汇报交流
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳
(2)湖阴先生与大自然和谐相处.带着新的体会感情朗读.描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣).诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法).再次感情朗读.尝试背诵
四、课堂小结教师小结王安石访问朋友湖阴先生,即兴写下了这首千古传唱的诗歌全文景与人处处照应,融化无痕
五、布置作业.背诵、默写古诗.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计【第3篇】巧思妙想点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景于雪棠王安石晚年退居江宁,心绪趋于平静,吟诗学佛,创作了许多写景抒情的绝句,为人称誉黄庭坚评曰“荆公暮年作小诗,雅丽精绝,脱去流俗”(见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五)曾季狸《艇斋诗话》亦云“荆公绝句妙天下”,“绝句之妙,唐则杜牧之,本朝则荆公,此二人而已”《书湖阴先生壁》共二首,这首非常有特色,大多数文学史都提到它湖阴先生是杨德逢的别号,王安石的邻居这首小诗写出湖阴先生住处的特点,写出一个清幽雅洁的意境,用笔精妙茅草房檐下因为主人经常清扫而没有苔葬,显得干净,整个小院则很宁静请留意,诗人说的是“静无苔”,而不是“净无苔”,这里,“静”与“净”侧重修饰的对象不同,前者一比后者包含的意思更加丰富因为“净”是修饰茅檐下的石头的,只表明一层干净清洁的意思,而“静”则是修饰了整个环境,写出一种气氛况且,既说了“长扫”,有补言“无苔”,洁净这个意思已经表达清楚,再加一“净”字就没有必要了第二句写花木长得很好,整治成畦,全是主任自己亲手栽种的这两句从小处落笔,写湖阴先生的住处景物,在描写茅檐无苔,花木成畦这些外在景物的同时,也摹写出主人的内在性情这是一位心境安闲、雅好整洁的人物后面两句从大处落笔,写湖阴先生的居处环境“一水护田将绿绕,两山排闷送青来”一带流水护卫着田地,环绕着绿色的农作物;两座山峰面对着房屋,仿佛要推开门,给主人送上满山的青翠诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法,把山水描写得有情且有趣山水本是无情之物,可诗人说水“护田”,山“送青”,水对田有一种护措之情,山对人有一种友爱之情,这就使本来没有生命的山水具有了人的情思,显得柔婉可爱,生动活泼本来水是环绕着绿色的农作物,但诗人没说具体的植物,而是用植物的色彩来代替,说“将绿绕”环绕着绿意;青色,也是虚的,是没法送的,诗人却说山要“送青来”,这就化实为虚,诗意盎然事实是湖阴先生的房屋与山距离很近,主人开了门,就会看见青苍的山峰可如果写成开门见青山,那就全无诗味了,诗人换了个说法,从对面落笔,让山做了主语,化静为动顿成佳句,这真是巧思妙想,令人拍案叫绝后两句写得这么好,并非完全出自诗人的独创,而是有所借鉴据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载,五代沈彬有诗句云“地隈一水巡城转,天约群山附郭来”,王安石的诗句是摹仿沈诗而成两相比较,沈诗大为逊色,干枯乏味,与王句根本不可同日而语王安石巧于点化,出于蓝而远胜于蓝,因而对他的这两句诗,人们非常熟悉,津津乐道,至于沈诗则鲜有人知第3篇西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁、观书有感、出寒、示儿)西师版语文五年级上册古诗诗意(江畔独步寻花、书湖阴先生壁……)江畔独步寻花(是人在江边独自寻花)【唐】杜甫黄师塔前江水东,春光懒困倚微风桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红黄师塔前的江水向东流去春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风游春一丛丛桃花盛开着,却不知道主人是谁究竟是深红色的桃花可爱,还是浅红色的桃花可爱(描写了江边美丽的春景,表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情)书湖阴先生壁(王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上)【宋】王安石茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽一水护田将绿绕,两山排闲送青来茅草庭院经常打扫,洁净的没有一点青苔花木成行满畦,都是主人亲手栽种的庭院外一条小河护着农田,把绿色的田地环绕两座青山推开门,送来青翠的绿色(描写了初夏的美丽景色,表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情)观书有感(观看书后的感想)【宋】朱熹半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊问渠那得清如许,为有源头活水来半亩大的池塘像明镜一样映照着来回闪动的天光云影要问这池塘怎么这么清澈原来有活水不断从源头流来出塞(到边防线上守卫边疆)【唐】王昌龄秦时明月汉时关,万里长城人未还但使龙城飞将在,不教胡马度阴山明月还是秦汉时的明月,边关还是秦汉时的边关远征万里,镇守边关的将士们至今还未回到家乡只要镇守龙城的飞将军李广还健在就不会让胡人的战马度过阴山,南下入侵(表达了诗人怜惜边关将士,渴望和平的思想感情)示儿(告示儿子)【宋】陆游死去元知万事空,但悲不见九州同王师北定中原日,家祭无忘告乃翁本来就知道人死后就往事都与我无关了只是因为没有见到祖国统一而悲伤南宋的军队北定中原的时候在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲(表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情,更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱)进而理解每句诗的意思采用边读边画边批的方式学习
3、教师开始自学,教师巡视
4、出示习题,反响检测A、读古诗(点评读得声音响亮字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音)B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用做记号(点评读得不错,听出来了吗?她在哪儿停顿了一起试着读一读)C、交流反响,重点引导
(1)词意长扫即常扫,指经常清扫静干净畦读音qf意为田园中划有界限的长条方块排间读音ta推开门,排为推,间为门
(2)理解诗意茅草房庭院经常清扫,干净得没有一丝青苔花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕两座青山推开门,送来青翠的山色D、学生尝试自己翻译诗意E、交流资料同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)简介诗人及写作背景王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋出色的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名湖阴先生指杨德逢,是作者元丰年间1078—1086闲居江宁今江苏南京时的一位邻里好友此题共两首,这里选录第一首
1、出示提纲,明确重点自由读诗,思考以下问题1诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?2本诗哪句采用了拟人的手法?3全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?
2、品读感悟,美读升华A、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽一水/护田/将绿绕,两山/排闷/送青来B、深入理解诗句,感悟诗境1“净”,是通过“无苔”二字表达的教师引导江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除而今,庭院经常清扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适继续引导更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快自读自悟,想像画面,感悟诗境,再读2含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闲送青来”采用了拟人手法教师引导门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊诗人运用拟人手法将,,一水,,,,两山,,写成富有人情的亲切形象一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样边读边悟,想像画面,感悟诗境,再读“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闽送青来”表现了主人的高洁C、学生在此根底上自读、小组交流读、感悟诗境D、朗诵全诗,感悟诗歌内涵E、再次齐读,加深印象F、中心,升华主题1课堂总结《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,表达了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情2升华主题同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常干净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质3立足教材,拓展延伸结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的根底上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图美美地将诗读几遍,做到会背,几首题墙诗,读一读书湖阴先生壁(宋)王安石院里茅檐花木院外一水两山景美人更美典故护田排固表达方法描写拟人
1、古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》,今天我们学的也是一首题壁诗
2、板书课题《书湖阴先生壁》齐读诗题
3、解题并质疑读完课题,谁来题目的意思?(书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗)解湖阴先生(导学单)
4、介绍王安石(导单)补充王安石的晚号(王安石罢相之后除居金陵,就是现在的南京,在南京郊外,只茅舍一处,聊避风雨,四周连墙都没有,他自己买了一头小毛炉,常常骑驴外出游逛,也够逍遥的,那时他的住地在城东七里,离钟山也是七里,故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”)今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗
1、课前大家已做预习,相信大家也自学了不少的知识,那么在自学之后,对于这首诗你还有什么疑问?生质疑
2、通过这节课的学习,我相信大家的问题都会迎刃而解
3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读4个组的7号读诗3号评价
4、读好诗句的节奏1师范读2自主读3指明读4齐读诗大家古诗读得很棒,老师相信,接下来的学习大家会更棒独学课件默读古诗,圈画出诗中描写的景物,透过景物,说说你看到了怎样的画面方法提示可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面
1、生汇报师板书描写的景物茅檐、花木、水、田、山
2、生汇报画面
3、把我们刚刚想象到的美好的画面通过我们的读作以展示小组读诗群学诗中虽没有正面写入,但写山水就是写入,景与人处处照应,你看到了一个怎样的“湖阴先生各种预设预设勤快江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除而今,庭院经常清扫,总是干干净净的叫人感觉舒适预设朴实茅檐即茅草房庭院,说明主人的朴实预设热爱生活庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡预设富有生活情趣虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦,可见主人有高尚的生活情趣看到这样的风光,你的怎样,(愉悦),带着愉悦的心情读古诗预设主人是一个热爱自然的人与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闲送青”
2、课件出示后两句观察诗句,你发现这两句诗运用了什么的修辞手法拟人,原因小河守护者田地一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的(温柔、深情),青山的(苍翠欲滴)“护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物,让人与自然的关系更加和谐,让我们读出这种和谐之美
3、此时,让我们摇身一变,变成诗人,我也能写出这样的诗句一水护田将绿绕,送来对偶诗句中的对偶春种一粒粟,秋收万颗子两个黄鹉鸣翠柳,一行白鹭上青天晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲鸟宿池边树,僧敲月下门远看山有色,近听水无声七八个星天外,两三点雨山前绿树村边合,青山郭外斜
3、正因为诗人的绝妙,才成就了这千古名句生读诗
4、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情你感受到了吗?说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格,还寄托了自己的闲适心态(恬淡心境)同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、干净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质,更是自己闲适心态的寄托
5、配乐齐诵古诗,感受诗的意境美诗人的情,诗人的境不仅仅在这首诗中,请看书湖阴先生壁(其二)王安石桑条索漠楝(lidn)花繁,风敛(Iidn)余香暗度垣(yudn)黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园作业推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计【第2篇】《书湖阴先生壁》教学设计教学导航【教材分析】王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣【教学目标】知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境过程与方法知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背情感态度价值观培养学生热爱生活的态度【教学重点】了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗【教学难点】体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。