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部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿(推荐3篇)部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿【第1篇】《有的人》说课稿
一、说教材.教材地位及特点《有的人》一课是部编版小学语文六年级上册第八组的最后一篇课文本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章,目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹,感受鲁迅先生的伟大精神《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,诗人参观了北京的鲁迅故居看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的”由此他写下了这一首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解.教学目标及重、难点的确立语文新课标指出,阅读诗歌“要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”,要通过诵读“体味作品的内容和情感:根据以上的理念和本组课文的特点,结合学生实际情况,我制定了如下教学目生学生有可能的答案有感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨,对后者的爱(听录音,能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩,让学生畅所欲言,多角度挖掘朗读的技巧)师诗歌重朗读,俗话说书读百遍,其意自见仅仅靠听朗读录音是远远不够的请同学们自由朗读这首诗,根据你对诗歌的理解,教学设计》设计朗读生自由朗读师请同学朗读生读(两位读完以后)请大家评价一下他们的朗读
3、师找出了他们朗读中的优缺点,肯定对大家有所帮助下面,我们齐读这首诗(《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间,在朗读的过程中,加深对诗歌的理解)师很好要想更好地诵读,还必须深刻领悟诗歌内容下面,以各学习小组为单位进行讨论,研读各小节,而后在班级交流心得同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的教学设计》文章、资料进行评点的话,就更好了【可以谈谈你认为难以理解的诗句,可以说说诗句的思想内涵,也可以评点诗人的炼字艺术,还可以品评诗歌的表现手法等等】讨论、合作、交流(在《教学中要重视的问题》里指出“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力”)师好哪一位同学愿意代表你们小组打头阵?生讲述评点有没有同学补充?师材料准备(教师适当点拨,补充精华处)1以鲜明的对比,评价了世界上两种截然相反的人2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”一句【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作3【幻灯补充《野草8226;题辞》】“我自爱我的野草,,但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及一切乔木,于是并且无可朽腐J鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的一切,乃至于生命这是一种彻底的牺牲精神,一种“无我”的人生境界【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程,艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑4比人生观,比价值观5两种人的不同命运6妄想流芳百世的人,灵魂早已死去,而“野草”生命力却极强,正像白居易所说“野火烧不尽,春风吹又生”7群众的眼睛是雪亮的,人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的师小结鲁迅先生虽然已经逝世多年,生命已不复存在,但是他的精神永存早在鲁迅逝世的那一年,臧克家就写下了《喇叭的喉咙一一吊鲁迅先生》,【幻灯】其中有这样一句“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”师诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题,而是以“有的人”部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿【第3篇】
一、说教材1>教材地位及特点《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章,目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹,感受鲁迅先生的伟大精神《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,诗人参观了北京的鲁迅故居看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的”由此他写下了这一首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解
2、教学目标及重、难点的确立语文新课标指出,阅读诗歌“要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”,要通过诵读“体味作品的内容和情感,根据以上的理念和本组课文的特点,结合学生实际情况,我制定了如下教学目标1弄懂诗歌意思,体会作者的思想感情;2在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;⑶了解诗歌所运用的对比手法其中,我确定了如下的重难点1理解诗歌内容及感情;2有感情地诵读
3、学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅,但在有了前面几篇课文的学习基础上他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料,他们应该不难理解本诗赘颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神只是本班学生朗读的基础不是很好,在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度
二、说教法本篇课文采用了对比的手法,诗人在诗歌中的爱憎分明,感情强烈,应该让学生在阅读和诵读中加以体会,为此我采用以下的教学方法
1、讨论法通过讨论,让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同,理解这两种人分别是什么样的人,进而赘颂哪些人,贬斥哪些人引导他们去自主探究、和同学交流课文内容,感受自学成功的喜悦
2、诵读法在理解了诗歌的基础上,诗歌要用感情去读通过诵读,学生在大脑中能产生意象的联想,从而加深对诗歌的体脸为此,教学中要让学生多方位去读,多形式去读,同时教师也要指导朗读和范读,让学生在读中体味诗意和诗情
三、说教学方法鉴于文章的特点及学生的实际,我主要采用如下的教学方法
1、探究法通过阅读和探究,主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力,进一步提升自身的语文能力
2、指导朗读朗读是本课的重要目标,必须重视朗读的指导在引导学生理解诗歌的基础上,通过教师的范读,让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟,努力提高他们的诵读水平
四、说教学环节
1、复习旧知,揭题导入教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语,导入毛泽东同志一连用了5个“最”字,论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位1936年10月16日,鲁迅先生因病逝世,临终他说,“赶快收殓,埋掉,拉倒”,“忘记我,管自己的生活:然而人们真的那么容易忘掉他吗?事隔十三年后,诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居有感而发,写下了诗歌《有的人》今天,我们就来学习这首诗歌看到题目,你们对这首诗歌会有什么问题?理解题目的意思吗?你想从中知道什么呢?设计意图引用伟人对鲁迅先生的评价,为学生理解本课的内容和思想定下基调,为下面的学习铺垫同时让学生对学习内容发出疑问,产生学习的兴趣和动力
2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作,了解诗人威克家是在什么情况下创作这首诗歌设计意图缩短作品和现实的距离,加深对诗歌内容的印象,继续为下面的教学打好基础
3、整体感知,理解诗意1学生自由朗读课文,要求读准字音,把每句诗读流利2检查学生自读情况3质疑探究这里前四节诗都有两个“有的人”,它们的意思一样吗?这里写几种人?鲁迅是哪种人?另一种又是些什么人?你从哪些句子感受到了?通过学生的自读以及和同桌的交流,明确这里写了两种不同的人,同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人,他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别4讨论、点拨从题目“纪念鲁迅有感”中,我们知道作者就是要赘颂鲁迅先生,找找看,诗中哪些地方可以知道是赘颂鲁迅先生的?两种人的结局一样吗?为什么结局会不一样?我们对待这两种人要有什么样的感情?设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究,教师因势利导,抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草,等着地下的火烧”,理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同,结局也就不同,提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴,以及对反动统治者的贬斥和痛恨设计意图理解诗意是本文教学的第一要务,教师必须精心设计好教学问题,帮助学生省时高效理解诗意,既要放手给学生阅读感悟,也要适当引导点拨,提升他们的理解
4、体会对比,感情诵读1教师范读,引导学生交流听后体会你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗?感情都一样吗?在学生交流之后,教师明确鲁迅先生和前一种人是完全不同的,他们有着强烈的对比,因此在朗读中要读出不同的感情来诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人,也贬斥了反动统治者,我们应该用什么样的感情去朗读呢?交流小结第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情,第二种人要读出肯定、赞扬的感情2多角度练读,学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习,强化诵读效果设计意图通过对教师的范读,一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法,另一方面进一步感受到诗意和诗情,感悟到朗读的魅力,激发他们朗读的兴趣采用形式多样的朗读练习,维护他们的好奇心,从而愉快地学习
5、升华认识,拓展学习1这首诗赘颂了鲁迅先生,贬斥了反动统治者,你们知道为什么吗?交流后小结鲁迅先生给人民当牛马,情愿做野草和敌人斗争,人民永远记住他;而反动统治者却剥削人民,欺压人民,人民当然要痛恨他们2感情诵读《有的人》3课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹,和同学分享、交流设计意图小结本诗的写作目的,升华学生对鲁迅先生的认识,激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情最后的拓展学习能让学生走出课堂,进一步了解鲁迅的光辉形象标:1弄懂诗歌意思,体会作者的思想感情;⑵在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;⑶了解诗歌所运用的对比手法其中,我确定了如下的重难点⑴理解诗歌内容及感情;⑵有感情地诵读.学情分析学生尽管是第一次接触鲁迅,但在有了前面几篇课文的学习基础上他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料,他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神只是本班学生朗读的基础不是很好,在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度
二、说教法本篇课文采用了对比的手法,诗人在诗歌中的爱憎分明,感情强烈,应该让学生在阅读和诵读中加以体会,为此我采用以下的教学方法:
1.讨论法通过讨论,让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同,理解这两种人分别是什么样的人,进而赞颂哪些人贬斥哪些人引导他们去自主探究、和同学交流课文内容,感受自学成功的喜悦
2.诵读法在理解了诗歌的基础上,诗歌要用感情去读通过诵读学生在大脑中能产生意象的联想,从而加深对诗歌的体验为此,教学中要让学生多方位去读,多形式去读,同时教师也要指导朗读和范读,让学生在读中体味诗意和诗情
三、说教学方法鉴于文章的特点及学生的实际,我主要采用如下的教学方法.探究法通过阅读和探究,主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力,进一步提升自身的语文能力.指导朗读朗读是本课的重要目标,必须重视朗读的指导在引导学生理解诗歌的基础上,通过教师的范读,让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟,努力提高他们的诵读水平
四、说教学环节.复习旧知,揭题导入教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语,导入毛泽东同志一连用了5个“最”字,论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位1936年10月16日,鲁迅先生因病逝世,临终他说,“赶快收殓,埋掉,拉倒”,“忘记我,管自己的生活”然而,人们真的那么容易忘掉他吗事隔十三年后,诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居有感而发,写下了诗歌《有的人》今天,我们就来学习这首诗歌看到题目,你们对这首诗歌会有什么问题理解题目的意思吗你想从中知道什么呢(设计意图引用伟人对鲁迅先生的评价,为学生理解本课的内容和思想定下基调,为下面的学习铺垫同时让学生对学习内容发出疑问,产生学习的兴趣和动力.课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作,了解诗人成克家是在什么情况下创作这首诗歌设计意图缩短作品和现实的距离,加深对诗歌内容的印象,继续为下面的教学打好基础.整体感知,理解诗意1学生自由朗读课文,要求读准字音,把每句诗读流利⑵检查学生自读情况⑶质疑探究这里前四节诗都有两个“有的人”,它们的意思一样吗这里写几种人鲁迅是哪种人另一种又是些什么人你从哪些句子感受到了通过学生的自读以及和同桌的交流,明确这里写了两种不同的人同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人,他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别4讨论、点拨从题目“纪念鲁迅有感”中,我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生,找找看,诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的两种人的结局一样吗为什么结局会不一样我们对待这两种人要有什么样的感情设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究,教师因势利导,抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草,等着地下的火烧”,理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同,结局也就不同,提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴,以及对反动统治者的贬斥和痛恨设计意图理解诗意是本文教学的第一要务,教师必须精心设计好教学问题,帮助学生省时高效理解诗意,既要放手给学生阅读感悟也要适当引导点拨,提升他们的理解.体会对比,感情诵读1教师范读,引导学生交流听后体会你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗感情都一样吗在学生交流之后,教师明确鲁迅先生和前一种人是完全不同的,他们有着强烈的对比,因此在朗读中要读出不同的感情来诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人,也贬斥了反动统治者,我们应该用什么样的感情去朗读呢交流小结第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情,第二种人要读出肯定、赞扬的感情⑵多角度练读,学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习,强化诵读效果设计意图通过对教师的范读,一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法,另一方面进一步感受到诗意和诗情,感悟到朗读的魅力,激发他们朗读的兴趣采用形式多样的朗读练习,维护他们的好奇心,从而愉快地学习.升华认识,拓展学习1这首诗赘颂了鲁迅先生,贬斥了反动统治者,你们知道为什么吗交流后小结鲁迅先生给人民当牛马,情愿做野草和敌人斗争,人民永远记住他;而反动统治者却剥削人民,欺压人民,人民当然要痛恨他们⑵感情诵读《有的人》⑶课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹,和同学分享、交流(设计意图小结本诗的写作目的,升华学生对鲁迅先生的认识,激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情最后的拓展学习能让学生走出课堂,进一步了解鲁迅的光辉形象)部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿【第2篇】尊敬的各位评委大家好!今天我说课的题目是《有的人》,下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委说课
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点本单元编选了中国当代新诗四首,它们是《有的人》、《悼念一棵风树》、《星星变奏曲》、《雨说》它们虽然产生于不同的历史阶段,但诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系教材的目的是通过这些富于想像力的诗歌,激发学生的阅读兴趣,培养联想、想像的能力,引导学生憎恶假丑恶,向往真善美《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,诗人参观了北京的鲁迅故居看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的”由此他写下了这一首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者,可谓奇峰突起接下来发挥诗歌的形象化的特点,用比喻阐明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解
2、学习目标和重点、难点的确立初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的联系,根据以上教学理念,结合本单元的特点,我这样确立这节课的三维教学目标知识能力目标学习诗的凝炼,传神的词语;学习朗读,培养对诗歌的爱好了解诗歌中对比手法运用的特点过程与方法通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法,使学生进一步理解课文的主要内容在合作学习中,引导学生自主学习诗歌,理解诗歌包含的深刻哲理情感态度和价值观目标理解诗歌包含的深刻哲理,学习鲁迅的伟大精神,确立正确的人生观重点和难点的确立诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点难点是难以理解的诗句和诗中运用的典故
3、学生情况分析在学习《有的人》以前,初三学生已经在第三册学习过诗歌,第六册的第一单元也是诗歌,学生对诗歌已经有了较充分的理解,能感受诗歌的节奏和韵律,能体会诗歌表达的丰富的感情
二、说教法我在教学设计》设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突出学生的主体地位来选择教学方法朗读法指导朗读,重在学生体验,新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”,所以朗读指导重在示范,不在理论解说同时这是重点之一,而且是下一环节的基础,要视学生情况舍得花时间,学生朗读训练形式要多样讨论法引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦
二、7兄学法古语日授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习方法,是走向主体性学习的最根本途径,在本节课中我教学设计》设计了以下几个学法从学生学习活动来说,这节课是四个板块一是朗读感悟,培养朗读能力,更多关注基础薄弱学生,落实本课最基础的目标二是探究法,培养信息搜索和概括能力,通过语言分析、信息整合达成学生语文能力发展的隐性目标三是模仿学习,拓展思维,培养想像力,提高语言运用能力课堂教学过程中,以“听说读写”为训练主线,学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式
四、说教学程序
(一)情境导入教师用大屏幕打出内容,请同学们看大屏幕,齐读教师导语鲁迅,读于初三的学生来说并不陌生,毛泽东曾经这样评价鲁迅先生,请同学们齐读““鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确,最勇敢最坚强,最忠实,最热忱的空前的民族英雄鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向」一连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝于上海“赶快收殓,埋掉,拉倒”,“忘记我,管自己的生活”,这是他最后的遗言然而,我们真能忘记他吗?事别十三年,诗人臧克家依然写下了《有的人》(——纪念鲁迅有感)今天,我们就来学习这首诗(教学设计)设计意图导语的教学设计》设计贴近课文内容,激发学生学习的兴趣和欲望,自然引出本课内容.)
(二)师生合作研究探索
1、听录音,朗读
2、师请同学们评价一下,这个人读得怎么样?。