部编版语文七年级上册雨的四季教学设计推荐3篇

部编版语文七年级上册雨的四季教学设计（推荐3篇）部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第1篇】《雨的四季》教学设计第一课时◎教学目标.整体把握文章内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受.进一步训练朗读，指导学生运用重音和停连，读出文章的感情基调和层次变化.感受作者对于雨的热爱，对于自然的热爱◎教学过程-、轻松导入，带入“雨”境导入今天我们要一起学习刘湛秋先生的一篇美文《雨的四季》雨是我们日常生活中常见的自然现象，不知道同学们有没有细心地观察过雨，老师今天特地带来了4幅雨景图，请每个同学说说喜欢哪一幅并且说明你喜欢的理由出示关于雨的学生选择并阐释理由之后，教师总结原来，雨在摄影师的镜头下是如此的美丽，雨就像是一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出动听的旋律在文学家的笔下，雨又是一个怎样的形象？接下来，我们一起走进被誉为“中国抒情诗之王”的刘湛秋先生的美文《雨的四季》，去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同的特点，写出了雨无穷的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美我们通过两节课的学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法，还尝试了写作在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美丽让我们学会用我们的眼睛发现生活之美，用我们的笔去描绘生活，让我们拥有一颗热爱生活的心作业.课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言.课后拽集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读.尝试写自己看到的雨，以“（地点）的雨”为题，写一篇400字左右的短文设计意图课后巩固，让学生进一步了解刘湛秋写作的语言风格比较阅读其他作家笔下的雨，可以拓展学生的阅读面，积累写作方法再尝试运用学过的方法，写写自己看到的雨，让学生学会用心去观察生活，用心去描绘生活部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第2篇】教学目标

1、知识与技能从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法

2、过程与方法引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力

3、情感态度与价值观由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值教学重难点

1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；赏析本文的语言特色

2、如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来教学方法

1、自读法将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情

2、诵读法配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解

3、探究法调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题教学时间一课时教学过程

一、课前预习自读课文，对课文有初步的了解

二、明确目标，导入新课配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣今天，我们进行一个“联想与想象”的训练所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍刘湛秋，当代诗人1935年10月生安徽省芜湖市人著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”

四、整体感知，鉴赏文章

（一）朗读课文配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语

（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？参考答案（不必强求一致）春雨美丽、娇媚夏雨热烈而又粗犷秋雨端庄而又沉思冬雨自然、平静作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱

（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察为我们描述了四季雨的不同画面现在，请大家继续以小组为单位从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象用自己的话描述你所体味到的四季的雨（注此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格）

（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？（注此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可）

五、小结通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象自己鉴赏散文的方法在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文

六、作业根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字部编版语文七年级上册雨的四季教学设计【第3篇】《雨的四季》教学设计（四稿）【文本简析】《雨的四季》是部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇自读课文它不比朱自清的《春》那么朗朗上口，也不比老舍的《冬天》那么富有语言风格但实际上，本文却是可以多角度教学的范本它结构清晰，首尾段的抒情前后呼应并有所深入，中间段落的描写生动而不涩难懂，是学生学习表达的范本它立意深刻，“雨”中蕴含着丰富的情感，可以读出多种色彩、读到生命的主题，是散文教学的范本教材为它设计了不同角度的批注，有提问，也有赏析更可以通过这些内容来指导学生读书的方法［目标预设】.感知雨的形象，获得“她”的特点之体验.解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文.浸润雨中情感，情趣到思想收获诗意情怀【重点难点】重点解读雨的“美”，从熟悉到新奇欣赏散文难点浸润雨中情感，情趣到思想收获诗意情怀【设计思路】王君老师说过“教法既是活法通过教语文，见自我，见天地，见众生以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性，理解一切生命的正常渴望”这样的语文教学，包含着一种语文特有的情怀这篇课文，我渐渐读出了不一样的味道文章修辞生动，是因为通过修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受开头结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度原来一切，都在作者的感悟中进行思路由此展开，“似曾相识的熟悉，未曾遇见的新奇——都源自作者对生活炽热的爱、细腻的悟、精致的言”以此为本篇写景散文的阅读策略，贯穿课堂始终，训练学生的表达能力和对散文阅读的兴趣【教学过程】

一、生活导入小桥流水，烟雨画船的苏州，又迎来了梅雨季节雨，给你带来的是什么样的感受？是的，不同的人、不同的时代对雨的感受都是不一样的就像宋代赵师秀就有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”有雨声，有蛙叫，好不热闹可是反衬出的却是作者内心的孤寂今天这节课，我带上“雨”、你带上“心”，一起走进雨的世界

二、引趣为先下面，让我们首先走进作家汪曾祺的《下大雨》雨真大下得屋顶上起了烟大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声呜哇；呜哇下大雨，我常这样听雨玩雨打得荷花缸里的荷叶东倒西歪0在紫薇花上采蜜的大黑蜂钻进了它的家它的家是在椽子上用嘴咬出来的圆洞，很深大黑蜂是一个“人”过的紫薇花湿透了，然而并不被雨打得七零八落麻雀躲在檐下，歪着小脑袋蜻蜓倒吊在树叶的背面哈，你还在呀！一只乌龟这只乌龟是我养的我在龟甲边上钻了一个小洞，用麻绳系住了它，拴在柜橱脚上有一天，不见了它不知怎么跑出去了原来它藏在老墙下面一块断砖的洞里下大雨，它出来了它昂着脑袋看雨，慢慢地爬到天井的水里.读来有什么感觉？.是呀，《下大雨》也勾起了陈老师对儿时下雨天的回忆，你们猜，哪句话是陈老师经历过的？.好文章啊，就有这种感觉，一读就有这种熟悉的味道这篇文章哪个词、哪个字或者是哪句话让你想起了点什么？

2.有没有哪里让你有一种从未有过的新奇感？（自由地说，畅所欲言）预设

1、我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声呜——哇；呜——哇下大雨，我常这样听雨玩我喜欢“我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声呜——哇；呜——哇下大雨，我常这样听雨玩”这句话，我听到了“呜——哇；呜——哇”的声音，心里觉得特别有趣，有趣到自己也想在下大雨的天气里这样玩一^玩

2.大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡我喜欢“大雨点落在天井的积水里砸出一个一个丁字泡”这句话，我看到了许许多多的丁字泡，大大的，像透明水晶球一样，我特别想去摸摸它板书看、听、闻学生畅所欲言，抒发自己的感受师总结同学们，我们应该如何读文章？首先去发现似曾相识的熟悉之处，继而发现未曾遇见的新奇之处，然后从新奇之处发现文章之妙、作者所想及自身所感今天，我们就按照这个思路来学习《雨的四季》

三、意在文前.《下大雨》短短200字的文章，让我们有这么多感受它让陈老师也抑制不住想要诉说一番自己的内心了确实，《雨的四季》中描述的四季不同的雨的形象，让我瞬间有了一种熟悉感雨声不同，在我们的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，这就是雨齐读“这就是雨，一支没有音符的乐曲用心聆听，才能体会它的深意它毫不吝（I〕n）啬（se）灵动的身躯，淅（xT）淅沥（I1）沥落满人间，时而铁马冰河般粗犷（gudng）时而润物无声般静谧（mi）它如诗如画，莅（Ii）临人间，滋润万物”这段话既暗藏着《雨的四季》的生字词，更是陈老师对雨的感受你们总结一下，这一段我对雨的感受，从怎么写出来的？对，从生活体验出发到形成了自己独特的认识再到遇见了刘湛秋的《雨的四季》这是、一篇比较长的自读课文，你敢不敢来挑战？文章虽然长，但是对于六年级的同学们来说，整体把握它的内容，应该不难结构怎样，写了什么，表达了什么？.文章中哪句话直接表达了作者刘湛秋对雨的态度“她给我的形象和记忆，永远是美的”现在就让我们走进“她”快速浏览文章，概括四季雨的特点“她二也有自己的生命历程而且，不论哪个阶段的她，都是美的在作者的心中，雨的四季哪里还只是雨，她已然幻化成生命中不可或缺的亲人所以，作者用“她”而不是“它”来指代雨

四、熟悉与新奇接下来让我们走进“她”的美细读文章，寻找熟悉和新奇.出示哪里让你有似曾相识的熟悉感？请用波浪线划出来哪里让你产生未曾相识的新奇感？每个季节只需找一处，用横线划下来.配乐读文，静心思考.交流分享师引导语一字一词之趣，修辞方法之美，多感官运用情感表达之美等C.春雨（熟悉、新奇）预设

1.“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着绿茵茵的波浪”这句话，我看到了许多睁开眼睛的树，明亮的像天上的星星树枝张开柔软的手臂，像妈妈在亲昵的抚摸着孩子特别温暖、安详叶子像绿茵茵的波浪一样在舞动，让我觉得绿意盎然、生机勃勃师引导语拟人的特点是让物人格化，这是和比喻有区别的比喻重点关注两个事物的相似度，而拟人关注的是人格化的动作、情态所以“每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，从“睁开”两字可以看出是拟人“仿佛”，并非比喻词，而是说明这句话是虚写，是作者想象的你关注到了修辞手法通过修辞手法我们看到了这句话的美，这么美的句子当然不能放过要好好品读齐读指导朗读重读“仿佛、顿时、简直”，注意有修辞手法句子的韵律再次齐读

3.“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”这句话，我看到了正在翻动的小草，在春雨的洗淋之后，焕发出勃勃的生命力；我听到它在向上生长时发出的沙沙声，让人看到新生的力量师引导语植物像动物，而且用听觉的角度表达出他们的相似之处让我们体会到了比喻之精妙因此，我们了解到原来比喻可以利用设计意图课堂导入，重在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去为了尽快激发学生的学习兴趣，将学生带入赏“雨”的情景，我们特地选择了导入这4幅内容有雨中的，也有雨后的；有全景的，也有特写的；有人物的，也有动物的，这打开了学生的思维在引导学生说喜欢的理由的同时，也为后面的语言赏析和写作环节作好了铺垫

二、整体感知，初感“雨”趣.快速默读文章，完成两个任务1找出你不认识的字词和你认为有必要积累的字词2理清文章的思路预设1文章需要积累的字词粗犷、浇灌、静谧、高邈、莅临、吝啬、冷冽、干涩、咄咄逼人、草垛、池畦2文章的思路第一部分第1段概述，表达作者对雨的喜欢之情第二部分第2—5段描写四个季节雨的不同形象和特点第三部分第6—7段表达对于四季雨的赞美和喜爱.以自己喜欢的方式朗读文章的第二部分，感受四季雨不同的形象和特点要求一边朗读，一边在文章空白处做好旁批或者在原文中做好圈点笔记，用几个形容词概括四季雨不同的形象和特点各种感官而达到如此博大精深、精妙绝伦的高度B.夏雨（熟悉、新奇）预设“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲”我看到了铺满河面的荷叶，他们挨挨挤挤，像张开笑脸的胖娃娃，让人觉得开心难耐；我听到了雨点、蝉、蛙鼓一起奏响的交响曲，声音温婉动听，像百灵鸟在歌唱，让人觉得心胸舒畅师引导语跟着作者的步伐，我们也开启了奇妙的想象之旅你关注到了视觉、听觉，还不忘加上自己的想象挨挨挤挤的荷叶像张开笑脸的胖娃娃，蝉和蛙鼓的叫声像百灵鸟在唱歌你的语言表达已向着刘湛秋迈步了C.秋雨和冬雨（熟悉、新奇）师“如果说，春夏之雨的美是纯粹的感官享受，那么秋雨和冬雨的美，需要人们潜心静气，细细思考因为她们更关注人的感受”预设.“也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊！”这句话，它让我想到了当成功来临的时候，要保持谦虚和平静，不能因为一次的成功而骄傲放纵，所谓谦虚使人进步，骄傲诗人落后师引导语事实上，雨是自然现象，我们或喜或悲，都是主观感受人生遭遇不同，读雨的感受也各异.“在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而哭的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖”这句话，旁边的批注问“特殊的温暖”怎样理解？我觉得它让我想到对比着冷冽的风，冬日的雨确实是会显得温暖一些，而且冬日雨后，湿润中漾出花和树叶的气息，暗中潜藏着的是生命的希望师引导语你关注到了批注，真是会学习我们自读课文，文旁批注有针对性，课后习题指引方向，都是值得大家自读研究的地方

五、情趣与思想.大家思考一个问题在我们江南孩子的眼中，有没有深切的体验到作者刘湛秋所说的犹如少女、姑娘、妇人、老者一般美妙的雨的四季呢？为什么偏偏作者体会到了这种独特的体验因为他生活的北方少雨所以特别的珍惜，他带着感恩的心情写的这篇文章，所以最后才会有这样的感情喷薄而出齐读“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋涧，你给我的思想带来流动只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”师引导语只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的是的，如同我们身边有家人朋友的关照，如若远离家乡，雨的到来无论绵长还是猛烈，都在连接着家人和朋友的关怀，看到雨，就感受到了生命的存在.指导，再次朗读这一段的抒情，和其他段落有何不同？人称转换为你，面对面倾诉，面对面释放这是一个排比句，我们要读出节奏和情感的渐强所以，文章的中心是——作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情.“生活本平淡无奇，然而遇到了一位多情的诗人，就变得灵动而深情”现在你从作者身上学到了什么？带着“情趣和思想”，对生活充满美好的期望对，读文章也一样要学会将作者异于常人的感受，融进自己的感受带着欣赏生活的感受去读文章，你将收获美好.《下大雨》《雨的四季》虽然角度不一样，但是对雨有着一个共同点，那就是源于对生活炽热的爱，如果没有细腻的悟，精致的言，就写不出如此独特的文章如果大家也能带着这样的想法读写景散文或者其他文章，从熟悉到新奇，从情趣到思想，利用上你的看、听、闻，就都会不断遇见美，那样的话，每一次的阅读都将是一种难忘的遇见

六、板书设计雨的四季熟悉看情趣新奇第四稿教学设计之后，我在自己的班级又上了一次，这次准备充分心态平静印象最深的是下课时很多同学聚到讲台旁说“陈老师，我希望这堂课永远不要结束”接着七嘴八舌的叫道时间过得太快……这说明，这堂课给孩子们带来了颇丰的收获，同时，也给我带来了莫大的鼓励他们的话让我深受感动，今后的路，我会因此更加自信，更加注重课堂上学生的情感体验，期待自己迈向教学探索的更高境界1学生一边朗读，一边做笔记；教师巡视2在黑板上分出四块区域春、夏、秋、冬，一个小组负责一个季节，小组组员上讲台板书某个季节雨的形象和特点，并说明理由当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充明确春雨特点清新、润泽、甜美夏雨特点——热烈、粗犷、奔放秋雨特点——沉静、端庄、深情冬雨特点自然、平静、纯洁学生如果有另外的词语概括，只要言之有理也可设计意图这一环节，重点解决了两个问题一是强调了字词的积累；二是在理清文章思路的同时，重点引导学生关注四季的雨的不同特点这既训练了学生的综合概括能力，也为下一个环节的品读打好基础

三、赏析朗读，交流“雨”声导入刚刚我们已经初步领略到刘湛秋笔下的雨在四季中不同的魅力，这种魅力的呈现离不开作者诗意的语言接下来，我们要好好品味一下这篇文章的语言，用自己的语言将这些文字生动地表达出来

1.给例子，学方法教师示范朗读，学生思考怎样读才能很好地演绎这句话？重音——在表情达意上起重要作用，在朗读时加以特别强调的字、词或短语解读这句话描写的是春雨到来给大地带来的生机，大地变美了，小草苏醒了，句中运用了拟人的手法和象声词，写出了作者对于春雨到来的喜悦，所以我们朗读时要做这样的朗读处理1要求每个学生选择四个季节中的一个进行朗读，按照学生的选择分好小组四组2以同桌为单位，从已选的段落中选择一个句子进行朗读处理，要求用到朗读技巧重音和停连按照所给例子中用到的停连和重音符号，在文章中做好标记预设每段一句每一棵树/仿佛/都睁开/特别明亮的眼睛，树枝的手臂/也顿时柔软了而那萌发的叶子，简直/就像起伏着/一层/绿茵茵的波浪一切都/毫不掩饰地/敞开了花朵/怒放着，树叶/鼓着浆汁，数不清的/杂草/争前恐后地/成长，暑气/被一片绿的海绵/吸收着成熟的庄稼/等待收割，金灿灿的种子/需要晒干，甚至/红透了的山果/也希望/最后的晒甜而近处池畦里的油菜，经这冬雨/一洗，甚至/忘记了/严冬

3.共合作，共朗读整个小组以朗读者的身份，演绎自己小组所选的段落朗读可以全组共同朗读一段，也可以分句子合作朗读或以其他方式呈现，力求有自己的特色，做到朗读精彩设计意图本文是第一单元中的自读课文自读课重在调动学生的自学积极性，让学生学会自读的方法，在熟悉方法的过程中，慢慢地提升学生的语文素养这个环节给了学生选择的自主性，同时也发挥出小组的作用，让学生自主朗读，相互促进，主动感悟语言、亲近文本

四、比较朗读，感悟“雨”情教师总结过渡我们每个小组都用自己的声音演绎了四季的雨的不同特点，也感悟到作者对于雨的热爱我们重点研读了文本的第二部分接下来，我们读一^卖文本的第一分第三部分.自由朗读每个学生大声、自由地朗读文本的第一和第三部分，要求继续运用朗读的技巧.个性朗读邀请学生上台朗读，读出重音和停连.研读分析1这两个部分的抒情和文本第二部分的抒情有什么不同？你更喜欢哪种？2上文写雨，多用“她”或者“它”指称，为何到结尾部分改成“你”？明确文章第一部分和第三部分采用了直接抒情，表达的是作者热情而奔放的情感；文章第二部分表达的情感亲切而深厚，虽含蓄，但饱满两种不同的方式抒发的情感都很充沛运用第二人称“你”更加亲切，把雨看作是一个喜欢的对象，将雨拟人化，仿佛面对面地称赞，是作者情绪饱满到一定程度的宣泄，情感流露更直接3在上面两个问题的基础上，研读为何文章的题目是“雨的四季”，而不是“四季的雨”？明确“雨的四季”将雨人格化，变得更鲜活，就像一个人经历了春秋逐渐丰盈的生命历程设计意图文章的首尾部分和中间部分的抒情方式是不一样的，所以这个环节重在引导学生继续运用朗读去体会两种不同的情感流露方式，进而体会作者对雨的情感的升华从第一段的“喜欢”到最后一段的“爱恋”，从一开始称呼雨“她”或“它”到最后称呼雨为“你”，让学生感受到作者对雨的情感越来越深，越来越强烈最后分析文章的题目，进一步体会作者对于雨的热爱

五、布置作业，积累“雨”句总结今天我们运用朗读的方式，感受到了刘湛秋先生对于雨的那份深情，也初步感受了文本诗歌一样灵动的语言作业请选择《雨的四季》中你喜欢的描写雨的句子，课后进行背诵积累设计意图课后巩固，积累语言，同时为下节课的语言赏析打好基础《雨的四季》教案第二课时◎教学目标.品味文章充满诗意的语言，提高学生的语言鉴赏能力.体会作者热爱大自然的美好情感，引导学生在日常生活中发现“美”.指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴并运用于自己的写作◎教学过程

一、精读文本，品味语言.检查作业，背诵美文要求学生上台背诵自己积累的《雨的四季》中描写雨的句子.激发想象，赏析美文其他学生在欣赏同学背诵的同时，展开想象，赏析同学背诵的句子或用自己的语言描述同学背诵的句子所描绘的画面示例1句子可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪赏析这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨过后，树从寒冬苏醒过来，焕发出勃勃生机，给人以想象的空间表达了作者对雨的喜爱2句子小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇赏析这句话运用了比喻的修辞手法，从听觉和嗅觉的角度，描写了春雨到来后，小草复苏、空气清新、一切都变得生机勃勃的景象，营造出一种优美的意境，给人以无尽的想象抒发了作者对春雨的喜爱3句子但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干淫而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息赏析这里运用了先抑后扬的写法，冬天带给人们“冷冽”“刺激”“干涩而苦的气息”，冬雨却带来了“温暖”和“湿润”，“漾出花和树叶的气息”，给人以希望表达了作者对于冬雨的喜爱.总结方法，指导写作这是一篇写景散文，为什么作者可以写出如此诗意的画面？除了细心地观察之外，大家发现还有哪些方法是值得我们学习的？在学生讨论的基础上，教师总结观察的角度（不同角度，正面侧面）景物的特征（不同时间，不同特征）具体的描绘（善用修辞，推敲字词）思维的拓展（展开联想，丰富想象）设计意图本环节从赏析语句入手，引导学生感悟文章语言之妙，进而学习本文描写景物的方法，为下个环节的模仿写作打好基础

二、学习方法，模仿创作刘湛秋在《愉快的自白》中说“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、欢乐、更富有创造性的生活”在《雨的四季》中有很多富有创造性的想象和表达，请参照示例，展开想象和联想，运用修辞，选择我们初学本文时老师展示的4幅画中的其中一幅，写一句话示例小草——蚯蚓小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声学生仿照示例，展开联想和想象，运用修辞，描写画面，师生共同评价设计意图在上环节句子赏析和方法学习的基础上，让学生体验写作为了降低难度，用了课文中的示例，同时继续沿用导入时候用过的动用学生的形象思维，从而激发他们的写作兴趣师生点评，提升写作的质量

三、想象情景，续写段落.引导学生继续采用上面学过的写作方法，以“雨季”为题，想象情景，为未完成的一段文字续写一个完整的片段未完成文字雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类雨季一过苔已干枯，在一片未干枯的苔上正开着小小的蓝花、白花，有细脚蜘蛛在旁边爬，河水在石缝间流出——方法1四人小组合作，先讨论省略的画面景物可以采用思维导图2小组成员分景物描写3将小组成员各自描写的内容组合成一篇短文4组员讨论修改，升格短文.各小组展示成果，师生共同点评设计意图此环节进一步加大写作的难度，从写一句话，提升到续写一段话；从看图写话，提升到续写段落为了激发学生的写作积极性，采用了小组合作的方式，小组共同讨论省略的画面景物，小组共同创作，小组共同修改，小组共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花

四、总结提升，余钟磬音。