还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
部编版语文六年级上册宿建德江教学反思【第1篇】《宿建德江》教学反思完成了古诗《宿建德江》的教学后,想对这节课的内容进行反思这是孟浩然的一首代表作品,缓缓流淌的江水,夜泊江边的清孤,月色亲近的无奈,水天一色的美好,天低树高的夜色,这是一幅多么清幽孤单的游子图,作者别样的情绪透过字字句句呈现在我们的眼前在教学中,我抓住了“客愁新”中的“新作者以前有什么样的千头万绪,让孩子们联系孟浩然一身博学多才,想要入仕,可惜一直以来,苦于无路,只能隐居乡村这应该是作者原有的“旧愁那么“新愁”源自哪里呢?让孩子们联系作者漂泊异乡,看着日落西山,众鸟归林,路人渐少,思乡之情,念家之意应该会喷薄而出,于是形成新愁,付诸笔尖人世无情,月色有意那一纸月色恍如轻柔的丝被,缓缓滑过诗人愁苦的心绪,在那一泓苦涩的清泉里荡起温柔的涟漪一个“近”字,让月色更加温馨,让月光更加温柔,让月亮更近人情在这孤清的深夜里,也只有天上的明月似乎明确作者那颗漂泊无依,出仕无门的心绪吧!所有她用柔柔的月色沾染着作者的愁苦,用水中的倩影拥抱作者的孤独多么好的一个“近”字呀!在此基础上,通过自己的范读,引导孩子读好文本,孩子在此基础上,朗读能力明显提升因为理解,所以能懂,因为明白,所以回读《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然51岁羁旅途中创作的一首五言绝句,全诗如下移舟泊烟渚,日暮客愁新野旷天低树,江清月近人这是六年级第一单元第一首古诗,本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”紧扣单元的语文要素,这首古诗的教学从以下几个板块教学
一、了解孟浩然生平从五年级起,古诗词的学习开始要求了解古诗的背景,借助古诗创作的背景能帮助学生更好的理解一首诗所要表达的情感孟浩然一身才华,传诵千古的《春晓》就出自他手本想学诸葛亮等着伯乐求才,借此机会出仕没想到一等多年,他都没有等到一个属于他的“刘备”他不得不走上传统的科举之路,更没预料到他竟然没有考中自此他奔波于各个名仕府中,也依然没有的到出仕的机会这一过他已经年过半百,怀才不遇之感可想而知在一次去江南旅行的途中,他在夜晚的建德江写下了这首诗《宿建德江》所以,这样的经历奠定了这首诗的基调就是本诗的诗眼“愁
二、在阅读中想象开去《新课标》指出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感”这和本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”不谋而合本诗的前两句是诗人所做所想,后两句是诗人所见“野旷天低树,江清月近人”这两句诗典型的对仗句型初读时,感受到诗人置身于夜月的美景中,由日落坐到月亮升起,内心应是安静祥和的但此刻诗人自感怀才不遇,出仕已了无希望,离家又那么远,他一个人坐在这离家千里的建德江畔内心真的是安静祥和的吗?教学时,应启发学生把自己想象成诗人,感受诗人当下的心情领会那种压抑和悲情同时在课堂上,可以让学生根据所读的内容想开去的关键部编版语文六年级上册宿建德江教学反思【第3篇】
2、为《宿建德江》配画教学反思今天的语文课,学生们学的是一首新诗《宿建德江》其中内容并不复杂,孩子们很快就学会了,之后便进入到了朗读背诵阶段,柳树学生们都很熟悉,描述也很详尽,到背诵时我便要求孩子们以多种形式背(当然我也指出了几种方式)孩子们顿时活跃起来,有的找好朋友,有的同桌合作有了兴趣,自然学得好在表演时,孩子们更是各展所长,仿佛已经走入了诗的情境,用手作剪刀,用身体当树干,自然、贴切到最后,全班同学几乎都表演完了我发现了一直不发言的李旭还在坐着因为他背得不熟,所以不敢上前这时,让我感动的事情发生了,吴鹏站了起来说“老师,我们组想和他一起背”全班同学也不约而同地背了起来,虽然李旭仍然只是跟着大家在读,但我知道这首诗,他一定会背下来,不是为了我,而是为了全班同学的那份情铃声响起时,我却陷入了沉思下午后,吴鹏来到了我的身边,说“老师我知道为什么要帮李旭J“为什么?”我马上问道,他立刻说“因为每个人生下来都是什么也不懂,都是慢慢学习的J那表情、语言让我印象深刻。