部编版语文七年级上册天上的街市教学反思推荐3篇

部编版语文七年级上册天上的街市教学反思（推荐3篇）部编版语文七年级上册天上的街市教学反思【第1篇】《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪20年代所写的一篇杼情诗，能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果这首诗安排在苏教版2016秋季课标教材里，学生已经学过这首诗，我在2012年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学习的思考我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的主题从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学习的内容架空了，也没有学习的深入过程所以改成了现在的流程不过现在回过头来看，可以这样进行设计“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写四个环节由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课在读进行内容和主题的理解但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练习得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力并将课内外学习的渠道畅通我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进部编版语文七年级上册天上的街市教学反思【第2篇】《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪20年代所写的一篇抒情诗，能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果这首诗安排在苏教版20xx秋季课标教材里，学生已经学过这首诗，我在20xx年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学习的思考我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美，第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容，体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的主题从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学习的内容架空了，也没有学习的深入过程所以改成了现在的流程不过现在回过头来看，可以这样进行设计“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课在读进行内容和主题的理解但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练习得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力并将课内外学习的渠道畅通我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进部编版语文七年级上册天上的街市教学反思【第3篇】【教学反思】教学我常常觉得，人间天上，自有星芒要不，暗夜何以划破？每每读郭沫若《天上的街市》，总能在深深的迷惘中看到信仰的光亮一个个意象，被联想和想象串缀起来，那不拘泥于形式工整和韵律和谐的诗行里，就渗进了诗人对理想生活的执着追求，也交织着寻不到前路的孤独彷徨如同备课时的我，渴望被教学设计摆渡，抵达诗人的灵魂深处；又被雾里看花的情感折磨控制着，始终徘徊在传统解读与自我感受的交界处，纠结不已一遍遍地朗读，那明晰了又晦暗，晦暗了又明晰的坚定与彷徨，始终萦绕心头，挥之不去于是，便在教学设计里融入了这样的朗读体验当我们在课堂上借助语言品味达成这种情感共识的那一刻，如释重负《天上的街市》作为初中阶段语文教材中的第一首现代诗，首先应该明确现代诗这种体裁的特征，给以后现代诗歌的学习打下扎实的基础这就是肖培东老师说的“备课八思”的第一思得体意象，写法，情感，就成了一套组合拳，需要借助朗读来完成“读”领风骚，取“法”乎上范读的时候，街灯，明星，天街，珍奇，天河，牛郎织女，流星，灯笼，意象被圈画了出来，在黑板上，星罗棋街灯和明星，既有关联又有相似之处，从修辞层面讲，是比喻；从写法角度看，是联想流星和灯笼，只有关联却不相似，所以，只是联想虚实相生，其他的意象，凭空而现，诗人在想象中构建了一个美好自由，令人向往的世界一遍遍，一节节，原来是想读得愈来愈通透明白的，可惜通透些了，也明白点了，期待中朗读的情形，却不是想要的效果看来，怎样有效地指导朗读，是迫切需要研究提升的问题天上的街市如此美好，那么人间的世界又如何呢？植入背景1921年“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”（郭沫若《凤歌》）的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒“污浊的上海市头，干净的存在，只有那青青的天海！”“啊，闪烁不定的星辰啊！你们有的是鲜红的血痕，有的是净朗的泪晶——在你们那可怜的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦闷！”郭沫若的这些诗句，是诗人在“五四”高潮时期对祖国的憧憬陡然归于破灭后陷入苦闷伤感的真实写照诗歌中固然有那些个“一定”“定能够”，坚定地抒写着诗人对未来的向往诗人身处人间的黑暗现实，人们生活那样痛苦，所以诗人寄希望于天上的街市从这个角度上看，其实，天上的街市，就是诗人对美好生活的向往，坚定而执着但“缥缈”的虚无，“一些”的试探，“来往”而非相随的不确切……又透露着不知道怎样抵达理想彼岸的痛苦和彷徨正如鲁迅“他们应该有新的生活，为我们所从未生活过的”“这世上本没有路，走的人多了，也便成了路”所表达的期冀那么，就像定格流星的璀璨那般，尝试慢下来，变成小小的“一朵”，浅淡微芒，闪烁在语文的星空。