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部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计(推荐3篇)部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计【第1篇】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学实录一\导入师星河耿耿,银汉迢迢从远古奔来的中华文明的长河,千回百转,千淘万漉,使一颗明珠浮出了水面,它的异彩流光,穿过时空,照亮了中国文学长廊,它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学徜徉在这座文学珍宝馆,我们目不暇接,我们留连忘返在这里,我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白和“春蚕到死丝方尽”忠贞不渝的李商隐
二、《闻王昌龄左迂龙标遥有此寄》.师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》、《独坐敬亭山》.简介作者师通过这些诗歌,谈谈你对李白诗歌特色及为人的认识生李白是继屈原之后我国唐朝最杰出的积极浪漫主义诗人生他的诗歌热情奔放,想象丰富,语言清新,风格豪迈,个性鲜明生他的诗歌常常运用夸张、比喻、想象等多种手法,营造一种瑰丽的色彩李白(701—762)唐代诗人字太白,号青莲居士绵州昌隆(今四川江油)人其父李客,生平事迹不详李白青壮年时家境富裕轻财好施
(五).根据注释,理解诗歌大意,体会诗的意境注释龙标今湖南黔阳,唐时甚僻诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人左迁古尊右卑左,即贬官子规即杜鹃鸟五溪唐人所说的五溪指辰溪、西溪、巫溪、武溪、沅溪,当时属于黔中道,在今湖南西部和贵州东部夜郎汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权,称为夜郎唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县这里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治县境,与黔阳邻近)李白当时在东南,所以说“随风直到夜郎西”.译文杨花落尽啦,子规鸟儿不住地在啼,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着君子你一直走到那夜郎以西!
(六)合作学习.诗人为什么要将愁心寄与明月呢要点世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,在这首诗中,诗人将月亮人格化,请她将自己的忧愁之心传与王昌龄,带去了诗人莫大的精神慰藉.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西.诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情?愁心.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情?这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情.这首诗在结构上有什么特点?首句写景兼点时令于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情人景因首句已于景中见情,所以次句便直叙其事「闻道”,表示惊惜“过五溪”,见迁谪之荒远,道路之艰难不着悲痛之语,而悲痛之意自见后两句抒情人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月,随风飘到龙标这两句诗所表现的意味有三层意思,一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说,因此,也只有依靠她才能将愁心寄与,别无它法.请用自己的话概括这首诗表达的思想感情这首诗,通过对景物的描写,表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之情
7.古人云情哀而景哀,作者的难过之情也融入了所见之景中那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?诗人李白通过丰富的想象,用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一想像惊人,气概超逸,邕势灵动,充分地显示出李白的艺术个性,这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因
(七)小结通过诗人丰富的想像,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己,富于同情的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一说,他的贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小节不够检点李白在听到他不幸的遭遇后,写了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他K链接》以月寄情的句子谢庄《月赋》“美人迈兮音尘缺,隔千里兮共明月J曹植《杂诗》“愿为南流景,驰光见我君”张若虚《春江花月夜》“此时相望不相闻,愿逐月华流照君」
(八)练习1诗中融情人景,含有飘零之感、离别之恨的句子是、_2我寄愁心与明月,随君直到夜郎西!”,这一名句运用了什么修辞方法?这样写有什么好处?请简要分析3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词,有两种解释一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同,意即——地名,在今贵州省西部桐梓县,古称夜郎国;一是指湖南省沅陵的夜郎县细读课文,分析一下哪种解释更合理4诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融二联系《闻王昌龄左迂龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写K答案U1杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪2拟人明月有了人性,能J寻“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情3据上句中,“五溪”在今湖南省西部,可知,这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县4写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总悲哀凄惨地啼叫着因此,可以说,诗中开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现
(九)总结储存,课外延伸
1、总结存储学了本诗后你有什么收获和感受呢?
2、课外延伸
①朗读背诵,加深理解
②请用优美生动的语言描述这几首诗的意境生他很重感情,在他的诗歌当中常常流露出对家乡和亲的怀念,对朋友的深情厚谊师同学们说的都不错今天,我将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,看看这首诗又表现了李白什么样的思想感情,具有什么样的艺术风格(温故而知新,在琅琅的读诗声中,巧妙地将新内容的学习渗透其间,学生兴致勃勃,教学水到渠成,没有斧雷痕迹)师知道了诗人,是学习诗歌的第一步,为了深入地理解诗歌,我们常常还需要知道当时的写作背景,这叫知人论世因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印,是时代和当初特定背景下的产物请一位同学介绍一下这首诗的写作背景生天宝初年,王昌龄为了一细枝末节的小事,竟然被贬谪到离京城长安三千多里外的“遐荒”,这就不能不使人同情和叹惜好朋友李白在扬州听到消息后,写下这一情真意切的诗篇,寄给远方的好朋友王昌龄,表达了他对王昌龄的深厚同情和慰藉.声情并茂地朗读师诗为心声现在请大家把自己当作是李白,自我设计朗读,看看谁最能把对好朋友的深厚的同情和慰藉表达出来生一片朗读之声教师作语调语速重音的指导(朗读是个性化的,但只要入境入情,就为深入地理解与感悟打下了基础).美美地赏析师怎样赏析诗歌呢,这说来话长最简单的就是沿着文字,展开丰富的想象和联想,说说诗句所表达的情感、思想,诗句营造的意境氛围或某种手法(某些词句)的表达思想情感的妙处我先来作个示范第一句写景,杨花漫天飞舞,飘泊无定;子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”,鸣声凄厉景物的描写,渲染并烘托了暮春的特定节令和环境,也象征着飘零之感和离别之痛真是情景交融,天衣无缝!请同学们用这样的方法赏析以下三句四人为一小组,把赏析的内容写下来,看谁写得最好生次句叙事“过五溪”,点明王昌龄跋涉穷山恶水,到达龙标五溪一带,当时是少数民族聚居之地,这里山深水急,自然条件非常恶劣此句虽是简单的叙事,但王昌龄跋涉之苦,以及李白深切关怀王昌龄安危之情,已力透纸背生第三句以拟人化的手法写月,赋予月亮以人的特性李白内心悲愁,无可排遣,无人理解似乎只有月亮才是真正的知音“我寄愁心与明月”,诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月,带给远隔数千里的天涯沦落人,表达同情与安慰生最后一句又把另一自然物——风也拟人化了,风也同明月一样,读懂了诗人的心音,愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西师至此,我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗,而是……生一片真挚的友情生一颗赤诚的心(赏析诗歌不能用老师的分析代替学生的体验为了让学生能够美美地赏析诗歌,教师应教给一定的方法).艺术特色师通过诗歌的学习,我们读懂了李白所要表达的思想感情,读懂了李白是一个至情至性的人,那么这首诗的艺术特色又在哪里呢?生移情于景,情景交融生将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化(因为前面引导的到位,学生回答就很容易了)师这两种艺术手法你能够举出相应的例子吗?生君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池——移情于景,情景交融生相见时难别亦难,东风无力百花残——移情于景,情景交融生无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头——移情于景,情景交融生相看两不厌,只有敬亭山——人格化
6、朗读与默写
7.以同样的方法教学《夜雨寄北》部编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计【第2篇】闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案教师们应该在怎么样去制定自己的教案呢然我们来学习一下其他教师们的招儿吧!以下是由我收集整理的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案,欢迎阅读!《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案古诗简析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》首句于景中见情,次句便直叙其事后两句抒情人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月,随风飘到龙标这两句诗所表现的意味,有三层意思,一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说,因此,也只有依靠她才能将愁心寄与,别无它法教学目标.学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,了解诗人在扬州听到王昌龄贬官的不幸消息,便题诗抒怀,写了这一首充满同情和关切的诗篇,遥寄给远方的友人.能正确、流利、有感情地朗读古诗.能根据注释,初步理解诗句的意思.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》.读题,介绍背景,解题《闻王昌龄左迂龙标遥有此寄》是李白从天宝三年离京漫游,此时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人王昌龄唐代诗人,天宝年间被贬为龙标县尉左迁贬谪,降职龙标唐代县名,在今湖南黔阳县,唐时这里还是非常荒远的地方.初读课文,读准读通诗句1师范读,学生评一评⑵学生练读,互评⑶比一比,看谁读得好.精读课文理解古诗分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流解决不了的可动笔记一记,以便在班上交流解决
4.品读悟诗情针对学生的疑问,引导学生悟情1杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪杨花落尽了,子规鸟儿不住地在啼叫,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪⑵我寄愁心与明月,随君直到夜郎西让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着君子你一直走到那夜郎以西!
5.回读全诗,感受意境拓展延伸李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗中也有目送友人乘舟而去的情形”孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”李白站在高高的黄鹤楼上,远眺孤舟,写的是远景而王维捕捉的是船夫荡桨的细节,写的是近景同样写送行,李白之潇洒与王维之细腻,可见一斑《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》赏析《新唐书.文艺传》载王昌龄左迁龙标尉(古人尚右,故称贬官为左迁)是因为“不护细行”,也就是说,他的得罪贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于生活小节不够检点在《芙蓉楼送辛渐》中,王昌龄也对他的好友说“洛阳亲友如相间,一片冰心在玉壶”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻,来表明自己的纯洁无辜李白在听到他不幸的遭遇以后,写了这一首充满同情和关切篇,从远道寄给他,是完全可以理解的首句写景兼点时令于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景因首句已于景中见情,所以次句便直叙其事“闻道”,表示惊惜”过五溪二见迁谪之荒远,道路之艰难不着悲痛之语,而悲痛之意自见后两句抒情人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月,随风飘到夜郎这两句诗所表现的意境,已见于前此的一些名作中如谢庄《月赋》”美人迈兮音尘缺,隔千里兮共明月临风叹兮将焉歇,川路长兮不可越”曹植《杂诗》”愿为南流景,驰光见我君”张若虚《春江花月夜》”此时相望不相闻,愿逐月华流照君”都与之相近而细加分析,则两句之中,又有三层意思,一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说,因此,也只有依靠她才能将愁心寄与,别无它法诗人李白通过丰富的想象,用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己,富于同情的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时,常常用这样一种手段来获得预期的效果部编版语文七年级上册闻王昌龄左迂龙标遥有此寄教学设计【第3篇】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、目标设计
1.教会学生诵读,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵.引导学生从形象入手,体会诗的意境,领会诗所表达的深刻的思想感情.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想
二、教学重、难点重点熟读、背诵难点理解诗句蕴含的情理
三、教学过程
(一)标题解说你从此诗的标题中知道了哪些信息?龙标今湖南黔阳,唐时甚僻诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人左迁古尊右卑左,即贬官这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗
(二)背景简介王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人他特别擅长写七绝天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有密切的交往王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处据说李白从天宝三年离京漫游,到扬州时,听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人
(三)整体感知.听读课文,注意读准字音,并用划分诗句的节奏闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西!.学生齐读,体会文中蕴含的作者感情
(四)作者简介。