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部编版语文六年级下册寒食教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册寒食教学反思【第1篇】《寒食》是唐代诗人韩韧创作的一首七言绝句此诗前两句写的是白昼风光,描写了整个长安柳絮飞舞,落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象,生动地画出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味全诗用白描手法写实,刻画皇室的气派,充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世承平的歌咏从当时皇帝到一般朝士,都偏爱该诗,历来评价很高余陛云《诗境浅说》:“二十八字中,想见五剧春浓,八荒无事,宫廷之闲暇,贵族之沾恩,皆在诗境之内以轻丽之笔,写出承平景象,宜其一时传诵也”优秀的文学作品往往“形象大于思想”(高尔基),此诗虽然止于描绘,作者本意也未必在于讥刺,但他抓住的形象本身很典型,因而使读者意会到比作品更多的东西《寒食》历来有不同的解读,有人认为诗人是借“五侯”之典讽刺唐代专权的宦官,有人则认为是泛泛讽刺当时的权臣,也有人认为是专讽当权的外戚,还有一些人认为是反衬贫寒之家的孤苦、寥落文人的落寞教学前,学生运用以前学到的古诗词学习方法展开自学,对自己搜集到的资料进行整合,以手抄报、古诗配画和思维导图的形式呈现自己的学习收获,课上精选优秀作品进行展示,借此激发学生的预学积极性教学中结合学生自学过程中疑问较多的“斜”字的读音,结合古诗的押韵知识进行系统讲解,并整合小学阶段出现的诗句进行强化,使学生清楚意识到小学阶段首选规范读音,遇到读音有疑义的时候,可以通过查字典的方法解决同时也为“吟诵”环节的教学设计做好铺垫“质疑问难,探究诗情”是本节课教学的重难点所在,教学中主要通过质疑问难、合作探究的方式展开教学,为了丰富学生的理解,我在学生查阅资料的基础上,丰富了资料内容,其目的是引导学生结合不同资料多元化解读古诗学生结合注释和拓展资料中提供的信息,很容易发现唐朝改进了传统的节日习俗,因此出现了“日暮汉宫传蜡烛”这样的现象寒食当日,普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,”特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典寒食日暮,宫中传赐新火给权贵豪门显然是一种政治腐败的特权现象教学中以学生的现有认知水平为起点,步步为营,层层推进,试图不断掀起认知冲突,进而体悟传统文化的魅力和内涵但是,我并没有简单停留在诗境的理解层面,而是通过链接“唐诗中的寒食活动”和“五侯之典”的资料,引导学生多元化、深层次地感知古诗所蕴藏的深层内涵,进而赋予古诗学习更丰富的现实意义语文学习往往就是仁者见仁智者见智的过程,开放性的探究学习,更利于学生发散思维的培养,有利于提升学生的语文素养,培养学生搜集和处理信息的能力教学不过是个引子,教无定法,贵在得法,如果学生能通过课堂学习的引领,领悟并效仿一种新的学习方法,会比知识的习得更有价值以上便是我在此课教学前后的系列思索与感悟理想很丰满,现实很骨感,真实的课堂中呈现的诸多遗憾,恰会成为我后续教学新的生长点部编版语文六年级下册寒食教学反思【第2篇】《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景,展示出寒食节长安的独特迷人风光本课的鉴赏关注三个方面一是对诗情的多元解读对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象;有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象优秀的文学作品往往“形象大于思想”,由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,因而使诗更含蓄,更富于情韵教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作品更多的东西鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力通过课堂展示后学生的表现,我认为这节课是比较成功的课后慢慢想来,这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,信任学生,激发了学生的兴趣,使学生想学,乐学具体表现在以下几个方面变了教师的教学方式和学生的学习方式以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式,虽只有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同以往课堂多体现教师、学生一问一答,学生围着教师转,这种方式束缚了学生的思维,抑制了学生的学习兴趣本节课,我始终以学“悟”为主通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法,完成了学习任务建立了民主、平等的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围本节课中,我改变过去自己高高在上,统帅课堂的作风,走下讲台和学生共同学习、交流,成为学生的朋友、伙伴如在研读的过程中,我俯下身子,走近学生,和他们一块读,一块讨论,帮助他们,使他们在教师的半扶半放中顺利达标课堂上尊重学生、赏识学生俗话说“十个人中,有九个爱听好的”,作为孩子,那就更不例外本节课中,我注意恰如其分地运用激励性语言如学生在质疑中提出的问题有价值,我立刻说“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色,我赞赏她“读得真好!老师仿佛置身于诗中心中无比轻松愉悦”通过这一句句发自发腑的赏识、激励,学生们在课堂的表现更自信,并不断地追求成功,学得更主动了虽然有令人欣喜的成功,但也存在着不尽人意的地方因材施教的原则不明显主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生,对于学困生,学习困难较大虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨,但仍有个别学生学得吃力针对课堂中存在的问题,今后在教学中首先增强时控掌握能力教学设计中明确时控,在课堂中,教师精讲、少讲,把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑,并时时注意学生解疑后方法的总结其次,多研究每一个学生认识接受能力,并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力,设计分层要求、训练,使各类学生都能“吃得了、吃得饱”总之,在今后的教学工作中,我还要进一步提高自身业务素质,不断完善每堂课的设计,因材施教,分层要求,使学生学得轻松,学得高兴部编版语文六年级下册寒食教学反思【第3篇】语文教学要符合学生的年龄特征,这是新课标中明确规定的,所以在《寒食》这一课的教学中,我用形象、色彩、声音来体现这一特点在课始运用课件,通过让学生在优美的乐曲中欣赏寒食节的,激发学生学习的兴趣在教学过程中,本着培养学生的学习能力,教给学生学习的方法这一点,引导学生采取自主探究的学习方式,通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思,从而明白整首诗的意思,以便进一步体会诗人的感情当汇报交流时,他们大多只是按照诗句的顺序,生硬地连起来,整句诗的意思听上去很别扭古诗的语言倒置现象较多,有时要先解释最后的词句孩子们较少接触,我强调诗句的意思可以用自己的话来表达,但要说通顺最后,部分的孩子能用自己的话说得出来了当然还有一部分不会说的这对于三年级的学生来说还是有一定的难度这需要一个过程在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法,我们的古诗教学会更轻松在本课教学中,识字是随文进行,我对易错字做了书写指导学习,充分发挥主体意识,让学生自己观察字的结构,培养学生的识字能力整节课下来,感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开,没有完全投入教学中去影响学生感染学生,因此对诗的意境体会的不够到位感情朗读没有达到最预期效果。