部编版语文六年级下册采薇教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级下册采薇教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册采薇教案与反思【第1篇】教学目标知能把握情感、读出诗歌的节奏、韵味过方朗读、合作探究情态厌战、思乡教学过程导入（复习一文学常识《诗经》）或者与余光中的《乡愁》比较或者播放舞蹈《采薇》或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调初读文章，扫清字词障碍（多媒体展示）有感情朗读文章伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念

3、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句加以体会

三、赏析探讨全诗运用了哪些表现手法，起到了什么效果▲1—3章采用了重章叠句和兴、赋的手法薇亦作止采薇采薇，薇亦柔止薇亦刚止岁亦暮止日归曰归，心亦忧止岁亦阳止作用在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美A4—5章细节描写来展现战争生活的图景诗歌写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景，战争的残酷已可想见▲第6章“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句阅读下面资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法资料一刘义庆《世说新语•文学》“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏资料二方玉润《诗经原始》中评说“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新”资料三清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”明确

1、今昔对比，以虚衬实凯旋之乐与内心之伤悲对比，以乐衬悲昔日“杨柳依依”与今日之“雨雪霏霏”对比，有今不胜昔之悲

2、“雨雪霏霏”之景与“载饥载渴”之情境相合，情景交融，更突出内心之伤悲、哀痛本章对比衬托，情景交融，语调低沉，气氛悲怆充分表现作者内心的伤悲、痛苦

四、作业结合我们所学的《诗经》两首，归纳诗经在表现手法上的特点及表达效果将两首诗熟读成诵，用赋、比、兴的手法尝试作一首诗来表达你的某种情感

3、再读课文，分析结构（提问）

（一）、难归原因、生活艰苦（手法-重章叠句，反复吟叹；内容-比兴手法一植物生长，时间流逝，士兵焦虑痛苦与日俱增）

（二）、战争（未直写战争残酷，而写战车马高大，侧面突出战争残酷）

（三）、归途伤悲（今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆）

4、析读课文，分析情感（合作探究）

①问《采薇》一诗表达了怎样的情感？答普通士兵一离乡出征——生活艰苦-一内心伤痛一厌战一思乡

②问从哪些地方可以表现出来？（小组讨论，交流，选代表回答问题或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下）表现“日归日归，心亦忧止忧心烈烈，载饥载渴我成未定，靡使归聘”--一说好要归，迟迟不归，君问归期未有期（好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗）“忧心孔疚，我行不来”一忧心忡忡，归心烧灼“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”“我心伤悲，莫知我哀”一今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆归纳小结（参照板书）布置作业写一段文字表达思乡情绪板书设计采薇

（一）、难归原因、生活艰苦一比兴手法-一重章叠句、痛苦焦虑

（二）、战争一四牡骁骁一-侧面描写--突出战争残酷

（三）、归途伤悲雨雪霏霏两相对比饥渴难当，气氛悲怆部编版语文六年级下册采薇教案与反思【第2篇】教学目标

1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏教学重点能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏教学设想

1、本板块的学习重点是文本研习引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提教学内容或情境设计

1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充）《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”

2、阅读和背诵1提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰2提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备

3、对话和文本研习1话题和情境设计A你是如何理解乡愁的B乡愁的具体内涵有那些C乡愁是如何产生的学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论但对上述问题，教者应把握一个基本要点A乡愁即家园之思B对亲人、对故土的思念0漂泊、远游、战争2文本研习的主要方向A仔细阅读

2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的B诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系C前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系D）

4、5两章是如何表现诗歌的主题的E）你以为结尾一章前四句写得好吗说说理由以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习以上问题的要点包括（参考）A）从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁B）《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁C）这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深D）

4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因E）（见仁见智）以哀情写乐景，情景交融想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹

4、拓展延伸你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解O部编版语文六年级下册采薇教案与反思【第3篇】教学目标知识目标体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用感受诗中所蕴含的家园之思了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统能力目标学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容情感目标了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界培养对家乡的情感教学过程

一、回忆学习过的有关诗经的知识

二、阅读全诗完成一注意以下字的读音岁亦莫mu止脸犹xidny口n之故载zdi饥载渴王事靡蹙gU我行不来Iai四牡，睽睽kW雨yCi雪霏霏小人所腓fei象弭mT鱼服靡室靡ml家不遑hudng启居二掌握以下重点词语♦通假字1岁亦莫止02彼尔维何3维常之华4脸犹孔棘♦词类活用今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”）象弭鱼服（象，用象骨装饰鱼，用鲨鱼皮制作）♦重点词语，注意其中古今异义的词

（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐今意指居住）

（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人）

（3）彼路斯何（路，高大的战车，将帅作战时用的车今指道路）

（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很疚，痛苦来，回家）

（10）彼路斯何（斯，语气词，无实义）

（三）疏通文意译文野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大说回家啊难回家，岁末又将来临啦没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当战事难将帐安定，无人归家问音讯野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬说回家啊难回家，转眼又去半年啦朝廷差事不停遣，没有一处可休闲忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送路边何花争娇艳？白棣花开一片片路边何车真威武？将军出征将路堵战车前方套上马，四匹马儿真高大如此怎敢图安乐？一月捷报一萝萝趋车策马征四方，马儿强健势浩荡将军树威车旁立，兵土也靠车隐蔽四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急想我当年出征日，杨柳春风真美丽如今归来返故里，却是雪花纷飞时行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃教师让学生自己译注，适当加以评点

（四）整体感知、归纳

1、诗歌写了哪几方面的内容明确1一3回忆军旅劳顿，交待不归原因，表达强烈思归之情4—5直写战争之惨烈6对比写归途之悲伤、痛苦

2、概括归纳全诗中表达的作者的情感明确表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心。