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文本内容:
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(推荐3篇)部编版语文三年级上册司马光教案与反思【第1篇】【学习目标】
1、通过读书,认识司、假等13个生字,积累一些新词
2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格
3、启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑的良好品格O【重点】正确、流利、有感情地朗读课文【难点】感悟司马光勇敢、机智的品格,并从中受到启示【教学过程与教学策略】一>揭题走近人物
1、今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,产生亲近感,并从中认识生字司)
2、司马光自我介绍我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?(相机指导了解复姓,理解古时候)
(2)把写这个意思的句子读读(出示第一自然段)⑶对司马光你还想知道些什么?(鼓励质疑,梳理问题,板书
3.通过观看微课,反复朗读初步感受文言文的特点,有学习文言文的兴趣教学重点反复朗读,读准、读通,读出停顿和节奏,理解课文内容教学难点初步掌握学习文言文的方法,了解文言文的基本特点教学过程第一板块初读,感知文本特点.同学们,你知道吗?在中华民族悠久历史的长河里,有一些少年,他们智慧的光芒点亮了我们的童年,想认识他们吗?逐次出示图片,学生说出故事(课件出示——图1:孔融让梨;图2彦博灌水取球;图3曹冲称象;图4司马光破瓮救友).这个故事的主人公是谁?生说(板书司马光)司马是姓,光是名亲切地叫一叫大声喊喊他生读课题像这样由两个字组成的姓,你还知道吗?生说听说过“司马光砸缸”这个故事吗,哪位同学来给我们讲讲.如果把刚才同学讲的原原本本写下来,就是白话文那你知道古人是怎么描述这个故事的吗?翻开课本102页,自己大声地读一读.读过了吗?和平时的课文有什么不同?生自由说.师小结你们发现得真好,这是古人写的文章,我们把它叫做——文言文(板书文言文)那什么是文言文呢?让我们简单了解下生观看微课视频,初步了解文言文今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题第二板块细读,把握停顿节奏.朗读生字小老师带读“瓮”字的读音强调,“瓮”长什么样子?图片出示瓮和缸,让学生来猜,说出理由(板书插图)补充和瓮有关的成语请君入瓮,瓮中之鳖.一读,意在正音要求两分钟时间,用自己的速度,朗读课文,能读几遍就读几遍读准字音,读顺句子自由读指名读师相机引导正音.二读,重在停顿引言读古文讲究“断句我们知道原来古文是没有标点的,课文为了大家学习方便,加上了标点有标点的地方当然要停顿,但一些句子中,根据它的意思,没有标点的地方需要拖个长音这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂请大家拿出笔来,听老师读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线(板书画斜线“/”)为了便于大家听和画,我读的慢一点,拖音也放长一些,明白吗?师范读指名读课件出示群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活生校对修正按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文,要求不但要读正确,更要注意句子的停顿男女生读.三读,贵在节奏古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动(师示范)读出滋味来的人都是这样,你们也试一试,看看能读出滋味来吗?自由读齐读第三板块品读,理解文本含义.课文读通读顺了,那你是否读懂了呢?我来考考大家?出示电子课文老师刚才读了课文内容,发现没有司马光这个名字啊?(生说)光就是司马光,你是怎么知道的(生说,师板书注释)这是学习文言文的好方法,借助注释,我们还理解了这些字的意思(课件出示注释)文中就只有司马光一个孩子吗?还有哪些人,用横线划一划(群儿、一儿、众、儿)生说,并理解意思这些孩子在干什么?请用笔圈出文中人物的动作(戏、登、跌、去、持、破)指名说师圈画.品读句一群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中“戏”是什么意思?生说一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍,用古文来写就是——群儿戏于庭那么,如果一群孩子在园中玩耍呢?就叫——(群儿戏于园),在树林中嬉戏呢?叫——(戏于林),在池塘里嬉戏呢?原来,这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍,玩得多开心哪!读——群儿戏于庭“足跌没水中”,一不小心,脚下一滑,“呼——”地一声,掉进了瓮中,水很深,一下没过了头顶!这一切发生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌没/水中”你不妨读得快、急.品读句二众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活猜猜看这一句大致是什么意思?生说当看见有人掉进瓮中,其他的小孩有怎样的反应?能想象一下他们当时的样子吗?有的孩子……有的孩子……还有的孩子卜朋友们,让我们穿越时空,也来当一回古人,把刚才的话用简短的文字说一说试着用“众皆弃去,一儿XX一儿XX……”的句式说一说(一儿呼救,一儿大叫,一儿惊走,一儿狂叫,一儿大哭……)当小伙伴们惊慌失措的时候,司马光在干什么?生说这“持石击瓮”要读得迅速有力,才能显得司马光做事果断、利落!“破之”呢?你就长舒一口气吧,紧张的气氛一扫而光,所以读地慢些——破——之——,结局皆大欢喜,所以要缓,语气上扬,儿——得活——O.师生合作带着语气读课文.从司马光破瓮救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的孩子?指名说生说师板书.司马光真了不起,想记住这个故事吗?自己先试着背一背生自由背诵填空形式集体尝试背诵小结延伸小结同学们,今天我们学了《司马光》这篇课文,从司马光破瓮救友这个故事中,我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子;我们还第一次学习了文言文,初步了解了学习文言文的方法,可以借助注释、插图,碰到难句反复多读几遍延伸还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗?老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》,想不想读一读?(下发课外阅读文言文的《曹冲称象》)喜欢的话课后去读一读吧!板书设计司马光文言文机智勇敢插图冷静沉着注释事?人?)
3、司马光生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始
二、初读观察人物
1、自读课文边看插图边读课文,要读准字音多读几遍,读到自己满意为止
2、同桌交流会认的生字,挑自己喜欢的自然段相互读读评评
三、朗读感悟人物
1、我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了看图,这里谁是司马光?你是怎样认出他的?
2、说说在课文里司马光做了什么事?(先同桌小声交流,再全班交流)△和同伴玩出示有一回,他跟几个小朋友在花园里玩(机动)砸缸救人(重点)出示第五自然段
(1)自己读读,根据句子的意思你会做做动作吗?
(2)讨论你学着司马光做了什么动作?(师走到学生群中,询问了解学情)⑶情景感悟请一学生上台做做
①你做这样的动作想说砸是什么意思?其余学生再作补充
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些(如要举双手,要对准了,要用力等)4司马光这样用力砸,想干什么?想砸缸——想救人
①引入学习第3自然段,得出结论这时候不救人,一件危险的事就要发生了
②指导读出担心、焦急的语气5司马光举起石头砸缸时,心里怎么样?对照别的小朋友的表现说说怎样做是慌了?
①结合学习第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现
②想象一下,他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?
③读出他们慌的样子来⑹继续探寻司马光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?7小结原来砸缸不是目的,救人才是目的司马光的这口缸砸得好!8了解结果,引读第6自然段9学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来
3、假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?引导动脑筋想办法
4、从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?想对他说什么话?把会想办法、聪明、勇敢等星送给他
四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光【板书设计】没有慌司马光举石头砸缸救人想办法部编版语文三年级上册司马光教案与反思【第2篇】【教学目标】.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字,通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文,注意读好课文节奏.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意,在对比中感受人物形象,初步了解文言文特点【教学流程】
一、旧知导课,揭示课题.揭题导课今天我们要来学习一篇新的课文——司马光(板书课题).介绍复姓“司马”司马光是一个人的名字,你知道他姓什么吗?我们在一年级的时候就学过姓氏歌,里面就提到了不少复姓,有哪些?(诸葛、东方、上官、欧阳)今天又认识了一个新的复姓,叫——司马.介绍司马光司马光是北宋人,他是一位史学家、文学家、政治家,也就是说他研究历史、写文章都非常厉害他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书.联系旧知,引出“文言文”司马光砸缸的故事大家都知道,今天我们要学习的就是这个故事但是今天的课文和平时的课文很不一样,这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言,叫作“文言文(板书文言文)
二、读出节奏,读通课文.范读这是我们第一次学文言文,文言文的朗读和现代文有点不一样,所以就先听老师来读一读.跟读是不是我现代文的朗读有点不一样?想不想来学一学呢好,捧起你们的书本,跟着老师来读一读(逐句跟读).开火车跟读接下来我们开一列小火车好不好?(逐句开火车3—4人跟读,随时词卡正音).集中正音(瓮、迸).联读读准了字音,又跟着我这样读了几遍,接下来我们换一种方式来读一读好吗?我们来联读,我读句子的句首,你们连着来把下面的句子读完整(群儿——戏于庭,一儿——登瓮,足跌——没水中,众——皆弃去,光——持石击瓮破之,水迸,——儿得活).跟读长句想不想再来读一读?我们接下来难度加大,跟着我来读长长的一句好不好?(生跟读).自由读想不想试着自己连起来把它读一读?好,那就自己大声地读几遍吧.指名读.画停顿符号她棒在哪里呢?我们一起来看她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀我们来看一看,她在哪里做了小小的停顿?(齐答,师画斜杠).引导发现人物后面的停顿.引导发现动作后面的停顿.小结是呀,在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿,这个文言文读起来味道就不一样了.齐读我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧
三、读懂课文,讲好故事
(一)了解第一句话的大意,学习理解文言文的方法.粗知大意读了这么多遍课文你都读懂了什么?(自由交流).引出故事你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思,让我知道了故事原来发生的情形就是起读(读第一句,其它隐灰).借助不同的方式学习第一句“群儿戏于庭(标红)借助注释理解“庭”你是怎么读懂这个“庭”的?噢,注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思(圈画)我们可以借助注释来理解文言文的意思,其实借助注释学文言文我们一点也不陌生注释在哪里出现过?对了,我们在学古诗的时候就碰到过引导发现文言文中词语的换序理解戏于庭——在庭院中玩耍聪明的你发现了吗,文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样“戏于庭”是“在庭院里玩耍”换序理解(拓展)这样的说法你会吗?下课了,我们都跑到操场上游戏,古人会怎么说?在操场上游戏戏于场铃声一响,我们都回到了教师学习,又该怎么说?在教室里学习小结同学们可真厉害,都会学古人说话了文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍我们一起在来读读这半句话“一儿登瓮,足跌没水中”(标红)你还读懂了什么?有一个小朋友爬到了一口瓮上面“瓮”是什么?(微课)合作表演“足跌没水中”谁愿意上台来表演一下?是呀,“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了情景创设,谈感受眼看着自己的小伙伴要被水淹没了,你的心情怎样?情感朗读请你带着这种感受读读这两个短语你能把这份心情读出来吗?试试看象说话那你会怎么办呢?想什么办法救出来呢?(指名2—3生)
(二)了解第二句话的大意,在对比中凸显人物形象.了解其他人的做法你们那么多的行为,文言文只用了一句话那就是,读——众皆弃去孩子们都怎么样了?(都跑开了,有的去找大人了,有的……有的……)板书众弃去.读懂司马光的做法只有司马光,他怎么力、?一起读——光持石击瓮破之,他怎么做的?(指名回答)你从哪里看到的?.演一演司马光只有司马光没有慌(板书光)持石击瓮,把这口瓮砸破了,我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子.情境创设,感情朗读司马光呀,司马光,当其他小伙伴们都跑了的时候,你为什么不跑呢?(谈感受,朗读).了解人物形象同学们,当小伙伴跌入瓮中的时候,所有的孩子都,读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光?(指名2生回答,朗读,齐读).读懂结局果然,司马光的方法奏效了,一起读——水迸,儿得活开火车读你看到了一个怎样的情形?.小结瓮被——砸破了,水——涌了出来,所以小孩——得救了一起再来读一读.齐读看来你们真的把这个文言文的故事读懂了,让我们捧起书本一起再来读一读吧
(三)借助注释讲故事.引导学生借助注释讲故事接下来,我们要借助注释来讲一件这则故事吗?同桌之间互相讲一讲.推荐同桌讲故事觉得自己的同桌讲得怎么样?推荐一位来讲一讲(用讯飞呈现于屏幕之中).检查是否借助注释.师生合作文白互读,梳理结构.文白对比,发现特点刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话,课文只有短短两句话,你发现文言文有什么特点?(自主交流)
四、小结课堂,指导书写.男女生合作读课文.感受文言文的文化其实啊在古代,读文言文还可以用吟唱的方法,我们一起来听一^听.指导书写庭、跌部编版语文三年级上册司马光教案与反思【第3篇】教学目标.多种形式朗读,把课文读准、读通,读出停顿和节奏,尝试背诵.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思,理解这篇文言文的内容,感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静。