部编版语文三年级上册望天门山导学案推荐3篇

部编版语文三年级上册望天门山导学案（推荐3篇）部编版语文三年级上册望天门山导学案【第1篇】教学目标知识与能力目标

1、学会本课的生字新词

2、有感情地朗读和背诵这首诗过程与方法目标多方式朗读，合作探究，感悟理解诗句的意思和意境，提高鉴赏古诗的能力，激发对祖国山河的热爱之情情感态度与价值观目标体会诗人对大自然的赞美，通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，提高鉴赏美的能力，激发对祖国山河的热爱之情教学过程:

1、理解诗意

（1）突破难点“碧水东流至此回”的“回”怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？

（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？（设计意图从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序）

2、结合插图读诗句（设计意图充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学强化理解和记忆）

1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快

1、有感情诵读

2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等（设计意图由课内延伸到课夕卜，拓展学生学习范围，开阔视野）部编版语文三年级上册望天门山导学案【第3篇】教学目标

1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字

2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》

3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思

4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法

5、感受祖国山河的壮美教学重点

1、有感情地朗读《望天门山》

2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思教学难点

1、借助关键词语想象诗中描绘的景色

2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思教学准备

1、教学课件

2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美教学过程

一、导入课题并解题

1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题

2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”让学生参看课文注释并回答，教师指点（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山望，是观看望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象）

二、简介作者及写作背景

1、让学生先简单介绍作者

2、老师对作者简介（映示图片）

3、写作背景（映示图片）

三、初读古诗

1、读准读通

（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句

（2）指名朗读（找两个同学）

（3）正音，重点关注发音易错字

（4）齐读一遍

2、读好诗句的停顿

（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌（指名两名同学朗读）

（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句然后范读让学生模仿，熟读古诗

四、教学生字的写法

1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆

2、利用课件指导说明这5个生字的写法（从结构、笔画、笔顺等方面说明）

五、把握诗歌大意

1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”

2、指名回答并订正

（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）

（2）映示天门山、楚江图

3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色）

六、构想画面，理解诗句

1、教学第

一、二诗句

（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面

（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的意思

①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡（断切断、截断开劈开、断开）

②出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”

③指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二）

④指导朗读“天门中断楚江开

（3）聚焦回二指导理解“碧水东流至此回”的意思

①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正（回回旋、回转诗意东流而去的长水经过天门山时形成回旋的水流）

②指导学生朗读“碧水东流至此回”

（4）指导小结古诗学法（图片展示）

①结合注释或查找解释，理解诗句

②想象画面，理解诗句

2、教学第

三、四诗句1出示第

三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思出:突出、出现来驶来，让学生边读诗句边想象画面，出示画面，然后交流2激疑思考两岸的青山怎样“出”？3引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描绘的情形4指导朗读第

三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，然后教师出示归纳诗意两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤舟，富有情趣5体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点

七、背诵默写

1、指厚学生朗读古诗，背诵古诗

2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句

3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式，在指导学生正确默写

八、作业有感情地背诵《望天门山》，默写《望天门山》板书设计望天门山断开回出来壮美、激趣导入，读懂诗题.引导学生围绕旅游进行交流，说说自己见到过哪些特别的景色.出示诗题《望天门山》导入这一节课，让我们跟着诗人李白去看看天门山的壮丽景色板书望天门山.引导学生读懂诗题，组织学生交流“读了诗题你知道了什么”1重点理解“望”的意思2提问“天门山是一座山的名字，你知道它在哪儿吗？”读注释3出示天门山图片，引导学生结合图片想象“这座山是什么样子的呢？”指名学生交流4指名学生说欣赏图片的感受，体会天门山的雄伟.学生齐读诗题

二、初读古诗，把握大意.读准字音1教师范读，学生跟读2学生自由读诗，读准字音3指名学生朗读，教师随机正音.读好诗句的停顿1学生自读，尝试读好停顿2教师范读，学生模仿，读通古诗指名读，齐读古诗朗读停顿如下天门中断/楚江开，碧水东流/至此回两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来.理清景物，把握诗歌大意1学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流

①结合注释，引导学生了解“天门、青山”都是指“天门山”;“楚江、碧水”都是指长江

②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思2让学生说说诗歌写了什么.分小组比赛读诗齐读古诗

三、想象前两句诗描写的画面.想象画面，理解诗句1出示诗句，指名读2引导学生借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思

①重点理解“断”“开”帮助学生理解“断”是“断裂”的意思“中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思

②出示“楚江”图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”进一步体会长江的水势浩荡

③指导朗读“天门中断楚江开”

④指导书写“断”“楚”两个字重点指导把“断”的左边部分和“楚”的下边部分写正确3聚焦回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思

①激疑思考这里是说长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是在描写江水撞击天门山后汹涌回旋的景象

②指导朗读“碧水东流至此回

③指导书写“至”字.指导学生边读诗边想象诗句描绘的画面，让学生用自己的话说一说诗句描绘的景色1提问你能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？2学生练说，同桌互说3分男女、分小组、齐读等多种形式朗读这两句诗指导学生读出天门山雄伟、长江浩荡的气势.小结学法我们借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的汹涌澎湃接下来，让我们继续用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗

四、想象后两句诗描写的画面.出示第

三、第四句诗，学生自读.让学生借助“出”“来”等字，理解诗句意思1教师适时提问两岸的青山怎么“出”？2引导学生结合生活经验交流“当你坐车或骑车行驶在路上时，路前方的景物带给你怎样的感受”，把自己代入船上乘客的角色中，体会诗句中“出”“来”所描写的情形3提问看到“孤”字，你脑海里浮现出怎样的画面？引导学生想象在天门山的映衬下，宽阔的江面上驶来一艘飘飘摇摇的帆船感受苍茫雄浑的意境.指导朗读第

三、第四句诗，边读边想象画面，然后用自己的话说说诗句的意思.提问看到这么壮美的景色，诗人的心情是怎样的？学生自由交流，体会诗人愉悦的心情.指导书写“孤”“帆

五、背诵积累，书写指导.背诵积累1学生齐读整首古诗，小组赛读2出示背诵提示，学生补充背诵3出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等相关图片，让学生为图片配上合适的诗句.指导学生默写古诗1教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式分行居中写，标点符号占一格2学生按照正确格式默写古诗作业布置背诵古诗部编版语文三年级上册望天门山导学案【第2篇】教学目的

1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美

2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗教学过程检查学生预习情况预习内容设计

1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品

2、尝试自读理解古诗

（1）借助字典读准字音

（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思

（3）有什么学习困难记下来，以备质疑（设计意图培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力）

一、总结评价学生自学检查的情况（设计意图有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的预习习惯）

（一）学生质疑师生共同归纳，梳理有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决（设计意图此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强O）

二、学习古诗

1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画（设计意图利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化）

2、全班交流汇报自读情况。