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部编版语文六年级下册采薇教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇教学设计【第1篇】【学习目标】.结合课下注释,利用工具书疏通字词;了解作品资料与情感;熟读成诵.从诗歌的意象、叠词、表现手法、章法特点等方应对文本进行鉴赏.体会典型环境中典型人物的家园之思【归纳•整理】.你了解哪些有关《诗经》的文学常识?.你有哪些字不会读?积累了哪些词语?.关于短犹(注课本上写作“犹”,电脑无法识别)猿犹是殷周时期北方的一支少数民族部落,属于游牧民族,为了争夺粮食与土地,猿犹与商王朝进行了多次战争,西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐猿犹,使猿犹臣服,之后,猿犹就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争,实际上为武王伐纣准备了条件周人与猿犹的战事主要发生在西周晚期,但也延及到东周初年周幽王烽火戏诸侯以后,西周被猿犹所灭,美人褒姒也被俘虏之后的东周就是春秋战国时期,在征战过程中,猿犹的名称就慢慢消失了,改为戎、狄,据近代学者王国维考证,猿犹即《史记》中记载的匈奴【思考・感悟]
1.你从《采薇》一诗中体会到怎样的情感?你认为哪些诗句最树,寻常巷陌
③温暖如春日载阳
④表面上,假装如则阳收其身,而实疏之8孔
①小洞,窟窿,又引申为渠道如利出一孔者,其国无敌
②很,甚如孔武有力
③大如孔道之夷,何不遵乎9华
①同“花如桃之夭夭,烁烁其华
②开花如:始雨水,桃李华
③美丽有光彩如华服丽人
④繁华如其街市之繁华
⑤精华如物华天宝
⑥敬辞如华诞,华居10思
①思考如学而不思则罔,思而不学则殆
②思念,挂念如已行,弗不思也
③情绪,情思如慨当以慷,忧思难忘
④祝词,无义如今我来思,雨雪霏霏11戒
①防备,警戒如既和既戒,既备万事
②告诫警告如观往事以自戒
③戒除如少只时,血气未定,戒之在色12雨
①众多如齐子归止,其从如雨
②离散如一别如雨
③动词,下雨或雨一样的落下来如是岁之春,雨麦岐山之阳
④灌溉如水能自雨田
⑤润泽如吾不能以春风风人吾不能以夏雨雨人二整体感知这是一首描述久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗全诗采用倒叙的写法,既透过戍卒的回忆和追述,来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心一边是温暖的家,一边是受外族入侵的国家,家难以舍弃,国也要保卫,战士的心理就是这么矛盾家当然要,但国也要,两者都要,这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致,当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感最后一章,把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感,和盘托出,到达了情景交融的境界,具有动人心魄的魅力
(三)课文分析句段详解第一章写战士们为了保卫国家讨伐yan犹,而离家远戍在外,前两句用了“兴”的手法,后四句交待了自己的抛家舍业,不得休息的原因第二章写守边战士居无定所,与家人音问隔绝,以及种种饥渴劳苦之状写出了戍边士卒生活的艰辛和对家的眷恋第三章写成卒士兵度过了漫长的一年又一年第五六句,写周王朝兵役繁重,服役没有尽头,最后两句,表达了戍卒对统治者不体恤士卒的不满第四章追述戍守时紧张劳苦的生活前两句以常棣花为兴,后两句转到对战车的描述,最后两句写战事频繁,反映了戍守者的劳苦和艰险第五章,主要写军容之盛,器械之精,前两句写战马之肥壮,后两句写战车之作用五六两句写战士们严阵以待,严防敌人第六章,写士卒们归途抚今追昔,因痛定思痛更加悲伤前两句写回忆之景,后两句写眼前之景,五六两句写回家路上行军的艰难最后两句写自己内心的悲伤附板书第一章写离家远戍在外的原因——总写回忆倒叙第
二、三章写戍卒守无定所及种种饥渴劳苦之状详写成卒第
四、五章写成卒紧张劳苦的生活种种情形追叙第六章写士卒归途抚今追昔今昔比较,借景抒情,回到现实
(五)写作特点(结合学生在初中学过的《关雎》,《莱葭》来介绍).综合运用多种叙述方法,第一章采用倒叙的写法,刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态,接下去追叙了种种饥渴劳累紧张辛酸的生活情态最后回到现实,结束回忆,全诗虽用多种叙述方法,但条理清晰.采用了“兴”的抒情方式“采薇采薇,薇亦作止”的兴句,的确与诗的主题没有好处上的联系但兴句为全文定下了一种情调,烘托出了一种气氛,让诗好像涂上一种“清幽”的色彩个性是透过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化,让情调一步步发生变化,暗示出战士的命运也一点点发生变化,最后最后能够回家了.巧用叠字叠句,或抒忧愤感情,或描摹事物状态,或绘自然景物的特征,都十分准确优美,富有形象性和表现力,声调和谐,增添了语言的艺术魅力
三、背诵课文部编版语文六年级下册采薇教学设计【第2篇】设计理念《采薇》出自《诗经》,向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念,保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩,明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦,都给人以无穷的想像与回味,具有永恒的魅力本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中,通过反复的吟诵、品味、领悟,通过丰富的联想、比较、探究,在准确解读文本的基础上,深入剖析诗的人文内核,深刻感受诗的丰富意蕴,从而提高学生的审美能力,提升人生境界,真正实现文本的教育教学价值教学步躲
一、课前准备.让学生从网络或图书馆查找有关资料.借助文下注释和工具书疏通文句,初步感知原诗
二、文本解读过程.导语翻开人类几千年的文明史,你会发现,历史的年轮,并不总是从温馨宁静的田园中穿过,而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感,战争这个巨大的幽灵,一直伴随人类成长的历史于是,战争,一直是人类文学的一个永恒话题现在,就让我们去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼,去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味.师生交流课前准备的情况使用多媒体,明确以下几点1《诗经》和“《诗经》六义”2《采薇》是西周宣王时期的作品,是《诗经》里最富有诗意的一首“战争诗”宣王时北方源犹侵周,宣王命令出征,打退猿犹《采薇》是出征猿犹的士兵所赋诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦,对自身遭遇无限哀伤.文本解读在各种形式的反复诵读中,师生着重交流或探讨以下一些问题:1该诗的思路结构有什么特点?讨论后明确重章叠句,回环往复,舒卷自如,《诗经》里很多诗都有这个特点本诗共有六章,前三章迭出,后三章也基本上是这样的结构;但前后三章有明显的变化,使整首诗较其他作品有更多的起伏变化,以便于表现更为复杂的情感2诗从“采薇”写起,这跟曰归曰归”的思乡情有何关系?明确这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法,“薇”是故乡田野里常见的植物,自然由物及人,引起了浓浓乡愁于是,深切的乡情融入熟悉的“薇”中思乡怀亲的情感是抽象的,但是,当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时,就具体形象了3前三章所写的“薇”有无变化?从中你能感受到什么?明确“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”,这里首先以植物的生长暗示时间的变化、时光的流逝;写薇由“作”而“柔”而“刚”,薇都生长得这么旺盛了,可是戍边军士还远离家乡,历久不归;既暗示了士卒滞留边关的时间之长,又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感这种生长变化不仅避免了单调重复,更暗示了乡愁的渐浓、渐深、渐切所以,这极其精练的写景,同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛再加上,在表现时间方面,末章“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”,一“往”一“来”,同样表明了时序的变迁,就更进一步抒写出人世沧桑之感4
四、五两章表现了什么内容?与浓浓的乡愁矛盾吗?明确“戎车既驾,四牡业业”“驾彼四牡,四牡骁骁”两章直接描写了战事之频繁、壮烈,既表现了战士们的威武雄壮,也展现出他们保家卫国的豪情,同时,也似乎暗示了思乡的深层原因频繁惨烈的战事,更让人渴望和平,渴望故乡,渴望亲人5这首诗最经典的景物描写在哪里?你是如何理解的?明确末章“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”几句,晋人谢玄认为是《诗经》里最有诗意的句子清代学者王夫之也大加赞赏,说“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”,然而从字面上却不见“乐”与“哀”,不着一字,尽得风流”!偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻,战士们离别家乡亲人走上残酷的战场,心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀!千辛万苦的战争终于结束,所有的艰难险阻,所有的痛楚辛酸都已经远去,家园亲人就在眼前,该是多么温馨喜悦呀,可偏偏“雨雪霏霏”!昔日离家时的依依惜别之情,今日归来的悲戚之感,表现得淋漓尽致哀情寄乐景,乐情托哀景情景交融,虚实结合,抒写出极其丰富的物是人非之叹6你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理?明确《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感,而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦,细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖,自古以来,人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征猿犹的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家,猿犹之故”充分说明其所怨恨的是猿犹而非周天子,诗人对侵略者充满了仇恨诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感;但同时,“行道迟迟,载渴载饥我心伤悲,莫知我哀”,又对久战不休充满厌倦总之,战士们的情感深处,交织着重重矛盾对敌人的痛恨与对家乡的思念,保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……其实,人类有一种很普遍的矛盾心理大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志,又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾,也或多或少地表现出人类共有的,也是无法回避的真实矛盾心理所以,诗中表现的这种情感矛盾,具有超越时空的普遍意义
三、延伸探究阅读《诗经》中的《大雅常武》《大雅小明》《秦风小戎》,与《采薇》对比一下,看有什么异同部编版语文六年级下册采薇教学设计【第3篇】【学情文本定位】《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇,课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为熟读;明确诗歌中抒情主人公情感态度;最后一章的内容、写法及其作用;前三章重章叠句手法的特点此前,学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经〉两首》的学习中习得背诵并写一段赏析文字;体会重章叠句的表达方式,体会诗歌表达的思想感情;在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感同时,学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感因此,学生借助课下注释及相关工具书,对诗歌文句的疏通已不是一件难事依托已有知识和阅读经验,学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚,诗歌整体内容的梳理也将比较轻松但是,抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的,仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题,《采薇》尤为如此《采薇》虽然选自《小雅》,但风格上更接近《国风》,很有民歌的特色对其进行指导鉴赏,能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统,体会到其中传达出的人类最基本的情感,以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式从课文内容出发,更好地进入情境,可以体会抒情主人公思想感情的变化过程,进而走入人物心灵深处,深刻感受诗的丰富意蕴,提高学生的审美能力,实现文学文本的教育审美价值【设计理念】《采薇》出自《诗经》,向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念,保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩,明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦都给人以无穷的想象与回味,具有永恒的魅力本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中,通过反复的吟诵、品味、领悟,通过丰富的联想、比较、探究,在准确解读文本的基础上,深入剖析诗的人文内核,深刻感受诗的丰富意蕴,从而提高学生的审美能力,提升人生境界,真正实现文本的教育教学价值本设计与《语文课程标准》提出的“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”“新课程标准要全面提高学生的语文素养”“着重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念相吻合,突出在学习过程中,学生对文本的自主学习,学生之间的合作学习以及对于学习过程中的难点、疑点的探究式学习本设计引导学生利用注释和工具书自主预习课文,疏通字词,熟读诗歌在课堂教学中以学生的合作和探究学习为主,以“忧”为教学内容切入点,设计了两个大问题诗中的“我”为何而“哀”?诗歌运用了哪些表现手法来表现“哀”?引导学生立足文本,结合背景材料,把握诗中的表现手法并理解作品复杂的情感[目标定位】根据学生情况、文本特点和单元目标,结合新课程理念,制定如下教学目标.结合课下注释与工具书,识记重点字词,读懂诗歌大意.了解诗歌主题,体会抒情主人公的情感,赏析诗歌中多种艺术表现手法及其表达效果.关注底层人物内心,了解战争给百姓带来的灾难【文本特色解读】全诗六章,可分三层既是归途中的追忆,故用倒叙手法写起前三章为一层,追忆思归之情,叙述难归原因这三章的前四句,以重章之叠词申意并以循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推移,这种心情越发急切难忍首句以采薇起兴,但兴中兼赋因薇菜可食,戍卒正采薇充饥所以这随手拈来的起兴之句,虽是口头语、眼前景,却反映了戍边士卒生活的艰苦边关士卒的“采薇”,与家乡女子的“采蟹”“采桑”是不可同喻的戍役不仅艰苦,而且漫长(另还有一种说法,“比”将为比作戍边战士,暗喻战士生命的流逝)“薇亦作止”“柔止”“刚止”,循序渐进,形象地刻画了薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戌役的漫长岁初而暮,物换星移,“日归日归”,却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍能表现这种情感?.你认为这首诗的主旨是什么?.回忆写思乡的诗句,体会家(人)对人生存成长的好处【发现・创新】“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”历来被视为情景交融的佳句阅读相关资料,谈谈你的看法资料一【南朝•宋】刘义庆《世说新语•文学》“谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏资料二【清】刘熙载《艺概》“昔往”、“今来”对举的句式,则屡为诗人追摹如曹植的《朔风诗》“昔我初迁,朱华未希;今我旋止,素雪云飞”(朱华泛指红花;旋止,归来当初我离开时,花儿还开得很艳,此刻我归来时,漫天雪飞)杜甫《兵车行》“去时里正与裹头,归来头白还戍边”(里正:里长,地方官吏与裹头替征丁裹扎头巾,表示征丁年幼还不会自理生活我出征的时候,年纪太小,还是里长给我梳的头发,回来时已经满头白发,却仍要去戍守边疆)资料三【近代】王国维《文学小言》“诗人体物(描摹事物)之妙,侔(相等)于造化然皆出于离人孽子(比喻生存于忧患中的人)征夫之口,故知感情真者,其观物亦真”资料四【清】方玉润《诗经原始》“此诗之妙,全在末章,真卒来说,怎能不“忧心烈烈”那么,为什么戍役难归呢?后四句作了层层说明远离家园,是因为猿犹之患;戍地不定,是因为战事频频;无暇休整,是因为王差无穷其根本原因,则是“猿犹之故”《汉书・匈奴传》说“(周)懿王时,王室遂衰,戎狄交侵,暴虐中国中国被其苦,诗人始作,疾而歌之曰靡室靡家,猿犹之故云云”这可视为《采薇》之作的时代背景对于猿犹之患,匹夫有戍役之责这样,一方面是怀乡情结,另一方面是战斗意识前三章的前后两层,同时交织着恋家思亲的个人情感和为国赴难的责任感这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情其实,这也构成了全诗的情感基调,只是思归的个人情绪和战斗的责任感,在不同的章节有不同的表现
四、五章追述行军作战的紧张生活写出了军容之壮,戒备之严,全篇气势为之一振其情调,也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情这两章同样四句一意,可分四层读四章前四句,诗人自问自答,以“维常之华”,兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之情接着围绕战车描写了两个战斗场面“戎车既驾,四牡业业岂敢定居,一月三捷”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡,四牡骁骏君子所依,小人所腓”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面最后,由战斗场面又写到将士的装备“四牡翼翼,象弭鱼服”战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜将士们天天严阵以待,只因为猿犹实在猖狂,“岂不日戒,猿犹孔棘”,既反映了当时边关的形势,又再次说明了久戍难归的原因从全诗表现的矛盾情感看,这位戍卒既恋家也识大局,似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感因此,在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活,是极自然的笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入更深的悲伤之中追昔抚今,痛定思痛,怎能不令“我心伤悲”呢?“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”这是写景记事,更是抒情伤怀个体生命在时间中存在,而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,成卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定”行道迟迟,载渴载饥”,加之归路漫漫道途险阻,行囊匮乏,又饥又渴,这眼前的生活困境又加深了他的忧伤“行道迟迟”,似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧一别经年“靡使归聘”,生死存亡,两不可知,当此回归之际,必然会生发“近乡情更怯,不敢问来人”的忧惧心理然而,上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知道更无人安慰;“我心伤悲,莫知我哀”,全诗在这孤独无助的悲叹中结束【教学环节】
一、创设情境,导入新课雨雪纷飞之时,一名戍卒缓行归程,他不由慨叹“我心伤悲,莫知我哀”!那是怎样的经历才会使人如此哀伤呢?行走在《采薇》的字里行间,我们一起去尝试着体察那位戍卒的内心世界
二、初读文本,梳理内容.教师范读1补充读音岁亦莫止m口2补充注释
①靡mT:无;没有
②载zai:又;且.学生自由朗读,结合课下注释,口头翻译【示例】采薇采薇一把把,薇菜新芽已长大说回家呀道回家,眼看一年又完啦有家等于没有家,为跟猿犹去厮杀没有空闲来坐下,为跟猿状来厮杀采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初发芽说回家呀道回家,心里忧闷多牵挂满腔愁绪火辣辣,又饥又渴我驻守的地方还不安定,书信托谁捎回家!采薇采薇一把把,薇菜已经变老啦说回家呀道回家,转眼十月又到啦王室差事没个罢,想要休息没闲暇满怀忧愁太痛苦,生怕从此不回家什么花儿开得盛?棠棣花开密层层什么车儿高又大?高大战车将军乘驾起兵车要出战,四匹壮马齐奔腾边地怎敢图安居?一月要争几回胜!驾起四匹大公马,马儿雄骏高又大将军威武倚车立,兵士掩护也靠它四匹马儿多齐整,鱼皮箭袋雕弓挂哪有一天不戒备,军情紧急不卸甲!回想当初出征时,杨柳依依随风吹;如今回来路途中,大雪纷纷满天飞道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累满心伤感满腔悲,我的哀痛谁体会!
三、细读诗句,体会情感【问题】诗中的“我”为何而“哀”?从哪些诗句中可以体会到这种情感?【明确】1思归之切“曰归曰归,岁亦莫止”“曰归曰归,心亦忧止”“曰归曰归,岁亦阳止”2征战之苦“靡室靡家,猿犹之故不遑启居,猿犹之故”“忧心烈烈,载饥载渴我戍未定,靡使归聘”“王事靡蹙,不遑启处忧心孔疚,我行不来!”“岂敢定居?一月三捷”“岂不日戒?猿犹孔棘!”3劳顿之忧“行道迟迟,载渴载饥”4失家之悲“靡室靡家,猿犹之故”【教师小结】无论是失败的还是胜利的战争,带给人民的总是痛苦正如张养浩在《山坡羊•潼关怀古》中所唱“兴,百姓苦;亡,百姓苦”战争对于老百姓来说,也是一样的“败,百姓苦;胜,百姓苦”唐代诗人张籍在诗中这样说“失意还独语,多愁只自知”这位士兵悲伤地吟唱“我心伤悲,莫知我哀”,是多么悲伤与绝望呢
四、品读诗句,明确写法【问题】诗歌中主人公哀伤的情绪是如何抒发的呢?【明确】.直抒胸臆“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”“我心伤悲,莫知我哀”.间接抒情
①比、兴及重章叠唱“采薇采薇,薇亦作止”“采薇采薇,薇亦柔止”“采薇采薇薇亦刚止”通过“薇亦作止一薇亦柔止一薇亦刚止”的变化,写出时间的流逝,暗示士兵日益深重的忧愁,薇菜由“作”到“柔”再到“刚”,发生了很大变化,这就是一唱三叹,是一曲忧伤的咏叹调读着这忧伤的诗句,我们仿佛看见面带菜色的士兵一边在荒野慢坡上采集野菜,一边屈指计算着返乡的日期
②赋在叙事中抒发情感第
四、五两章写行军作战的紧张生活,在“岂敢定居”和“岂不日戒”中可以看出征战之苦
③借景抒情“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”刘义庆《世说新语•文学》“谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称日昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏柳,谐音,,留“依依”写柳条随风飘舞,仿佛在深情款款地挽留行人春光如此明媚,还是留在家中吧正所谓“春风知别苦,不遣柳条青”啊大雪纷飞,无边无际,当戍卒深一脚浅一脚地在雪地里艰难地行走深长的思恋仿佛是漫天飞舞的雪花,无尽的忧愁在心底流淌【教师小结】诗歌前三章采用重章叠句及比兴手法,在内容上以植物的生长暗示时间的流逝,而主人公的焦虑、痛苦心情也随之加重,从而突出了主题;在音节上一唱三叹,音节和谐,韵律协调,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美第四五章注重在叙事中通过具体生动的细节来展现生活图景第六章情景交融,以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐
五、诵读诗作,总结反思全诗运用赋比兴、重章叠唱、借景抒情的手法,抒发了戍卒因久离家园连年征战而起的浓厚的思乡之情两千多年过去了,当我们读到这首诗时,依然能感受到依依杨柳是怎样触动离人的愁肠其实,《诗经》中脍炙人口的佳篇又何止《采薇》《关雎》《菜葭》《氓》呢?只要我们用心用情去读,一定能采撷到许许多多的芬芳
六、作业设计.在《小雅•出车》中有“昔我往矣,黍稷方华今我来思,雨雪载涂”,《采薇》中“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”四句与此相比,有何异同?【示例】相同之处,如昔一今,时间的对比;往一来,动作的对比不同之处,如意象的选择与叠词的运用叠词不仅使景物更形象,更具有画面感,也使诗歌更具音韵美.课外阅读《诗经•豳风•东山》,试从情感及表现手法角度对其进行赏析【提示】这首诗咏的是士卒在归来的途中,遇到淫雨天气,在写法上与《小雅•采薇》末章“昔我往矣杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”相近王夫之说“以乐景写哀,复以哀景写乐,一倍增其哀乐”,这里既是“以哀景写乐“,又不全是盖行者思家,在雨雪纷飞之际会倍感凄迷,所以这几句也是情景交融,为每章后面几句的叙事准备了一个颇富感染力的背景情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故日莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀之有耶?”又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神,绝世义情,知古常新”资料五【清】王夫之在论《诗经•小雅・采薇》这两句时说“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”
2.古诗词中的“杨柳”意象民谚日“
五九、六九,顺河看柳”“西城杨柳弄春柔(宋•秦观《江城子》),“漏泄春光是柳条”(唐•杜甫的《腊日》),自古以来,柳树以其婀娜多姿的风采深受人们的喜爱,构成了许多与柳有关的民间风俗和逸闻趣事插柳游春我国古代有寒食节那天家家门前插柳枝的风俗到宋代时,这种习俗更盛,不仅仅门前插柳枝,而且还在头上戴个柳条帽圈,坐着插满柳条的车子、轿子,到郊外踏青游春至今,还有不少人在清明节扫墓时把柳条插在坟头上以示纪念折柳送别折柳赠别之俗始于汉朝古人赠柳,寓意有二一是柳树易生速长,用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂,而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵;二是柳与“留”谐音,折柳相赠有“挽留”之意柳树姓杨公元605年,隋炀帝杨广下令开挖通济渠,并在大堤两岸栽植柳树,还御笔亲书把自己的姓赐给了柳这样,柳树就又有了“姓杨”的称号植柳思乡唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时,特地从长安带去柳树,种植在拉萨大昭寺周围以表达对故乡的思念因此,这些树被称为“唐柳”或“公主柳”,现已成为汉藏友好交往的历史见证以柳喻美因为柳枝轻柔细长,姿态婆娑,十分动人,所以古人还多以柳喻美丽的女子如“柳腰”是说服女子身材苗条,腰枝柔软得像柳条;“柳眉”是说女子的眉毛细度秀美,像初生的柳叶从以上我们所记录下的民风民俗来看,诗人们以“柳”为自己诗作中的主角,是有着深厚的民文族文化基础换言之,是我们民族博大的文化土壤,孕育了诗人们心中的“柳有人将古诗中的“柳”归纳为以下八类
1、“左公柳”清人杨昌浚在赞誉骁骑将军左宗棠的诗中云“新栽杨柳三千里,引得春风度玉关”以柳示春,绿柳就是春天的标志
2、“浦陵柳”李白诗云“秦楼月,年年柳色,浦陵伤别”唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”以柳与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹,离亭留赠旅人鞭”,就是描摹折柳赠别之俗的
3、“隋堤柳”李商隐《隋宫》中云“于今腐草无萤火,终古垂杨有暮鸦”以柳吊古,发年华易逝、世事频更之感慨韦庄“无情最是台城柳,依旧烟笼十里堤”,就是对六朝的怀故发思
4、“宛城柳”贺铸诗云“宛溪杨柳,依旧青青为谁好?”以柳喻相思春情吴文英有“一丝柳、一寸柔情”词句朱淑真的“月上柳梢头,人约黄昏后”更是妙笔生花,以柳暗示感情初萌的欢悦
5、“沈园柳”陆游《绝句》云“梦断香销四十年,沈园柳老不飞绵”以柳怀人、伤情难诉
6、“章台柳”韩翊诗云“章台柳、章台柳,昔日青青今在否?”以柳暗喻其宠妓“眠花卧柳”、“烟花柳巷”,柳即指落入烟花的妓女
7、“寒食柳”据《荆楚岁时记》载“寒食日,皆折柳插门”张炎诗云“折得一枝杨柳,归来插向谁家?”以柳寄思亲恋乡之情倪瓒“旧家应在,梧桐霞并,杨柳藏门”以柳感怀游子乡情
8、“金雪柳李清照《永遇乐》中云“铺翠冠儿、拈金雪柳,簇带争济楚”以柳妆扮,更添女儿几分娇美常言道“清明不戴柳,红颜成皓首”,就是这个道理教学大目标培养学生阅读分析文言文的潜力具体的目标
1、结合课文注释并参考工具书疏通课文,整体感知这首古代诗的思想资料和艺术特色
2、反复诵读课文,深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色
3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境好处,品味古典诗歌的语言美
4、背诵并默写课文,归纳《诗经》的艺术特点,鉴赏课文的思想资料和艺术形式教学方法文本研习法注意问题教师深钻教材,精心备课,努力提高课堂的点拨引导潜力教学过程设计
一、知识前提详解
1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集相传为孔子所编定而成《史记孔子世家》说“古者〈诗〉三千余篇及至孔子取其重,取可施于礼义……305篇,孔子皆歌弦之”一般认为,现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的孔子(前551年——前479年),我国历史上伟大的思想家和教育家,也是春秋末期儒家学派的创始人政治上主张严格遵守“礼”,个性强调“仁”,对我国古代教育事业做出了重大贡献,整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》其言论,主要记载在《论语》中,其思想,从汉朝后,成为封建社会的正统思想
2、背景介绍《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品,产生于今山西,陕西,河南,山东,湖北等地大体上说,《风》是民间乐歌,《雅》是宫廷乐歌,《颂》是宗庙乐歌和舞歌《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品,具有较高的思想性和艺术性,代表了《诗经》得最高文学成就这些产生于民间的作品,或揭露当时的社会政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表现劳动生活的苦乐,或描述感情婚姻的悲欢,从各个侧面广泛的展示了古代社会,政治和日常生活的图景
3、相关资料《诗经》的语言特点《诗经》的基本句式是四言,间或杂有二言直至九言的各种句式运用了赋、比、兴的表现手法,常常采用重章叠唱的形式,超多使用双声、叠韵、叠字的语汇《诗经》是中国诗歌,乃至整个中国文学一个光辉的起点《诗经》的重章叠唱及表现手法《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情,即重复的几章间,好处和字面都只有少量改变,造成一唱三叹的效果增强了诗歌的音乐性和节奏感,更充分的抒发了情怀《诗经》里超多运用了赋、比、兴的表现手法,加强了作品的形象性,获得了良好的艺术效果所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”这包括一般陈述和铺排陈述两种状况“比”是“以彼物比此物”,也就是比喻之意而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法“兴”字的本义是“起《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”,也就是借助其他事物为所咏之资料作铺垫它往往用于一首诗或一章诗的开头大约最原始的“兴”,只是一种发端,同下文并无好处上的关系,表现出思绪无端地飘移联想
二、让学生提前预习课文尤其是重点字词,句式,文章大体翻译
三、课文检查重点串讲课文时,需重点强调的知识点一重点词句
1.通假字1岁亦莫止2彼尔维何3维常之华4彼路斯何5象弭鱼服xian犹孔棘.词类活用今我来思,雨雪霏霏雨,动词,雨雪犹“落雪”.古今异义1不遑启居启,古意是跪,今意指开启;居,古意指安坐,今意指居住2君子所依,小人所腓君子,文中指主师,今指有品德的人;小人,文中指士卒,今指品行差的人.一词多义1作
①本义是起来起身,引申为兴起,产生如薇亦作止
②开始如天下之难比作于易
③创作,撰写自是指物做诗立就,又引申为著述,制造如常作二铁板,一板印刷,一板已自布字
④劳动,劳作如其中往来种作,男女衣着,悉如外人
⑤为,成为,引申为充当,充作如君当作磐石,妾当作蒲苇2日
①动词词头,无实意如日归日归
②叫做,称作如明有奇巧人日王叔远
③说如子日“有朋自远方来,不亦乐乎”3止
①语尾助词如岁亦莫止
②脚,足如当斩左止者,笞五百
③停止,停留,又引申为使动用法如止子路宿
④制止,阻止如残贼公行,莫或止之
⑤容止,礼貌如人而无止,不死何候
⑥副词,仅,止如虎因喜,计之日“技止此耳”4载
①记录,记载如史载田横事
②年如自去舟职,五载复还
③装载如有好事者船载以入引申为承担,承受如载舟载舟,所宜深思
④乘坐,乘车如直上载公子车
⑤祝词,起加强语气作用,多用于动词或形容词词头,可译为“且”“又如如“载欣载奔”
⑥副词,开始如春日载阳,有名仓庚5靡
①浪费如生之者甚少,而靡之者甚多
②无,没有如靡不有初,鲜克有终引申为不如天高地迥,号呼靡穷
③倒下,后退如左右皆靡6烈
①火势猛如夫火烈,民望而畏之引申为放火烧,如益烈山泽而焚之又引申为猛烈如穷冬烈风
②光明,显赫如君有烈名
③事业,功业如奋六世之余烈
④厉害,严重如文人画土之祸之烈至此哉7阳
①山的南面,水的北面
②阳光,太阳如斜阳草。