部编版语文六年级上册好的故事教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级上册好的故事教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级上册好的故事教案与反思【第1篇】【教学目标】.能抓住关键词句，体会梦境的美好，进而把握鲁迅的形象.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文【教学过程】

一、导入新课同学们！上一节课，我们理解了文中较为难懂的词语，也理清了文章的思路，即由“昏沉的夜”的现实——梦境——“昏沉的夜”的现实可是，下课后，有不少同学来问我老师，我真不知道这篇“好的故事”究竟“好”在哪儿了？今天这节课，就让咱们一起合作来解决大家共有的疑惑，好不好？

二、品读课文教师提问要想解决“好的故事”究竟“好”在哪儿，我们就要先知道这是一个什么的故事？请你找出相应段落，圈出词语预设这是一个美丽、幽雅、有趣的故事教师引导那这个“好的故事”出现在哪儿呢？预设梦境中教师小结对，“好的故事”其实就是一个梦境，一个有“许多美的人和美的事”的梦境板块一话梦境

1.找两幅图来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下【课件5】（明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，表现了作者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分写所见故事更加清晰作者的情感更加强烈和对理想的坚定.“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”谈谈你对这句话的理解（明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处的对美好事物执着的追求但“我”一旦从美好的梦境再回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求.文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，，作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？（明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的昏暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“蒙胧”“闪烁的日光”“清楚起来”“分明，，，，皱蹙，，，，凌乱，，，，影子撕成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉，完成了一个美好故事的回环（板书现实——昏沉的夜）第二课时教学目标.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求教具准备课件教学设计

一、整体回顾，谈话导入上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事的大概，这节课，我们再来深入理解课文

二、重点赏析.【课件7］这故事很美丽，幽雅，有趣许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷赏析作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷这句话表现出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼.【课件8］现在我所见的故事也如此水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束赏析“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生一种层次性的变化——先是在昏沉的夜里恢灰欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束J都在表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰.【课件9］现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道赏析鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰的故事，不仅是一种精神慰藉，更是一种美好的人生信仰和执着的人生追求随着故事的逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了一个高峰，进入了一个新的境界（板书美丽、幽雅、有趣）

三、写法探究.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实）文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束在这情结中，以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景（板书现实——梦境——现实）.结尾处意义深长“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁

四、提炼升华鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶板书设计:教学反思《好的故事》这篇文章，比较难懂我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生课堂教学设计分下面的步骤进行

1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；

2.初品课文，交流第一印象；

3.细品课文，初步探究“好的故事”；

4.深入文本，共析“倒影”；

5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；

6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感部编版语文六年级上册好的故事教案与反思【第3篇】教学目标；.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语.正确、流利、有感情地朗读课文.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段.体会作者于美好的景致中寄托的感情教学重点感受梦境的美好，结合文字想象画面教学难点.体会作者于梦境中寄寓的感情.理清课文脉络，结合关键语句感知课文主要内容第一课时教学过程

一、激趣导入，揭示课题.激趣谈话，引入新课导语有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣的我觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷今天，我们就不妨来嚼嚼看这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？.板书课题好的故事思考看到课题你会想到什么？预设这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事依照大多数人的第一印象，我们不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦里的情景学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思这里便引发了他们的思考与兴趣

二、初读课文，检测预习

1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词生字学习搁ge（耽搁、搁置、搁浅）综zong（综合、综述、错综复杂）澄cheng（澄静、澄澈、澄净萍p（ng（萍踪、浮萍、萍水相逢）藻zdo（水藻、绿藻、海藻）漾yang（荡漾、漾奶）焰yan（烈焰、火焰、气焰）削xue（削减、削除、剥削）瞬shun（瞬间、转瞬、瞬息万变）凝nIng（凝聚、凝视、屏气凝神）骤zhou（骤然、急骤、暴风骤雨）掷zhi（抛掷、投掷、掷地有声）陡ddu（陡峭、陡壁、陡变）重点学习多音字差cT（参差不齐）cha（差生）曾ceng（曾经）zeng（曾祖父）澄cheng（澄澈）deng（澄清）削xue（瘦削）xiGo（削铅笔）晕yun（头晕）yun（晕车）易写错字“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构“漾”的右上部“”的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日

3.学生认读词语，理解难懂的词语1课件出示要掌握的词语预告烟草烟雾昏沉幽雅错综萍藻荡漾解散融和退缩参差瘦削浮动瞬间骤然陡然凌乱预设可以请一组学生逐一朗读，其他学生和教师一起纠正错误，容易读错的词语有“参cn差⑹、骤zh6u然rdn”等2学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决预设难词［繁响］繁密的响声［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙［打桨］划桨［底子］可做根据的东西，多指草稿［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音“奔迸”指奔涌、散开文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬教师提示本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用

三、再读课文，整体感知.再读课文，交流对文章的初步印象过渡我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？交流示例生1:给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美他写到的乌相啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻生2我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面生3我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”师我想告诉大家，其实这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的但总的来说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉预设学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻同时，本学期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美但是这篇文章确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂也很自然通过交流初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根据学生关注的重点调整教学.快速读文，小组合作，简析本文结构1提出问题，思考后小组交流鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？第3—8自然段鲁迅先生所说的“好的故事二到底是什么？是他做的一个梦再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？看书入梦梦境梦醒2教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点小结大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点1学生汇报找出的句子“这故事很美丽，幽雅，有趣J“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明”2说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的好的故事的特点是美丽、幽雅、有趣

四、课堂回顾，交流收获.教师适当总结教学内容过渡这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”有个初步印象，也理清了文章的结构鲁迅先生笔下的这个故事是美丽，幽雅，有趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，《少年闰土》用生动的事例，给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象而在我们今天所学的课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富的梦境但这篇文章读来，却是那么优美，就像一幅幅画，依次展现在我们眼前这更可见鲁迅先生文学风格的多样化以及文字运用的出神入化可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清，那么下课后请同学们读一读课后的“阅读链接”，或许能有一些更深的认识，然后我们下节课再一起学习.引导学生交流收获1学生自由交流并积累学习方法2摘抄、积累自己喜欢的词语和句子今天的课就学到这里，下节课我们继续深入理解课文的脉络，弄懂课文的中心思想，想和我继续学习就关注我吧！第二课时教师引导在这个梦境中，鲁迅先生给我们描绘了两幅非常美丽的生活图景，现在请你快速地把它们找出来，并给它们起一个美丽的名字预设第5段——（记忆中的）水乡倒影图第7段——（梦境中的）水乡浮动图

2.析两幅图教师过渡这两幅图有一些相似的地方，也有一些不同的地方我们先来看第一幅图——

（1）析水乡倒影图教师提问作者在这幅图中都描写了哪些美的人和美的景？预设乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，小河萍藻，游鱼共计19种教师引导是呀，这些“美的人和美的景”，是鲁迅先生曾经坐小船经过什么地方看到的呢？预设山阴道教师引导那山阴道在哪儿呢？预设浙江绍兴教师引导我们知道鲁迅先生也是浙江绍兴人也就是说，这些记忆中的景物是鲁迅故乡的我们想想看，在一个人的梦境中，竟然出现了故乡的景与人那么，在这里你读到了一个怎样的鲁迅？预设我读到一个眷恋故乡的鲁迅教师引导是呀，鲁迅先生是怀念家乡的人与景呀！可是这些景物与教学过程:

一、温故知新，导入新课.提出问题，引入新课教师同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？生回答美丽，幽雅，有趣教师随回答板书今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”.指名分段朗读，检查朗读情况过渡上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺这节课的开始，我们再来看看大家的朗读情况我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同学来试一试

二、研读课文，重点探究.体会“好的故事”产生的现实环境1学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境预设提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边”鲁迅先生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之中却很孤寂的感觉2思考从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦.欣赏“好的故事”中的景物之美1快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物2指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充

①将文中出现的景物进行分类概括课件出示“好的故事”中提到的景物和人物植物乌柏、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红动物鸡、狗、鱼建筑茅屋、塔、伽蓝人物农夫、村妇、村女、和尚其他晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

②思考作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子“美:”许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道”3小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句于讥一7兄提示

①注意课下注释，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分.感受“好的故事”中景物的动态美阅读与思考1作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化2找出相关的句子，读一读随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和却又退缩，复近于原形大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了预设有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美这是实际情况和阅历所限教师可找一些相关的或视频，最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化.感受文字的诗意美、画面美学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面预设句一许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷明确“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗预设句二边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰明确看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰教师可出示复天云朵被后面的太阳镶上金边的，帮助学生理解这句话.感受文中景物的色彩美1留意文中含有色彩的词语，圈一圈水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影2说说这些色彩带给你的感觉“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻.体会作者对“好的故事”的留恋1全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情2小组交流质疑提出自己不懂的地方，小组内讨论解决不了的提出来，全班交流预设难点一“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？（第10自然段的最后一句话给出了提示“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了）预设难点二“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影预设难点三作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他“；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”）预设难点四文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”有什么作用？（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思）提示关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识

三、拓展阅读，质疑探究过渡同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子预设学生可能会画出这些句子“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的美丽，幽雅，有趣，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情（课件出示）后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》——鲁迅小结在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解思考探究现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？明确当时的现实是黑暗的、令人痛心的文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美景易逝的担忧、不安预设在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的印象，学生可能会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文但通过两个课时的学习，学生能体会到作者其实在其中寄托了自己的情感这种情感很复杂，可能有思乡之情，可能有孤寂之情，可能有对希望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我们的推测教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章，当然需要结合当时的时代背景，但同一篇文本能带给不同的人以不同的触动我们可以不用那么深刻地挖掘文本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激起了我们去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣这就足够了我们平常描写的景物有很大的不同，它是一连串名词的罗列现在请你展开想象，思考鲁迅为什么要这样写呢？这些景物与景物、景物与人之间会有着怎样的联系呢？提示乌柏是苍老的，新禾却是稚嫩的；新禾是人力种植的，野花却是自然生长的；野花、竹子是植物；鸡、狗则是家禽；丛书是郁郁葱葱的，枯树则是老态颓废的；塔、伽蓝是佛教的建筑，茅屋却是民间生活的居所；村妇、村女、农夫是俗人，和尚则是僧侣；预设物与物之间，人与人之间，都构成了对比教师引导是呀！仅仅是对比吗？我们往后看，这些彼此对立的“诸物诸影”都怎么着了？预设都倒影在澄碧的小河中教师引导随着每一打浆，这些景物与人怎么着了？请你找出表现倒影变化的词语预设荡漾、解散、摇动、扩大、融合、退缩教师引导即使不再融合，它们各自又都——预设复近于原形教师引导是呀，这是多么有趣的事呀！这些看似矛盾对立的事物竟然也能相互融合这难道不是鲁迅先生对故乡美好事物的追忆吗？这不就是彼此相安又互相包容的理想社会吗？同学们，这是不是鲁迅梦境中真正的“好的故事”呢？所以说，“好的故事”，它就“好”在学生交流教师小结鲁迅先生在对故乡“美的人和美的事的追忆中，我们看到了一个彼此相安又互相包容的理想社会2析水乡浮动图教师引导如果说水乡倒影图是鲁迅记忆中所见的“好的故事”，那么水乡浮动图就是鲁迅“现在所见的故事:那这个梦境当中的景与人与前面回忆中的景与人会有着怎样的关联呢？提示A.找出二者共有的景与人如茅屋、狗、塔、村女、云B.看这些景物的排序第一次茅屋、狗、塔、村女、云；第二次:狗、云、村女；第三次塔、村女、狗、茅屋每次排序都不一样鲁迅想说明什么呢？C.找出表现景物变化的词语如浮动、碎散、拉长、织入、退缩、伸长、织进学生交流预设原先记忆中的美景，在这里彼此“交织”在一起，“永是生动，永是展开”，就是说都是浮动着，变形着，变换着教师引导是呀，这些富有水乡特征的事物在“水中青天的底子”里交织融合、起伏变幻，真是美丽，幽雅，有趣呀！同学们，这是不是鲁迅梦境中真正的“好的故事”呢？所以说，“好的故事”，它就“好”在——学生交流教师小结鲁迅先生在对“美的人和美的事”的幻想中，我们感受到了这个故事的美丽，富于梦幻色彩，是鲁迅心中的理想社会教师引导同学们，在在这里你发现了一个怎样的鲁迅？预设我发现了一个对未来充满美好愿望的鲁迅板块二说现实教师引导梦不断地在变化，然而梦醒了现实只有什么？请快速地勾画出来预设油灯，鞭爆的繁响，烟草的烟雾，是一个昏沉的夜教师引导这个时候鲁迅的心情是什么？请你注意本文的写作时间1925年2月24日，是农历正月初五，正是春节期间四近的鞭爆繁响，多么的热闹，而鲁迅在做什么？预设他在昏沉的夜里，烟草伴身，闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上，捏着《初学记》睡着了教师引导可见，他的情绪怎么样？预设很低落教师引导外面世界的繁华，而鲁迅内心则怎么样？你发现了一个怎样的鲁迅？预设我发现了一个内心孤独的鲁迅教师引导鲁迅为什么会有这样的表现呢？这跟鲁迅所处的时代环境有关请看资料鲁迅于1925年写此文从1911年到1925年，中国虽然推翻了满清王朝，尝试借鉴西方实施总统制，但短短14年间，总统竟然走马灯似地更换（孙中山、袁世凯、黎元洪、冯国璋、徐世昌、曹馄、段琪瑞、张作霖等都做过短暂的总统），期间还经历了袁世凯称帝、军伐混战、孙中山北伐动荡的社会现实，连百姓起码的安定生活都难以保障，更奢谈幸福感像鲁迅这样忧国忧民的正直的知识分子，也看不到国家复兴的前途和出路这就是那时候的社会现实教师引导请你结合资料，思考这个“好的故事”还“好”在哪里？预设用来衬托现实的昏沉、黑暗，也用来表达鲁迅内心的孤独、迷茫板块三作对比教师引导请大家快速默读“阅读链接二画出关键信息，交流你对“好的故事”又有了哪些新的感悟预设1:我画的句子是“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”我发现，“好的故事”是指美好的生活，就像鲁迅梦中描述的样子预设2我画的句子是“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾二我感觉，梦境的美和现实的丑对比很强烈，可能是日有所思、夜有所梦吧预设3:我找到的句子是“在黑暗的现实中，他强烈地追求……实际是有所象征或寄托”因此水中的倒影不仅让人觉得美，而且富于梦幻色彩，它是鲁迅求而不得的教师引导你又发现了一个怎样的鲁迅？预设我发现了一个在昏沉、黑暗的现实中追求美好的鲁迅教师小结是的，大家的感受都很准确，这《好的故事》不单单在写梦中倒影的美、故乡的美，也在字里行间感受到了一个眷恋故乡、在迷茫与孤独中追求美好生活的鲁迅他不是为了自己，而是为了千千万万处在黑暗中生活的人们寻求未来的出路，这就是我们“俯首甘为孺子牛”的鲁迅

三、板书设计25好的故事（理想）梦境美丽、幽雅、有趣（社会）现实昏沉、黑暗鲁迅眷恋故乡、在孤独与迷茫中追求美好部编版语文六年级上册好的故事教案与反思【第2篇】好的故事优秀教案设计教学目标.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求教学重点理清课文结构，整体感知“好的故事”教学难点通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感第一课时教学目标.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事教具准备课件教学设计一\话题导入在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中自然的情愫，并非偶然本文也是一篇和故乡有关的故事，一个充满美好梦想的故事今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……【课件1:课题】（板书好的故事）

二、写作背景【课件2】《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗作于1925年，当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动在封建军阀段祺瑞统治下的北平，更是一片黑暗在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前《好的故事》就作于这样的背景之下

三、初步感知.读课文，学习掌握文中出现的重点词语【课件3】膝踝骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨伽蓝佛寺皱蹙蹙收缩皱着眉头，眯眼睛形容不满的神态瘦削（xu6）:形容身体或脸很瘦霓色虹的一种.再读课文，小组合作，简析本文结构【课件4】（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事（4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣“我”从梦中回到现实，我总记得这一篇好的故事.读梦境一部分，看着梦里都有些什么？（板书梦境乌相、新禾、野花农夫、村妇、村女天、云、竹）

四、研习探究（小组交流，师生合作）

1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事（明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的事，错综起。