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文本内容:
部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计(推荐3篇)部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计【第1篇】【目标呈现】了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有关知识学习寓言运用故事寄寓道理的写法,训练想象能力引导学生正确认识自己,戒骄戒躁【情景导入】在遥远的古希腊,生长着一颗枝繁叶茂的智慧之树,据说只要认真地品尝了它果子的人,都会学得一份聪明你们想尝一尝它的果实吗?今天,就让我们走近这棵树,走进《伊索寓言》,品尝它的智慧之果【课题板示】赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子【录音范读】提示注意感受人物和寓意【合作探究】
1、赫尔墨斯是谁?他来雕像者店里的目的是什么?赫尔墨斯是希腊神话中掌管旅行和商业的神他想知道自己在人间收到多大的尊重
2、他为什么没有直接问自己的身价?度一篇短短的课文,余老立足于学生实际和语文教学的根本任务,运用自己的智慧,在短暂的课堂上纵横搀阖,发掘、变换、提升,呈现了语文教学在培养学生使用、运用祖国语言文字方面的无限潜力,给广大语文教师提供了教学范式,给千万学子描画了学好语文的广阔前景余老的课堂教学设计方面的智慧,根植于他广博的知识积累、深厚的语文教学素养过去,我们说“要想给学生一杯水,自己必须得有一桶水”余老的课堂教学实践向我们展示了他本身就是一片广阔无边的海洋,受益于他的教学实践的启发,我们每一位语文教师,不能成为海洋,至少也要让自己成为江河,哪怕是小溪积累,广博的积累这条路一定要走,越早越好,这样,才会有更多的学生从我们的课堂中受益余老在教学中,注重朗读,并对学生进行了高难度的指导他要求学生在读书时要做到用讲故事的语气、语调读书,读出故事味他不但有示范朗读,并且在关键的地方进行了指点如,赫尔墨斯的问话“值多少钱?”朗读时语气随意,语调平缓,应读出轻视、轻蔑的意味;“这个,值多少钱?”“这个”要略做停顿,“值多少钱?”“值”后采用顿音、“多少”语调上扬,读出期待、兴奋的语气;雕像者的“白送”一词,要读的(像拍击落在自己脸上的蚊子一样)轻巧有力,还要有余味这些明确而具体的朗读要求,既有整体指导,又有关键地方和方法的训练指点这些朗读极大地促进了学生对课文内容的理解、对人物形象的把握,又具体体现了“读”在语文课堂教学中的运用,使课堂充满了浓浓的语文味对中学生普遍的齐声读书现象,他说各自读书是练本领的时候,要旁若无人地读以此来打消学生不敢个性读书的羞涩、紧张心理,纠正学生齐声读书的不好习惯对字音、字形的具体指导是巩固基础知识的体现,也是大师立足教学现实的思考、实践新的语文教材改革从今年的九月份在全国广泛推广开来,一个重要的标志就是统编版语文教材在全国的推广使用着眼于“立德树人”、着眼于系统的方法训练,是这次语文教材改革与编写的重要思路指导朗读,是新教材对七年级学生最初的学习指导要求余老站在课程改革、落实教材编写意图的高度,对此作了前沿的探索、不懈的努力他的课堂实践体现了课改精神“新”的要求余老在讲座时,谈到《赫尔墨斯和雕像者》这一课的教学,他又说这一课可以放在小学五六年级讲,也可以放在七年级、八年级来讲,不同的年级,由于学生知识、能力、阅历的不同,课堂设计的问题也可以不同除了本节课堂他设计的问题,还可以用
(1)为这则寓言重新拟定题目;
(2)用成语评价人物;
(3)赏析故事三问三答的作用;
(4)品析文本叙议结合的结构方式;
(5)文学作品波澜、误会、对话表现人物、衬托等艺术手法的具体运用等余老课堂教学讲求“变”,没有僵化的使用教材、更没有一成不变的对待不同学生余老的多层次、多角度的教学设计,体现了他对教材的娴熟把握,对学情的准确了解、分析,以及对语文教学使命的深层次思考这也是我每次阅读余老的作品、聆听余老的教诲,感觉“情相似,韵不同”的根本原因“亲和”在语文教学界,余老是所有语文老师心中的神,是一个神一般的存在他高屋建银般的教学理念、出神入化的教学技巧、深不可测的教学功底,影响了大江南北多少一线的语文教师,使多少学生从中受益、受惠这样大师一级的语文教学泰斗,给人的印象似乎应该是高冷而不易亲近的事实恰恰相反,余老不顾惜自己年逾七旬的身体,亲自操刀作课、点评课堂教学实践,与听课老师亲切合影每一位受过余老指点的老师无不以此作为自己上进的动力,每一位聆听过余老讲授、阅读过余老文章的人,无不为自己的成长进步欢快、欣悦他在自己的课堂上,声若洪钟,教态大方,语言亲和有加,最集中的体现是不论学生的集体课堂活动还是学生个人的回答,他都亲切的大声说“谢谢!”就连课堂的最后,他都不忘和同学们亲切告别“谢谢同学们,你们这节课很用心!”数声谢谢,体现了他的亲和谦逊,更体现了他作为板块式教学掌门人的儒雅敦厚太直接,太唐突,显得缺乏底气,没有身份没有比价,不好判断也许自己的雕像位置不起眼
3、赫尔墨斯的心理活动表现了什么?他的自信和自傲
4、他的自我期许没有得到满足,说明了什么?他过高地估计了自己
5、赫尔墨斯三次问价有何不同?第一次问,试探性问价,目的明确,因而写得简洁,没有附加描写第二次问,心中有底,所以“笑二既表现了他的和蔼和善,有表现了对赫拉的欣赏第三次问,加了“想”,表现了他较高的自我期许,又铺垫了下文的失望
6、在雕像店里,赫拉的身价比宙斯高,在赫尔墨斯的想象中,自己的身价比众神之父高,这说明了什么?古希腊人没有严格的等级观念
7、最后一句话起什么作用?评论故事,揭示寓意(画龙点睛)
8、你们发现了这则寓言的结构特点没有?一个故事,一点评论
9、概括《蚊子和狮子》的故事情节蚊子打败了狮子,得意时,却被蜘蛛网粘住,被蜘蛛吃掉了
10、分析《蚊子和狮子》的寓意打败过大人物的人,极有可能被小人物打败再延伸一下得意不可忘形得意忘形有危险
11、这则寓言哪些地方有幽默感?对狮子的嘲笑与讽刺蚊子得意时吹着喇叭,唱着凯歌,目空一切的样子
12、这两则寓言,给了我们那些启示?【课时小结】别人送来的果子,吃了可以抑制我们的狂傲我们也可以先拿来填饱肚子,为我们展翅高飞增添新的动力【迁移拓展】试着写一则短小的寓言,嘲笑那些贪婪者或无耻者部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计【第2篇】教学三维目标了解并掌握有关寓言的基本知识了解伊索及《伊索寓言》学会分析寓言的故事情节,概括寓意教学重难点占•-3^
八、、•诵读;教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法难点联系生活经验,选定角度灵活理解寓意教学过程
(一)导入选讲《伊索寓言》中的故事一《驴与愚蠢的狼》导入同学们,这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗?学生回答,教师明确《伊索寓言》那么,谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢?(学生讲述)今天,我们一起学习《伊索寓言》中的《赫耳墨斯和雕像者》和请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点
(二)初读课文了解《伊索寓言》的特点,养成阅读名著的习惯.寓言寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是拟人化的生物或非生物主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法.伊索和《伊索寓言》相传伊索是公元前6世纪古希腊人,善于讲动物故事公元前5世纪末,希腊寓言开始归于他的名下《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编其中大多是动物故事,反映了平民或奴隶的思想感情耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国三精读师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》.学生自由诵读,思考恰如寓言诗人拉封丹对寓言的形象概括,读寓言,要从“身体”读出“灵魂”,也即从所述故事读出道理那么这则寓言在结构安排上有何特色?教师明确第一段讲述故事,第二段点明寓意.研习寓言的故事部分,感知情节发展和人物形象学生集体诵读,思考1寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活刻画人物的方法是对话描写为主,试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化2对雕像者的形象指惜墨如金,轻轻一句“假如你买了那两个,这个算饶头,白送”答语,却见其情节波澜,就其表达效果试作分析3梳理、归结故事的情节脉络用简练的话语填充全篇故事分两层,其起因和开端是,发展和结局是学生讨论、回答,教师明确:1故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的问句中同中有变,“值多少钱”四个字用反复,而主语在第一次发问时省略,第二次点写明,第三次则用代词雕像者的回答略有区别,第一次用确数,第二次比较而言,只说概数,第三次不用数词,贬低得一分不值2雕像者的答语,如烘云托月,造成文意的陡转,给人以巨大反差,讽喻之意暗寓其中,是反衬手法的巧妙运用3赫耳墨斯到雕像店里去了解自身价值叙述赫耳墨斯与雕像者的对话四研读品味关键词语,理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格1听读录音,圈点勾画出寓言的关键词语,一“笑”、两“想”、三“问2组织讨论
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么?
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么?
③“后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”,这个想法表明了什么?学生回答,教师点拨、明确
①“虚荣的人,注视着自己的名字”赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类,而是自己的身价和荣誉,“想知道”是掩饰之辞,实际上是“想得到”,暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神
②一个,,笑,,字,描写赫耳墨斯的表情,使形象更显得真切赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元,他骄矜的“笑”,使他傲然的神情跃然纸上
③这段着意赫耳墨斯的心理活动他心想人们对他会更尊重些他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯,赫拉更不在话下,是多么狂妄他自以为身为神使,又是商人的庇护神,而雕像者一定是势利的,阿谀奉承的,他这样猜度别人,足见其心灵的卑劣3表情朗读,说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象在句中填入切合寓言内容的修饰语寓言中刻画的赫耳墨斯是一个的形象学生填充,教师示例如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等4小组成员分角色朗读然后推举代表在班上表演,学生评议5这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人请学生结合实际生活,谈谈对寓意的理解6鼓励学生将故事情节作适当的改变,看看寓意会有什么不同如将“还要贵一点“以下的情节改为“赫耳墨斯听后,默不作声,悄悄离去或者赫耳墨斯来到店里,如果首先问自己的雕像的价钱,结果会怎样呢?”引导学生运用发散思维进行讨论,进一步领会作者安排情节的意图7集体诵读读出语气、语调布置作业赫耳墨斯听说自己的雕像当饶头只作“白送”之用后,他的心情、神态会怎样?会说些什么掩饰这难堪、尴尬呢?写一个300字的小短文部编版语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计【第3篇】原文赫尔墨斯和雕像者《伊索寓言》赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里他看见宙斯的雕像,问道“值多少钱?”雕像者说“一个银元”赫耳墨斯又笑着问道“赫拉的雕像值多少钱?“雕像者说“还要贵一点”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们会对他更尊重些,于是问道“这个值多少钱?”雕像者回答说“假如你买了那两个,这个算添头,白送”这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人金秋九月,丹桂飘香的时节,再次和同事一起奔赴莲城许昌,参加在许昌一中进行的语文工作室教学观摩活动有幸聆听了余映潮老师的亲自作课《赫尔墨斯和雕像者》,面对面的感受了大师浸润中学语文课堂教学多年的教学艺术,感到“余韵”悠长、幽香更浓可以说余老执教的《赫尔墨斯和雕像者》,自己非常熟悉曾经在夜阑人静的夜晚多次观看教学视频,也曾在夕阳落日的黄昏细细拜读多节课堂教学实录,总有“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的感受这次,秋日暖暖的早晨,余老糯软的鄂北口音的耳提面命让自己深深震撼于余老的“深、新、变、亲”的课堂教学智慧余老的教学设计和教学活动,对授课者和听课者都着眼于“深《赫尔墨斯和雕像者》这节课是典型的短文深教、浅文深教的课在这篇二百余字的短文中,余老没有仅仅局限于课文及教参的内容解读,而是从培养学生的语文素养出发,深入研读文本,在课文中发掘了有价值的教学内容寓言属于文学作品,可以虚构;伊索寓言的结构,即由故事和寓意两个部分组成;概括描写和具体描写是写景文、叙事文、讲道理等文章的结构方式,概写一笔和细写几笔是这些文章常用的段落形式,以及段落分析的方法;以赫尔墨斯的“笑”为依托,对文中的人物形象及课文内容进行深度研读,对文章的写作艺术进行了初步探究这些从作品的理解和写作技巧方面概括的知识是教授者对文本深层研读的智慧结晶;余老又通过增加文本的内容引入《中国的石拱桥》等三个语段,加大了学生分析、辨别概括描写和具体描写的思维训练,既开阔了学生的视野,又提升了对学生的思维训练;还从作品(文章)的写作规律出发,揭示了文章的结构方式、陡转的写作技巧等一般规律,使学生“知一得三”,增添了课程的厚。