还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思【第1篇】这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,表达了对老班长的深切怀念选编这篇课文的意图,一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育,二是为了进一步训练学生快速阅读,提高阅读能力因此,我在教学中注意如下几个方面
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事因此教学本课,我提前让学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等,使学生对长征有进一步的认识.这篇文章篇幅较长,故事性强,因此我有意识地进行快速阅读的训练初读课文时,要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读边想课文写了一件什么事课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩真的是金色的吗作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”.在初步理解课文内容之后,我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边之后,组织学生进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动我适时给予朗读上的指导,通过范读拨动孩子的心弦,开启学生的心智,使师生与作者产生情感上的共鸣.这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读学写如,课文中几次描写了老班长的神态,从课文中画出有关语句读一读,思考这几次描写老班长的神态有什么不同,你能从中感悟到什么从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用.教学最后,我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景,请学生以讲解员的身份,向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事讲解时让学生注意以下几点
(1)叙述的条理要清楚,可采用倒叙方法进行叙述如,“朋友,这是一个长满了红锈的鱼钩,也是一个不平凡的鱼钩,就是这个看上去普普通通的鱼钩,曾挽救了三位年轻的红军战士的生命;就是这个长满红锈的鱼钩,包含着一个十分动人的故事……”
(2)注意把课文感人的场面表达出来,渲染出故事的情境,从而使听众在情感上产生共鸣.学完本课,学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事,激发学生的阅读兴趣,并请学生课下继续搜集长征故事,组织了一次长征故事会,使学生对这段历史铭记在心这篇课文的教学,我尊重了学生的多元解读,引导学生通过想象去感受长征的艰辛,感受人物崇高的内心世界尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一学生说出了自己的感受,交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘部编版语文六年级下册金色的鱼钩教学反思【第2篇】课文,作者以别具一格的观察力、想象力和创造力,用极其准确的文字为我们描绘了一次奇异的游历,使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操,让我们从字里行间感受到洋溢着的生活气息这篇课文我是第一次教,因此自己做了认真的准别,阅读文本,熟悉教材,设计合理有效适合本班学生的教学方法完成本科的教学任务课前,我让同学们搜集有关自己观察过的昆虫及有关资料细读课文时,我让同学们围绕“这小虫子的世界到底蕴藏着什么呢”这个主要问题,让学生们感悟课文,思考揣摩作者的目光追随着一只迷失的“游侠”,进行了怎样的游历并体会指导朗读重点词傲然左冲右撞寒暄课文给我们留下了想象的空间,我引导学生自由想象“游侠”和同伴怎样打招呼这只娇小的可能是“游侠”的什么人(有的说是他妻子,有的说是他的妹妹)为什么他们意味深长的对视良久,在倾诉着什么呢从而,让学生们体会,原来小虫子的世界蕴藏着亲情啊!接着,我让同学们按照找重点词、句的方法,找一找小虫子的世界还蕴藏着什么小组讨论交流不足之处学生读文时感情不够充沛,缺少对大自然的热爱之情只限于对文字的了解缺少探索精神,今后在教学中应培养学生热爱自认、热爱生活、不断创新的精神反思对于这样长篇的课文如何进行教学,一直是我的一大困惑初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学,感觉达到了我预设的效果下面是我针对本课设计的几点想法
一、在设计问题时,教师要起到“引”的作用有些教师总认为在语文阅读教学中,教师不能问的太多,使学生失去了主动发展的空间,我觉得这不是绝对的比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文,教师就应捋好一根线,层层设疑给学生引好路,这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨
二、问题的设计要紧扣主题,才能起到有效的导向作用在问题设计时不能背离主题,所有的问题都应为主题服务背离文章的问题只能让学生走弯路,越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情从而为理解课文内容也造成了一定的障碍,因此我们应在问题的设计上把好关,这样才能达到事半功倍的效果。