部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思推荐3篇

部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第1篇】

一、教材解读《书戴嵩画牛》选自统编教材六上第21课，由《伯牙绝弦》和《书戴嵩画牛》两篇文言文所组成本单元主题是“艺术”，单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，本单元除了文言文两则之外，还有《月光曲》《京剧趣谈》《书戴嵩画牛》的作者是北宋文学家苏轼文章围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理

二、设计理念本课的教学设计理念，首先基于学科核心素养的培养《普通高中语文学科核心素养》的四大素养中，第二条就是“思维的发展与提升”相应的《义务教育语文课程标准（20xx版）》中也多次提到“思维能力培养”，特别在阅读教学的实施建议里提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”其次，本课的教学设计，还考虑到课程标准第三学段对古诗文的要求诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感最后，本课的教学设计，还建立在对具体学情的把握上六年级学生已对文言文的表达形式有了初步了解，会借助注释来学习文言文部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第3篇】

一、背诗导入，简介“题跋”.（出示苏轼像）认识他吗？你对他有哪些了解？我们学过他写的《六月二十七日望湖楼醉书》，一起背一遍（齐背）.大文学家苏轼不仅写过大量的诗词和文章，还写过一类体裁:题跋，就是写在书画前后的文字.（师写课题，生读）老师发现你们在读“书”字的后面停顿了一下，“书”是什么意思？（书写、记录）这个课题又是什么意思？（为戴嵩的《斗牛图》写的文字）

二、熟读课文，整体感知.这也是一篇文言文请同学们看看插图，自学.对照注音，试着读一读，争取做到字音读准，停顿得当多音字正音处（chCi）、好（hao）＞数（shCi）、曝（pu）0“曝”是本课的生字，我们来写一写，在书上描一个写一个字音读准确了，能做到停顿得当吗？听老师读，并用“/”标出停顿的地方现在谁来试一试？（指生读，相机评价，齐读）

三、小组合作，理解文意文章读通顺了，文章的大概意思你了解吗？你怎么知道的？（借助注释）请同学们读一读学习要求.对照注释，理解文章的意思；在不能理解的字词上做记号；小组派一位代表提出疑问，其他小组尝试解决.两个“轴”字意思一样吗？（出示词典中的解释）我们遇到不懂的字，可以查工具书，也可以结合书上的插图理解字义我们还可以结合书上插图理解文意呢！“奴”和“婢”是什么意思？你们猜一猜（农奴和年轻女仆）你们是怎么猜到的呢？（通过“耕、织”两个字）联系上下文，猜一猜，文中的两个“之”字是什么意思，你怎么猜到的？“之”在文言文中经常出现，它一般代表出现过的人物或事情“也、矣”是什么意思？它们是助词，文言文中还经常出现助词“乎、者”，这些虚词，就相当于我们今天的“啊”“嘛.现在请你根据注释，结合刚才学到的方法，和同桌讲讲这个小故事

四、趣读课文，感知形象.面对同一幅《斗牛图》，杜处土和小牧童有着不同的表现，请你分别用一个字形容（板书爱、笑）.哪里可以看出杜处土喜爱《斗牛图》？杜处土会把这幅《斗牛图》带到什么场合呢？见他的文友时，他会怎样夸赞这幅画呢？（生答略）同学们的想象都很合理，（板书合理想象）拥有这样一幅栩栩如生的画作，杜处土多开心啊！谁来读一读，读出杜处土的喜爱之情（指名读，齐读）.杜处土如此珍爱这幅画，而牧童看见了却“拊掌大笑”，“拊掌大笑”是怎样的笑？为什么笑？（因为发现了错误）发现了这么大的一个错处，牧童一定会怎么想？牧童认为这幅图画错了，所以“此画斗牛也”虽是一个陈述句，却要读出疑问的语气（师范读，指生读，齐读）.对于牧童的话，杜处士有什么反应呢？（笑而然之）这是什么意思？.那就是说，戴嵩画错了？（没错）你是怎么知道的？（看注释）是的，两种情形都有（出示《斗牛U》两幅）你更喜欢哪一幅，为什么？（“掉尾而斗”可以体现力量和艺术）看，这是红牛饮料的商标，两头牛翘起尾巴，让人感觉很有力量，这也是对艺术的考虑其实牛相斗时尾巴的两种情形戴嵩都画过，有一轴被清朝的乾隆皇帝所得，他在画上先后做了两次题跋，有兴趣的同学课后可以找来看看戴嵩的画皇帝都珍藏，你想认识他吗？（指生读资料）小牧童认为牛相斗时应该“尾搐入两股间”，这是来源于他生活中的细致观察，而戴嵩画“掉尾而斗”也是细致观察的，但他作画时更多是对艺术的思考.再读“笑而然之”，你读出了怎样的杜处士？（懂艺术）他对牧童的质疑没有反驳，体现出他很宽厚.经过这件事，你们猜，杜处士还会随身携带《斗牛图》吗？（会）因为他懂艺术，他是一位有德才的人，他是真的喜好书画作品

五、再读故事，总结真理.苏轼最后发出了“耕当问奴，织当问婢”的感慨，你是怎么理解这句话的？“奴”和“婢”都是当时社会地位低的人，但耕作就要请教农奴，织布就要请教年轻女仆专业的问题就要向专业的人士请教.今天我们学习了一则题跋，懂得了一个道理（出示一事一理）古语有云，“耕当问奴，织当问婢”；今语有云，“放牛当问（牧童），画牛当问（戴嵩）不可改也本课课后习题中要求用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事基于以上教学理念，结合具体学情和课后习题，本课设计了三个主要教学环节先是通过预学反馈、多种形式的朗读，读准读通课文然后通过抓关键词等方法，让学生借助语言文字展开想象，在理解故事内容的基础上，体会艺术之美最后又利用“课后注释”中的矛盾点，通过小组合作学习、思辨等方式，展示学生的思维过程，提升思辨能力根据以上教学设计理念，教学效果的评价标准分别为一是否能读准读通课文；二是否能在理解内容的基础上，清楚地讲述这个故事，体会到艺术之美；三是通过思辨的环节，学生的思维过程是否展现出来，思维力是否得到了提升

三、教学目标.通过预学反馈，纠正“处”“数”等四个多字音的读音，会写“轴”等四个生字，并通过多种方式的朗读，把课文读正确、读流利.通过抓关键词“爱”和“笑”，展开联想，欣赏艺术之美，同时能借助注释读懂故事内容，感受处士和牧童对画的不同态度，能用自己的话清楚讲述故事.在理解作者观点的基础上，利用“课后注释”中的矛盾点，以小组合作等形式对“不可改也”进行思辨，通过个性化、多元化的理解提升思辨能力

四、教学反思本课是第三学段的一篇文言文，所以在教学的设计上不仅需要符合单元语文要素、学情，还要符合文言文教学的基本规律，因此设计了三个环节一预学反馈，读准读通，感受“文言之美”二抓关键词，展开联想，讲述“故事内容”三合作学习，展开思辨，提升“思维能力”其中第一环节，预学反馈，主要是针对字音学习的，对于其中四个多音字的读音，进行了反馈和指导，然后指导学生在读准字音的基础上，读出节奏基本步骤如下.预学反馈，读准多音字预习单反馈1蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数2一日曝书画通过预学反馈的方法，发现四个难读的多音字然后利用比较判断等方法，在纠正读音的同时，理解“处士”“百教”“曝书画”的意思.借助注音，读准读通借助拼音自由读读这个故事，试着读准每个字的字音然后去掉注音，小组轮读检查，字音是否读准.合作读文，读出节奏1师生合作，读出节奏师生合作读，在读准字音的基础上，关注停顿，尝试读出节奏2男女分读，角色感受男女生分角色朗读，初步感受文言文语言的魅力第二环节抓关键词展开联想，主要是为了能够让学生在理解故事内容的基础上，让学生用自己的话来讲讲故事，体会艺术之美，基本步骤如下.自读感悟，框架梳理这个故事中的两个人物，分别是杜处士和牧童故事中还提到了一幅图，叫《斗牛图》然后请学生再读课文，借助注释，自己试着说一说故事的大意学生边说，边通过梳理关键词“爱”“笑”“不可改也”等，了解故事的基本内容.抓关键词，展开想象1抓关键词，感受“尤所爱”2展开想象，感受“艺术之美”.抓关键词，感受两处“笑”1牧童“拊掌大笑”2处士“笑而然之”在理解牧童语言的基础上，理解处士的“笑而然之”，并从“笑”这个字中，让学生感受到这是一个怎样的处士.理解观点，讲述故事1联系生活，理解观点2带着理解，再读全文3借助支架，讲述故事

①学生借助板书，有滋有味地和同桌，讲讲这个故事出示评价要求讲完整，不遗漏情节；讲清楚，表达有顺序；讲生动，想象要合理

②找一生讲故事，评价再找一生讲故事，评价在这个环节的教学中，感觉自己引导的痕迹过多，可以放手让学生进行自学讨论，可能这样会更好，学生也会学到更多第三个环节就是思辨环节，通过这个环节，希望能够让学生在理解故事内容的基础上，有自己对“耕当问奴，织当问婢”这个道理的理解，基本步3聚如下.小组思辨，“不可改也”根据课后注释中的矛盾点，提出问题，进行思辨苏轼的观点是“耕当问奴，织当问婢，不可改也“，是否不可更改？学生根据资料袋，联系自己的生活，在“不可改也”上加上标点，表达出自己的观点.交流汇报，思维碰撞观点一同意苏轼的观点，认为向有经验的专业人士请教，是不可更改的标点不可改也！理由如果要治病当然要去请教这方面的医生，所以我认为这个道理是对的观点二不同意苏轼的观点，认为这个道理是可以改变的标点不，可改也！理由从课后注释中，我们知道牧童是说错了，牧童算是有经验的，但是他也有错误的时候，所以有经验的人说的也不一定是对的观点三觉得这个道理在不同的情形下，有不同的情况标点不可改也？这个道理要分不同的情况，有时候专业人士说的是对的，是可以请教的，也有时候专业人士也不一定对所以，我们不仅要请教别人，还要学会自己去观察和思考.引用诗句，总结评价这个思辨的环节，我觉得“点”还可以的，但是可以再放开一点，讨论以后，学生展示思辨的时候，可以碰撞再激烈一点，让更多的学生参与进来，能够通过观点的碰撞，有更多思维的火花对于我来说，这节课比较难把握的是，如何将语文人文性的东西和相对理性的思维学习融合地更好，展开地更充分，既能把握好语文要素，又能提升学生的思维含量今后还会在这些方面多多努力钻研部编版语文六年级上册书戴嵩画牛教案与反思【第2篇】教材分析《书戴嵩画牛》是部编版六年级上册第七单元的一篇课文本文是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处土，喜爱书画，他最珍爱的一幅是戴嵩画的牛，经常随身带着一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处土也觉得他说得很有道理这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文教学目标.能借助注音及注释读准字音，读通文意写好“曝”一个生字.能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事.熟读课文，与同学交流对文中人物的看法教学重点.借助注释，理解词句的意思.想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事教学难点抓住关键句子，理解课文蕴含的道理课时安排一课时教学准备多媒体课件教学过程

一、通读知文意.出示几幅斗牛图，引出课题板书课题，齐读课题.请学生根据课本上的注音和注释，自读课文，要求读准字音，注意多音字的读音.指名读第一自然段，正音强调“数”的读音和意思齐读第一句，注意读准三个多音字.指名读第二自然段，正音强调“曝”的读音和意思.齐读课文.请同学们借助注释及联系上下文说说文章的意思要求用“？”标出不理解的词句，同桌讨论共同探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”和“古语有云耕当问奴，织当问婢”两句的意思.指名说说全文的意思

二、趣读——入情境.文中出现了哪两个主要人物？自由读课文，要求用“——”画出写杜处上的句子，用“〜〜”画出写牧童的句子，再圈出你认为最能表现人物形象的词句.指名说描写杜处土的句子，并用一个词说说他是怎样对待《斗牛图》的指导读出“尤所爱”的感觉.杜处士“尤所爱”表现在哪？想象他可能什么时候带着？尝试表演读出杜处士对《牛》图“尤所爱”师范读，生齐读.指名说描写牧童的句子，并用一个词说说他的表现.指导读好牧童说的话.牧童“拊掌大笑”是什么样子的？试着演一演，边读边表现出牧童的神态和动作先自由练讲，再指名尝试.师生配合读.面对牧童的质疑，杜处土也笑了你觉得他是怎样笑的？试着说一说杜处士的表现和话语.同样是笑，牧童是“拊掌大笑”，处士是“笑而然之”，这两处“笑”能不能换一换？说说你的理由关注文章内容关注人物身份一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，作者的语言是多么的精妙

三、想象——讲故事.用自己的话讲讲“他们”的故事讲故事要求1故事内容符合原文意思，不要遗漏情节2每个人都用讲故事的语气和声调，先自己练讲，再流利完整地讲一遍给同桌听3如果你能够抓住人物的神态、动作、心理等细节，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩！.指名讲故事，交流评价.作者在讲完故事后，引用了一句古语，还发表了自己的观点齐读后试补充填空耕当问奴，织当问婢画牛当问o当问.小结并再读全文

四、课后拓展转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻说说“我”的故事板书设计书戴嵩画牛。