部编版语文三年级下册池子与河流教学反思推荐3篇

部编版语文三年级下册池子与河流教学反思推荐3篇部编版语文三年级下册池子与河流教学反思【第1篇】《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识

一、关注目标的扎实度本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字第二个是分角色朗读课文能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习

二、关注课堂上的生成《语文新课标》指出“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体”1学会倾听，发现生成教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思这一个个“意外”会让许多精彩不期而至2巧妙预设，激发生成我们在备课时，要悉心地钻研教材预设教学的每一个环节比如这节课寓言，孩子们是很难理解的课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂

三、关注语文要素简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体更具有操作性和可检测性我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标重视语文要素才是真正的语文课总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦部编版语文三年级下册池子与河流教学反思【第2篇】《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，通过学习要让学生懂得人生不应该荒废，应该多为社会做贡献，为自己的生命增添光彩教学本文主要从以下几方面实施

一、由课题入手，引导学生初步感知课文内容整首诗共10个小节，由听范读课文为始，学生通过初读课文，围绕“池子与河流”梳理出课文两个部分各写了什么，初步了解课文的主要内容，并能用自己的话概括出来

二、读好对话，比较人物的不同想法本文以人物对话为主，教学中以“读”为线，采用多种方式朗读，指导学生在读文的过程中比较出池子与河流的不同一是比较池子和河流的做法各有什么不同，池子只“安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理“，可见池子终日过得清闲安逸，无所事事；而河流则“总是滚滚滔滔”“一会儿背着沉重的货船、一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完”，可见河流过得忙碌、辛劳二是比较池子和河流的志向各有什么不同，体会出池子只求得过且过，无忧无虑，贪图安逸；河流则胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益三是比较池子和河流的命运各有什么不同，河流至今长流不断，受到人们尊敬；池子则已完全枯干，被人们遗忘引导学生在对比中读懂故事内容

三、联系生活经验，发表见解读懂故事蕴含的道理，进而延伸到对生活的认识，是学习寓言的要义所在本课要引导学生联系生活实际进行分析判断“池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你在生活中遇到过池子或河流这样的人吗？你会对他说些什么？”引导学生在对比池子与河流的观点后，再将自己的感悟应用到现实生活中，再分享自己的见解

四、知识点运用——前后引号的用法学生通过细读本课第1至8小节里的池子与河流的对话，发现有的小节只使用了前引号，却没有使用后引号，通过设疑引起学生的兴趣，再通过反复读，学生们发现1-6小节都是池子的话，7-8小节是河流的话，从而顺势引导得出一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况，如果连续几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号从而明白，本课中，第1至6节都是池子的话，属于连续引用，所以第1至5小节都只有前引号，没有使用后引号，池子的话在第6小节结束，所以该小节使用了后引号整节课，学生们在对比朗读中体会到池子与河流不同的人生态度池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益他们最终的命运截然不同河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终全干掉了；最终懂得了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理部编版语文三年级下册池子与河流教学反思【第3篇】这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭本文的教学重点是

1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度

2、体会故事中所蕴含的道理

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果:

1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题确定教学活动的重点根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率

2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论

（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自主探究转为合作探究学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言

3、演一演、编一编相结合，内化语言在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利

4、延伸文本、体会道理告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了

三、不足之处

1、重点词语的理解不够深入有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做，总是在赶时间

2、朗读的方式太少，一直在齐读应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等

四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先运用情境导入的方式设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情最后拓展延伸以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。