部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思推荐3篇

部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第1篇】《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的喜爱之情教学这首古诗，我主要从以下方面考虑

一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情本首诗歌的诗眼就在“究竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“究竟”“究竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至赞叹之情我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导同学理解“风光不与四时同”，让同学知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美

二、引导同学发挥想像，体会诗的意境古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄教学时我启发同学逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情我依据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在在初读之后，我让同学先介绍自己所熟悉了解的荷，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，同学对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红了解诗人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜色，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景

三、拓展阅读，培育诗趣，积淀同学的文化底蕴课改提出的新理念「不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的生活和大自然要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文课程古诗词距离同学遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要X同学具有搜集和处理信息的力量在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解在这一次次的积累中，同学的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来〕在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导同学学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗教学本课，也有一些缺乏之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改良部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第2篇】西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品尝诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋诗人开篇即说究竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的然后，诗人用布满剧烈颜色对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面翠绿的莲叶，涌到天涯，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得非常明丽这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感看似平淡的笔墨，给读者呈现了令人回味的艺术境地这首诗很惊奇，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，到底是怎么一回事？课前也扫瞄了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只惋惜林子方不喑其道真是众说纷纭，到底应当把哪种解读，带给同学，思前想后，我觉得还是应当给同学一个机会，让他们自己来玩味一番既然是因课文而得来的问题，还是让同学到课文里去找吧？在教授这首诗时，根据常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开头回忆、复习曾经学过的送别诗，接着再让同学设疑鼓舞同学好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了教学最终，，眼明手快的同学就提出问题老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚刚背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？理解了诗意，同学开头谈论开来生一我想诗人肯定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊盼望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老伴侣，记得常来观景叙旧生二我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美妙生三我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤独，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是互相依恋，互相陪衬看着同学侃侃而谈，我也发表了自己的观点荷花和莲叶他们想到衬托才表达出了没有，眼前的荷花是秀丽了，“无穷碧”以外的荷花也是秀丽的，由于有荷叶在衬托，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美妙的，不会由于距离的转变而疏谈，正所谓“海内存知己，天际若比邻一堂课最终以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要同学投入地思索了，思维得到启迪与熬炼，也就完成了这堂课的任务部编版语文二年级下册晓出净慈寺送林子方反思【第3篇】西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品尝诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赘美，曲折地表达对友人的眷恋诗人开篇即说究竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的然后，诗人用布满剧烈颜色对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面翠绿的莲叶，涌到天涯，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得非常明丽这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感看似平淡的笔墨，给读者呈现了令人回味的艺术境地通过研读文本，查阅资料，我制定了一下教学目标及重难点教学目标1＞正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

2、理解古诗词句的意思

3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇怪景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美教学难点比较两首古诗异同，体会诗人情感教学中，课前让同学诵读经典，为课堂创设古典诗词的气氛一开课我就让同学回顾第一首古诗，为后文进行对比埋下伏笔其次个环节让同学知诗人，解诗题，明白这首诗的写作背景第三个环节进行朗读的第一道关卡，读正确、读流利、读出节奏感第

四、五个环节明诗意、有感情朗读，通过同学自学、小组沟通、自我展现等方法共同理解古诗词句意思，进一步更深层次地朗读，通过朗读其次道关卡，读得有感情到此，本节课的重点基本解决，第六个环节体会诗人情感，解决本课难点通过师生共同探讨，对比两首古诗异同，感悟借景抒情的写作手法并使同学的朗读更深化了一步课堂上，同学的读书声不绝于耳，一层层地深化文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情，感受到了我们古典诗词的魅力。