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文本内容:
部编版语文六年级上册宿建德江导学案(推荐3篇)部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第1篇】【教学目标】.会写“德”“暮”“渚”等生字.学习古诗《宿建德江》,有感情地朗读古诗,背诵古诗.理解这首古诗的大意,用自己的话讲述诗句的意思.通过对诗句的诵读感悟,以画入诗,体会诗人抒发的感情,感受诗的意境【教学重难点】.理解诗句的意思,体会诗歌美的意境,获得审美愉悦.通过对诗句的诵读感悟,以画入诗,培养学生丰富的想象力和语言表达能力教学过程
一、导入新课,解诗题
1.谈话导入,激发兴趣
1、学生字齐读课题,师指导书写“德”,通过字形讲解“德”的内涵
2、解诗题读了诗题后,你读懂了什么?预设“宿”的意思,“宿”住宿、留宿“建德江”是一个地名诗人正在建德江留宿师生对话中点出理解诗意的方法借助注释
3、初读诗歌,疏通字词,读出节奏1个人读师点评,指导读音“烟渚”的“渚”,多音字“宿”“泊”2自由读3点名读,点名学生评价4PPT展示节奏,师生合作读,全班齐读设计意图多种方式朗读,把握朗读节奏,体会诗歌的味道
三、再读古诗,明意悟情
1、借助创作背景悟情介绍诗人写作背景,PPT展示,全班齐读师你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢预设“愁”“愁苦”……板书仕途失意设计意图联系写作背景有助于帮助理解诗情,是学诗的重要方法
2、细品字眼,感受愁苦赏析诗句“移舟泊烟渚,日暮客愁新”1思考因为没有办法做官,诗人原来就已经愁绪满怀,此刻面对黄昏的落日,诗人还在愁苦吗?从哪个词可以看出?预设还在发愁“愁新”
(2)思考为什么诗人还是在愁苦呢?从这句诗的哪一些字眼可以看出诗人发愁的原因呀?他在愁什么呀?预设生回答客、日暮……根据生的回答,师引导详细分析,层层追问,总结得出诗中情感是思乡之愁(板书思乡之愁)
(3)全班齐读多遍,师相机进行朗读指导设计意图抓住诗歌中表情达意的字眼,更易于把握情感同时通过朗读,加深学生对诗歌情感的体会
3、分析景物特点,初悟“借景抒情”(赏析诗句“野旷天低树,江清月近人”)思考在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来,并且静下心来想象画面,找一个词来形容形容这些景物带给你的感受,动笔写下你的批注生分析诗中景物“天”“树”“月”的特点,了解到景物带有诗人的情感(板书天树江月)
四、紧扣单元要素展开课堂练笔
1、小练笔同学们,此时此刻,你就是孟浩然身边的月亮,你想对孤独的孟浩然说些什么?请展开你想象的翅膀,用“孟浩然啊孟浩然……”开头,写一写月亮对孟浩然的回应吧PPT展示此时此刻,你就是孟浩然身边的月亮,你想对孤独的孟浩然说些什么?句式这月亮仿佛在说“孟浩然啊孟浩然,播放月亮视频素材,生随着音乐,想象写话师追问听了月亮的回应,孟浩然又会对月亮说什么呢?师同学们,是啊,这一轮月亮的陪伴,给诗人孟浩然孤寂愁苦的内心带来了一丝丝喜悦,一点点慰藉是月亮安慰了孟浩然啊!
2、点明抒情方式为“借景抒情”(板书借景抒情)
五、师范读,创设情境引读全诗(PPT出示诗句,播放配乐)
六、小结情感,拓展延伸,布置作业全班齐读导入时出示的诗句师总结,布置作业是啊,诗人的思乡之愁、怀人之情,都寄托在了(停顿)那一轮皎皎的明月上在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借在月亮的光影里,每一个诗人都曾经陶醉,每一次陶醉都是一幅美的画面请各位同学课后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句同时还请同学们背诵本首古诗
七、板书设计部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第3篇】教材分析《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写,这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情“野旷天低树,江清月近人意思是远望苍茫空旷的野外,天幕下降,似乎比树还低,笼罩一切倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人在夜幕中,诗人看到黑漆漆的天空低垂着,体现了诗人郁闷孤寂的心情,在孤寂中,近处的明月与诗人相伴,它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉诗人以舟泊暮宿为背景,触景生情,把写景同自己的真实感受结合在一起,表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情教学目标
1、认识2个生字,会写3个生字掌握一个多音字
2、能够正确、有感情地朗读古诗,背诵并默写
3、理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感教学重点理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感教学准备生字卡片、教学课件或教学挂图教学过程、引入揭题这节课我们学习古诗,作者孟浩然
二、自学古诗
1、范读全诗整体感知内容
2、指名让学生读,检查学生的读音及断句
3、自学理解诗句的意思自学提示1根据课文注释,结合诗句理解词语2小组讨论,议一议如何理解这首古诗3提出问题
三、检查自学
1、结合诗句理解词句的意思移舟划船离岸的意思泊划船靠岸烟渚渚,水中的小块陆地烟渚,雾气笼罩下的江中陆地愁新即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦野旷野,野外旷,空旷天低树天比树还低
2、出示课文插图,让学生结合图意理解诗歌的后两句在一个江中的孤岛上,几棵高高的树被风吹得东倒西歪,远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低清幽的月光照在水面,感觉月亮离人是那么的近引导体会作者心情此时作者远在异地,举目无亲,孤苦无援身处这空旷的野外,一种思乡之情幽然而生夜幕降临,水中月,船中人又似乎离得那么近,有了一丝喜悦,也带来一些慰藉待到明天诗人又会想什么呢?(又是一些新愁)
四、指导朗读
1、理解了这首诗的含义和所要表达的情感,我们该用怎样的语气去读呢?
2、指导朗读,注意停顿,仔细体会诗中表达的情感
3、配乐朗读板书设计宿建德江移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新野旷/天/低树,江清/月/近人同学们,在之前的学习中,我们游览了辽阔的大草原,欣赏了丁香独特的美,而在今天的学习中,我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江,去感受夜的静谧与原野的空旷
2.解题“宿”是“住宿;留宿”的意思;建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思,结合课本插图,作者“宿”的地方是小船
二、叙说古诗,明诗意
1、初读古诗,明确节奏1学生借助拼音学习生难字,读准字音,读通句子,争取读出古诗的节奏与韵律过渡同学们,请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍争取把字都念正确,后两遍争取把诗句读通念顺,可用铅笔试着断句2教师检查朗读情况,教学生字、易读错字生字德“德”的笔顺较多,注意右下部“心”上有一横,不要漏写易读错字泊“泊”是一个多音字,有两个读音b6和pd通过读诗句可知这里指的是“停泊”,所以要读成“b6”3教师朗读古诗,学生边听朗读边划分节奏,模仿读,读出停顿、节奏、韵律移舟/泊烟渚,日暮/客愁新野旷/天低树,江清/月近人4播放朗读音频,学生听读两首古诗,观赏插图,进入古诗情境
2、再读古诗,疏通诗意1小组自由学习,合作探究阅读与交流
①结合课文注释,理解词义、句意,并用自己的话说一说
②小组内讨论自己不明白的地方,把疑难问题记下来
③你印象最深的景物是什么?它给了你怎样的印象?2欣赏,理解诗句出示课件课文插图A.对照插图细细品味,诗中描绘了哪些景物?提示学生按照一定的顺序说,教师板书小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月过渡同学们说得很全面,基本上概括了诗歌中提到的所有景物那么这些画面给你留下了什么印象和感觉?我想大家应该和我的感觉差不多,是孤独、寂寞、冷清的那么就让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间生齐读B.理解“移舟泊烟渚”这一句写了什么内容?有什么作用?“移舟”,移船近岸的意思;“泊”指停船夜宿行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边一方面是点题,另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点,为下文的写景抒情做了准备)C.理解“日暮客愁新”
①这句诗中的“客”指谁?(诗人)
②这句诗中的关键字是哪个字?(愁)
③你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢?(思乡之愁,孤独之愁,一种前途渺茫之愁)预设为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢?出示《诗经》《王风?君子于役》“君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于网,日之夕矣,羊牛下来君子于役,如之何勿思?”这里写一位妇女,每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候,她就更加思念在外服役的丈夫借此,我们也可以理解此时旅人的心情本来行船停下来,应该静静地休息一夜,消除旅途的疲劳,谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻,那羁旅之愁又蓦然而生过渡孟浩然在另一首诗中写道“皇皇三十载,书剑两无成山水寻吴越,风尘厌洛京”他虽然没那么执着于做官,但回顾自己的一生,除了诗文,也确实没有什么值得说道的成绩诗人途经建德江面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己这么多年来游历四方,壮志未酬,满怀的愁绪涌上心头来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名学生读诗句)D.教学“野旷天低树,江清月近人”
①这两句诗写景,给你一种什么感觉?(空旷、孤寂、宁静、清远)
②第一句描写远景,天为什么比树还低?第二句描写近景,月亮为什么与人接近了呢?明确天并不比树低,只是因为原野极为空旷,放眼望去,远处的天仿佛比树还要低些;月亮也并不能和人接近,只是月亮的影子倒映在清澈的江水里,仿佛就与人接近了
③讨论“江清月近人”一句中,“近”字该如何理解?仅仅指实际距离的“近”吗?明确就字面意义来说,“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里,仿佛与人接近但结合作者当时的心境,还可以理解为“精神、情感上的接近”诗人当时孤身在外,举目无亲,思乡之情油然而生,而月亮虽然远在天边,却像朋友一样陪伴着他,所以作者感觉它非常之近,这是一种情感上的亲近这种理解是提供一种思路,可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影,而就是实指天上的月亮在这次讨论中,结果其实不重要,而要引导学生在争论之中能提出疑问,分析、争论、感悟,从而加深对诗的认识
④指名学生说诗意、悟诗情小结“野旷天低树,江清月近人”这种极富特色的景物,只有人在舟中才能领略得到诗的第二句就点出“客愁新”,第
三、四句好似诗人怀着愁心,在这广袤而宁静的宇宙之中,经过一番上下求索,终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近寂寞的愁心似乎寻得了慰藉,诗也就戛然而止了
⑤学生齐读,有感情地朗读第
三、四句诗朗读指导注意全诗的朗读基调是深沉的,于深沉之中又有一种安慰
三、背景介绍,解诗情
1.作者简介孟浩然689—740襄州襄阳今湖北襄阳人,盛唐山水田园诗派的主要作家之一其诗多写山水田园的清幽境界,清淡简朴,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣孟浩然一生好学,交际广泛,与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密其代表作有《春晓》《过故人庄》等,收录于《孟浩然集》中
2、写作背景《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时此前,孟浩然一直在鹿门山一带隐居,希望走以隐求仕的道路,但未成功730年,诗人告别隐居生活,踌躇满志地来到长安参加科举考试,想实现为国效力的政治抱负,结果科举未中他孤身一人失意东归,开始了漫游吴越的生活面对迷蒙的江中小洲,诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧
四、以画如诗,悟诗味《宿建德江》一诗中满含“客愁”,诗歌本身也重在想象诗歌描述的画面你能从诗句本身还有对诗人的了解中看到一幅什么样的画面呢请用你的升华妙笔画出这首诗的意境来!画完后,全班交流,请优秀的同学交流创作思路,进一步巩固理解诗歌并在此基础上体验式背诵结语不知不觉中,我们走近了一轮明月因为思乡,李白曾经这样写道“举头望明月,低头思故乡”因为思亲,杜甫曾经这样写道“露从今夜白,月是故乡明”因为愁眼,张继曾经这样写道“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”也是因为满腔愁情,孟浩然写下了这首《宿建德江》,于是有了“野旷天低树,江清月近人”这样的千古名句
五、作业诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢?大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句,读一读,背一背部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第2篇】教学目标会写生字“德”,通过字形了解“德”的内涵借助注释抓住关键词理解诗意,想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面,体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情,初步了解羁旅之思通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点,初步了解借景抒情背诵全诗重难点重占•
八、、•通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点,初步了解借景抒情难点:借助注释抓住关键词理解诗意,想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面,体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情,初步了解羁旅之思教学过程
一、诗文回顾,情境导入师简介踊旅诗后展示相关诗句,全班齐读,而后师创设情景导入PPT展示举头望明月,低头思故乡一【唐】李白《静夜思》露从今夜白,月是故乡明一【唐】杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸,明月何时照我还一【宋】王安石《泊船瓜洲》师引入《宿建德江》唐代诗人孟浩然孤身一人,漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》,我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧设计意图让学生对羁旅诗有个初步认识,初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情,便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情
二、解读诗题,初读感知。