还剩14页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
部编版语文六年级下册马诗教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册马诗教案【第1篇】教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句
2、了解诗人,了解诗人的创作背景
3、结合注释了解古诗大意,体会托物言志的表达方法感悟诗人渴望建功立业,报效祖国的思想感情教学重点难点
1、了解诗人,了解诗人的创作背景
2、结合注释了解古诗大意,体会托物言志的表达方法感悟诗人渴望建功立业,报效祖国的思想感情课前准备多媒体课件及搜集查找关于李贺的材料教学过程
一、导入新课
1、出示千古名句黑云压城城欲摧、雄鸡一声天下白、天若有情天亦老
2、古人对李贺的评价
3、知诗人李贺(约公元790年一约817年),字长吉,世称李长吉、鬼才、诗鬼等,与李白、李商隐三人并称唐代“三李”祖籍陇西,生于福昌县牯牲的英雄)于谦是不是这样的人呢?.于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)师小结是的,千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦虽然他没有直接写出自己的志向,但透过那被赋予了生命,赋予了情感,赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰,我们分明看到了在诗句的背后,站着一个立志清白做人的——于谦这就是古诗中“托物言志”的写法齐读全诗,读出赞扬之情.于谦是个怎样的人呢?(课件出示于谦生平事迹)了解于谦生平事迹及当时时代背景,在这个过程中逐步引导学生朗读古诗,深入体会作者在诗中表达的情感
(1)(出示)于谦明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄公元1421年,考中进士,他为官清正,不畏强暴,救济灾荒,关心百姓,深受人民爱戴于谦外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯
(2)正统十四年,蒙古瓦剌部大举入侵,宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘,震动朝野于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭局势转危为安景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑.练习朗读这一天,北京乌云压城,闷雷滚动城中的老百姓扶老携幼,来为于谦送行(指名读书最好的一生读)你就是于谦,刑场上,你轻轻吟道此刻,于谦很坦然他已经无愧于自己,无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地,死亦何惧?但他分别听到,身后的百姓们,也在轻轻地吟诵着——(指名一个大组读)那声音一开始是轻轻的,也许是对当权者还有丝丝恐惧,渐渐地,应和的人越来越多——(指名两个大组读)于谦的鲜血染红了大地,他走了,他再也听不到了,但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——(齐读)那声音越来越轻,越来越轻,似乎是天地的悠悠回音——(齐读“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间——要留清白在人间”)那声音似乎消失了,但它又没有消失,几百年来,那声音一直在每个人心中响起着这一刻,让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中.学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识?这首诗给了你怎样的启发?招1自己的感想写一写
四、总结拓展,感悟升华《石灰吟》这首诗,于谦这个人,让你深深读懂了四个字,让你永远难忘四个字,那么,这四个字是——(指名读两次)这四个字是——(齐读)是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》,读进自己心里,读进每个人的心里去吧!(全体起立背)板书设计石灰吟【明】于谦清白留世部编版语文六年级下册马诗教案【第3篇】
一、教学目标1>能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句
2、理解诗句的内容,体会作者所表达的思想感情
3、理解借物喻人托物言志的写法
二、教学重难点教学重点理解古诗意思,背诵积累古诗教学难点体会作者所表达的思想感情
三、教学准备
1、查找有关李贺的资料
2、搜集有关马的诗句
四、教学过程一\引入
(一)成语导入激发兴趣一()当先()到成功老(千军万()万奔腾快(
(二)理解意象出示古诗)识途)加鞭通过一组初步认识马的形象
二、学习新课
(一)回忆一下,学习古诗的方法一般是什么?
1、学生齐读一看诗题明对象,二看作者知背景,三看诗文解大意,四看资料(注释)悟诗情,反复诵读入诗境(四看诵读法)
2、明确这首诗,诗人描写的对象是什么?(马)
3、课前,老师让大家预习这首古诗,现在,谁来汇报一下,你收集的有关作者李贺的资料?
(二)简介作者酝酿情感
1、学生汇报
2、(出示幻灯片)教师补充作者资料李贺(790〜816)唐代诗人字长吉,福昌(今河南宜阳)人他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去逝他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼二写作背景作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方本诗正是当时所写
(三)初读诗文,初步感知自学要求
1、自由朗读,注意节奏
2、找出不认识的字,不理解的词,与同桌讨论后还不认识的,提问交流展示汇报交流,教师点拨
(四)分步解读,理解句意
1、自学要求朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么?你不明白什么,在这之中你最想知道什么,想好组织好语言快速提问,其它同学认真听小组讨论品读句子,联系注释理解词语以及诗文意思
2、交流展示
3、理解诗句意思
(五)体察诗蕴品悟诗情
1、自读第
一、二句,思考
(1)这两句诗中,把什么比喻成了什么?还把什么比喻成了什么?2写了些什么景物?各有什么特点?这是一段什么描写?有什么作用?4作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?师生共议拓展练习看,仿写诗句
2、品读
三、四句1题目是《马诗》不见一个马字,是否离题了?为什么?“金络脑”是指什么?为什么不是铁,木,竹呢?这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”、“快走二形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿“何当”表达了诗人怎样的心情?4有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情六整体参读总结写法李贺就是在写马吗?《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢?从马身上表现的都是人的情绪思想,这种描写的方法叫托物言志《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人通过咏马抒发自己的远大志向
三、当堂检测
1、补充古诗大漠燕山0何当快走O
2、《马诗》的作者是—朝诗人o诗句“表达了作者盼望建功立业的抱负
四、诗词拓展复习托物言志的诗《青松》
五、作业布置.搜集有关马的诗歌作品.并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌
六、小结板书设计马诗写景抒情施展才华为国立功昌谷(今河南洛阳宜阳县)一生愁苦多病,仅做过3年从九品微官奉礼郎,因病27岁卒,李贺是中唐浪漫主义诗人的代表,又是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者,他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷,抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映讲授新课
(一)写作背景作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方本诗正是当时所写初读诗文教师范读,使学生整体感受,激起兴趣
(四)理解诗题“马诗”即描写马的诗歌,是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句这是历来写马之作中的经典,也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗李贺写作马诗并非只是为了描绘马的外形,更多的是通过咏马、赞马或慨叹马的命运来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑,其表现方法属比体而此诗在比兴手法运用上却特有意味李贺共写了二十三首马诗,这是其中的第五首明诗意品读
一、二句(大漠沙如雪,燕山月似钩)理解大漠广阔无边的大沙漠燕山指燕然山,今蒙古国境内杭爱山,这里借指边塞燕多音字,本课读yan钩古代的一种兵器,形似月牙2思考前两句写了哪些景物?展现了怎样的画面?用了什么修辞手法展现了一个富于特色的边疆战场的画面⑶环境描写描写了悲凉肃杀的战场景色,暗示了诗人作为有志之士报国的决心4诗歌
一、二句描绘出一幅富有特色的边疆战场景色空旷辽阔的沙漠,在月光的映照下,像铺上了一层皑皑白雪连绵的燕山之上一弯像金钩一样的月亮,散发出清冷的光辉
2、品读
三、四句何当金络脑,快走踏清秋诗歌
三、四句借马抒情什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
六、诗歌主旨《马诗》这首诗用托物言志的表现手法,诗人以马自喻,通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望,同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑
七、板书设计沙如雪写景渴望马诗抒情何当立业快走部编版语文六年级下册马诗教案【第2篇】教学目标.学习生字.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思,感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心教学重点.学习生字.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗教学难点通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思,感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心教学时间一课时教学过程
一、启发谈话,导入新课
1.教师启发谈话《马诗》是一组以马诗为题材的组诗,共有二十三首,名为咏马,实则咏人这首诗为组诗中的第五首,诗人借咏马来抒写自己的情怀
2.板书课题,生齐读课题
二、初读课文,读正确,读流利教师范读,使学生整体感受,激起兴趣自己试读课文对照格里的生字画出文中的生字,同桌间互相读一读,读准字音出示生字卡,开火车读生字
三、细读课文,读懂诗句你一定想把这首诗读给同学们听吧,那你可得多读几遍(生自由读诗句)指名学生读诗句(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗,你想到了什么(诗中
一、二句展现出边疆战场的景色连绵的燕山山岭上,一弯明月当空;平沙万里,在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪构成了一幅立体的图画,这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地
三、四句借马以抒情何时战马才能配上金络脑,快步驰骋在清秋的大地上)男、女生进行比赛,看谁读的好
四、朗读背诵,体会感情指导学生背诵古诗会背这首古诗了吗先自己试一试吧指名学生背诵分四人小组,选择自己喜欢的方式背诵集体背诵古诗
五、课外延伸,注重积累你还收集了哪些和马有关的古诗背给同学们听听吧!板书设计马诗李贺大漠沙如雪,燕山月似钩何当金络脑,快走踏清秋《石灰吟》教学设计教学目标.认知目标学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文能理解诗句中重点词语的意思,并说说诗句的意思了解作者生平事迹.能力目标学生能凭借诗歌语言文字,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情.情感目标凭借课文具体的语言材料,感受古诗的意境美,并使学生受到情感教育学情分析《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗,与一些写景诗不同:对于写景诗,学生比较容易读懂,还可以领略到那种“诗中有画,画中有诗”的境界;而对于咏物诗,学生读文字本身容易知道诗歌写了什么,但其中蕴含的深刻内涵,学生处在似懂非懂状态之中学生与文本之间存在着距离,这种距离可能有时间上的,历史上的,知识水平上的,情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制,人生体验的缺乏,他们面对精彩的文本,可能是毫无知觉的,因而对诗歌的深层探究不一定到位重点难点.能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情.感受古诗美的意境,使学生受到情感教育教学过程
一、谈话激趣,揭示课题.同学们,我国是四大文明古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌朝气蓬勃,弥久不衰我们从小一直学古诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗?(指名吟诵两至三首古诗).今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》(板书课题),齐读诗题.了解诗人《石灰吟》的作者是明代诗人于谦于谦
(13987457)浙江杭州人明代著名的政治家、军事家和诗人公元1421年,考中进士,历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职为官清正,不畏强暴,深受人民爱戴公元1457年,被奸官诬陷杀害..释题吟吟诵,古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等,于谦所吟的事物是——石灰
二、初读课文、质疑问难.质疑作者为什么要吟诵石灰呢?大家了解石灰吗?课件出示石灰的相关知识.出示古诗,学生自由读诗,要求读正确.范读,明确节奏石灰吟千锤/万击〃出深山,烈火/焚烧〃若等闲粉骨/碎身〃全不怕,要留/清白〃在人间.指名读,要读出韵律美.默读,想一想有什么不懂的地方,做上记号.回顾前两首诗的学法(先读懂诗中物的形象,再联系诗人生平,体会诗人的情怀志向).自读诗中的石灰给你留下了怎样的印象?诗人借石灰想告诉大家什么?石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却让人分明觉得石灰好像活了起来,具有了人的情感集体交流(预设)“千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲“(板书千锤万击、烈火焚烧)千锤万击形容开采石灰原料非常艰难锤,锤打击,击打、开凿若等闲好像很平常的事情这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的燃烧面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然“烈火焚烧”与“若等闲”,形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间J(板书粉骨碎身、清白留世)清白指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间这两句借石灰之口,一语双关表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求
三、深入研读,领略意境.讨论交流读
1、2两句你想到了什么样的情景?“千、万”说明次数多,这个词说明了什么?(抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景)见到此情此景,你体会到了石灰的哪些品质?(不怕磨难、不畏艰险)齐读
1、2两句.过渡石灰还受到了什么磨难?读
3、4两句,这时你看到了什么画面?这两句写出了石灰的什么特点?(勇于献身、清白留世、洁身自好)齐读
3、4两句.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗,读出对石灰的尊敬.由这样的石灰你会想到什么样的人?(刚强勇敢、勇敢奉献、勇于。