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部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思(推荐3篇)部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思【第1篇】通过此课,我感受颇多,反思也很多
1、团结出战动力,团结出凝聚力这节课虽然只是四十五分钟,看上去是我一个人和36名学生的展演,但,在我的背后有整个的教研组,有宋日勺老师的悉心指导,有李英军老师的耐心指点,有崔玉萍老师的鼎力相助,有王峰军老师的中肯建议……所以尽管还没有达到学校领导,特别是董校长这样的语文专家的充分肯定,但是,我们也在讲课的过程中,感受到了集体智慧的力量,集体力量的伟大!
2、充分理解了“课文无非是例子”的含义讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙,这节课上,我们就充分运用了这一点,于是,学生反复读,而每一遍读的要求又在循序渐进的提高,做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背,读中拓,于是,各类诗歌体裁的学习方法,学生都会了那么,这个例子的作用也就充分显现出来了
3、诵读教学是我自身教学的薄弱环节“人不可有傲气,但不可无傲骨”,一向自信的我在讲此课之前也有过很多犹豫,在同志们的鼓励下,我坚持下来了,但是,不可否认由于自身驾驭能力有限,所以,本课虽有拓展,但是明显感到容量较小、密度不大,相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天这个时代来讲,我还显得过分保守,也明显暴露出我自身功底不够深厚学习不够深入,知识不够扎实等诸多缺点,于是,我在头脑中有设计出一系列的读书方案,当然包括读屏,争取能在短时间内有所提高尽量对各类课型有深入的把握和理解,不负众望谢谢!部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思【第2篇】“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”整首古诗侧重情景描写,看似简单,实则情在言外每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚,惶恐与思念在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人然后让学生读诗文,初步感知它,独立理解诗文但是,很明显,学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化如第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为在洛阳城里看见了秋风学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料:幼年家贫,年纪很小就已经远离故乡,漂泊异乡,浪迹天涯因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚由此可见,在对学生进行古诗文教学时,教师要特别注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积累古诗文字义;其次,加强学生对资料感知、运用的能力在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验尽管大费口舌,却收效甚微忽略了学生年龄生活经验造成这次课堂教学的一大失误,偏离了方向正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验在之后,学生想象诗人家书内容,学生更是头脑发懵,眼神里透露出的是一片茫然诗人千言万语说不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么在这里,必须得有学生的角色代入而学生极少有类似的情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话无新鲜之感部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思【第3篇】《天净沙・秋思》教学反思《天净沙・秋思》教学反思身为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是为大家收集的《天净沙•秋思》教学反思,希望能够帮助到大家一节课下来,我主动“退位”,学生踊跃“登基”,收到了曲径通幽的效果想起以前讲这首诗时,惟恐学生不能体会其中之妙,罗罗嗦嗦,零零种种,不胜其烦,结果搞得意境全无,自己也疲惫不堪这样多好啊,教师“退位”,学生“登基”,还学生的学习主体地位但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任,变成课堂上无所事事的人,教师依然是核心,而且是真正的核心没有这个核心,学生也将一事无成但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人而是一个导游他将学生——他的“游客”——引入胜境,自由欣赏,但当“游客们”对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时,他不会置身事外,而是适时出面做精彩讲解,令人如沐春风讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样,使游人的知识得以丰富,精神得以陶冶,境界得以升华另外,教师的讲有时还要像仙人指路,在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,这样的讲就是“点拨”,需要教师精心备课本,备学生,备语言其实,课堂教学的创新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老实实地钻研教材,灵感总会与你有个约会的《天净沙•秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品此曲以多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出令人哀愁的情调它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故土、倦于漂泊的凄苦愁楚之情这支小令句法别致,前三句全由名词性词组构成,一共列出九种景物,言简而意丰全曲仅五句二十八字,语言极为凝练却容量宏大,意蕴深远,构造精巧,顿挫有致,被后人誉为“秋思之祖”在分析意象组合的过程中,学生通过想象和联想进展再创造,意象之间似离实合,似断实续的状态被学生复原了如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图原来景是人眼中的景,而人是天涯断肠人,所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹学生亦能从这样画面的复原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华诗歌鉴赏的教学,应该要充分尊重学生的感知体验,从此来培养文化的感悟能力,形成素养在过去的诗歌教学中,由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧,学生并没有进展真正的鉴赏活动,而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性,跳过了感知和想象的心理层面我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养,展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境,这就是一个很好的起点本学期我担任初一
(12)、
(13)两个班的语文教学工作,近日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》,特做反思如下在课前,我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平,放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法,而定位于在朗读中体会乡愁诚然,颈联作为备受称赞的名句,仔细研讨无可厚非,但作为初一新生,要他们理解过于深刻的句子,似无必要,而应符合最近开展区理论事实证明,教学目标的这一改变,使得学生反响较上届要好,学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁,而不是一知半解,教学目标根本达成在备课时,我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇所以在讲《天净沙秋思》时,特地将以前写的另一首《天净沙中秋》投影到屏幕,学生都呈惊讶状,课堂气氛出现高潮,而这都在我的预料之内在讲《天净沙秋思》时,本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后,逐个分析体会乡愁但学生在列举意象时漏了“瘦马”,于是,我放弃了原先的教学设计,紧抓“瘦马”不放,由马瘦讲到人瘦,由物质讲到感情,最后归结为乡愁,这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了,学生听起来也容易理解课后,在陆老师、沈老师、叶老师的指点下,我总结了五个方面
1、容上,“意象”这个概念可以不提出,只讲“事物”即可首联、颔联、颈联、尾联也可不讲,否那么就脱离了学生的认知规律对仗这个律诗的要求要讲清,这是讲课时遗漏的
2、次序上,我先指明本问是表现了乡愁,然后让学生找出句子中表现出来的乡愁,这是违背学生认知规律的做法,应通过朗读分析,指导学生从句子中体会作者的感情
3、词语上,对重点词语,如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够,没有没有在特定的景中渲染出特定的情
4、提问上,集体答复较多,个别提问较少,没有很好地顾及中等及中等偏下的同学
5、板书设计上,字不够端正,而且较乱总得来说,这堂课根本到达了我预定的教学效果,但也反映出了很多的问题,这是需要我在今后工作中再接再厉的讲完这节课,我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点,能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质“文以情而发,”我始终还是坚信这样的一句话,因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题,让学生围绕词语、句子进展品读和赏析,品读了一幅“深秋晚景图”(枯藤、老树、昏鸦;小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳),同时对一些重点的词句进展拓展延伸,像讲到“昏鸦”时,我让学生读相关诗句“饥啤空篱雀,寒栖满树鸦荒凉池馆内,不似有人家——元稹昏鸦何处落,野渡少人行黄叶声在地,青山影入城——文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解古代诗歌的教学任务,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意像的能力和联想的能力,我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解,又稳固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活泼起来,充分发挥自己的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学之中了。