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贯穿大概念与核心素养的教学实践反思2022年4月份出台的新课标,在课程实施方面明确提出以核心素养为导向整合教学内容,基于单元主题学习整合教学内容,要求教师将教材中的单元作为一个整体通盘考虑,要求将单元中的相关专题内容连为一条教学线索,并明确单元下各课的侧重和关联,发掘和梳理单元主题内容中蕴含的具有核心素养意义的要素即大概念,并围绕大概念展开教学,以大任务、大问题来统领学习过程,从而引导学生建构合理的历史知识结构,促进学生掌握探究历史的方法和途径拓宽学生认识历史的视野,可见,挖掘、解释、突破历史教学中课程内容的大概念是新课标下我们创新和改进传统教学的必然北京教育学院历史系和学科教育学研究中心方美玲副教授在《历史学科大概念的确立及其教育价值》一文中明确提出大概念BigIdeas也被称为大观念、核心观念、核心概念等,通过在日常教学的不断实践中我也逐渐认识到新课标大单元教学下提出的“大概念”可以是单元的核心概念,它是我们认识和学习历史的关键,既是教师教授历史需要突破的核心问题,也是学生学习和认识历史必须掌握的关键历史学科的大概念既是学习、消化历史知识的学科视角,又是联结历史学科课程内在逻辑关系及其知识结构的核心在教学中,往往对历史学科知识涉及的大概念或者核心概念都是通过在唯物史观的指导下,以历史解释的方式呈现出来,无形中单元教学的大概念理念和新课标学科核心素养的落实就有效的融为一体的单元“历史解释”其实贯穿于我们历史教学的每一节课,在教学实践中,我们主要侧重对历史知识的核心概念进行有效解释,以突破核心概念为抓手,帮助学生有效掌握历史知识,培养学生的学科思维能力刚好借助小课题的开展,在日常教学中也有意识地进行了尝试,主要的案例以课堂教学片段为主,分享如下案例L在七年级上册第9课《秦统一中国》一课甚至是贯穿七年级整个中国古代史教学的内容,我们无法回避的一个重点概念便是:专制主义中央集权体制对于七年级刚刚接触历史的孩子来说,这个概念很抽象,不好理解因此,在教学的过程中,对“专制主义中央集权体制”的解释如下首先,对其进行分解,分解为“专制主义”和“中央集权”;其次,强化概念“专制主义”指的是一种决策方式,即由谁决策的问题;“中央集权”是一种管理体制,即国家如何管理运行,重点是中央如何管理地方第三,深度学习在对概念理解的基础上,引发学生思考”专制主义指由谁决策的问题,那么,封建社会最高的决策者一般是谁?有哪些人可能会干涉影响到他的决策?”从而,引导学生得出“专制主义”皇权至上,威胁皇帝决策的只有朝中大臣,因此,皇权与相权以及中央行政机构的变化是“专制主义”我们要重点学习的内容;“中央集权”则涉及中央和地方的关系以及地方行政机构的演变问题由此,可以推断出,历朝历代凡是中央行政机构和地方行政机构发生演变都和加强专制主义中央集权有关通过历史解释,学生基本厘清“封建社会专制主义中央集权”到底学什么,基本对知识内容的内在逻辑关系有了一定的掌握,从而减小学习新知的困难与阻力案例2在七年级上册第7课《战国时期的社会变化》一课设计过程中,结合教材子目内容,为了方便学会生理解,我们首先引入了一对概念生产力与生产关系关于生产力,在初中阶段要求学生掌握生产力即生产工具的改进和生产技术的变革,是一定时期社会经济发展和政治变革的根本原因;生产关系其核心要素是生产资料所有制和经济体制,具体而言,它和土地政策、制度、政府措施等相关把这些概念引入后,在对教材子目“铁器牛耕”学习后,自然而然过渡到“诸侯争霸,周王室衰微,兼并战争”,让学生意识到生产力的变革是上层政治建筑变化的根本原因同样在八年级下册第3课《土地改革》和第5课《三大改造》学习时,再次引入生产力和生产关系的基本原理,并且引导学生分析《土地改革》改的是“土地归谁所有”的问题,即生产资料所有制的变革;《三大改造》是国家对农业、手工业、资本主义工商业政策的调整,因此,两课都属于是对生产关系的变革,变革的目的是要适应并促进生产力的发展,当教师解释到这一点时,学生学过就自然突破了对核心概念的理解,能从本质上对这两个史实形成正确的认识在八年级下册第8课《经济体制的改革》一课教学时,我的处理办法是先引入改革的概念改革是在坚持社会主义制度的前提下改革生产关系中不适应生产力发展的一系列环节,解放和发展社会生产力让学生从概念中找出改革的前提、内容和目的;其次,对改革的内容进行分析即改革生产关系,核心是生产资料所有制和经济体制,经过前面内容的学习,八年级学生对生产资料所有制并不陌生因此,主要是教师以图示的方式进行分解
①生产资料所有制在农村最主要的是土地所有制问题;在城市主要是企业、工厂等所有制问题;
②经济体制即计划体制和市场体制的问题,因此,在本课中我们重点学习三个问题,学生一目了然第三,通过分析改革的前提让学生认识到改革是对社会主义制度的自我完善和发展,并由此迁移到对罗斯福新政等的认识,因此,有效合理的历史解释,是学生突破核心概念,消化、吸收历史知识的捷径案例3:最近教学内容刚好进行到八年级下册第三单元第10课《建设中国特色社会主义》,本课内容主要是1978年以来中国特色社会主义理论的学习和中共的相关会议,理论性较强,政治味儿浓,在本课的教学中,主要选取突破的核心概念便是“中国特色”,通过对邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想等着一系列理论核心内容以及提出背景的梳理,引导学生认识到这是立足中国国情,结合中国社会主义建设实践形成的智慧结晶,在此基础上,通过不同理论提出的国内外背景的解读,认识到这是与时俱进的理论产物,共产党也是与时俱进的政党,深刻认识到并不是“走别人的路让别人无路可走,简单机械的学习模仿那就是死路”,立足国情、与时俱进、创新发展,才是一个国家永葆活力的真谛,因此,中国特色社会主义的系列理论成果都是马克思主义中国化的产物,从而引发为实现民族复兴、国家繁荣、人民富裕的中国梦我们必须也应该怎么做呢?让学生由此认识到特色社会主义理论对指导中国建设的重要性,也同时为第11课中国梦的学习打下基础以上只是课题开展过程中在教学实践中的一些不成熟的想法,对核心大概念的提炼是否精确?解释的方法和逻辑是否合理?如此的表述是否符合七八年级学生的理解水平?细细反思,着实还存在很多问题,课题的结束并不意味着探索钻研的终止,以后反复实践,慢慢改进吧,先写到这,有时间再改吧!。