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简答题(2012下)简述激发与维持学习动机的措施(2014±)简述激发学生学习的基本方法
(1)创设问题情境,实施启发式教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;
(3)正确指导结果归因,促使学生继续努力;
(4)充分利用反响信息,妥善进展奖惩(2011下)课堂问题行为的处置与矫正⑴制订适宜的教学方案⑵帮助学生调整学习的认知构造、⑶给予准确而严格的指导
(4)建设良好的教学秩序⑸协调同伴关系
(6)与家长合作⑺行为矫正与心理辅导(2012下)简述建设教师威信的途径⑴培养自身良好的道德品质;⑵培养良好的认知能力和性格特征;⑶注重良好仪表风度和行为习惯的养成;
(4)给学生以良好的第一印象;⑸做学生的朋友与知己(2014±)简述德育过程的基本规律学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律;学生在活动和交往中形成的思想品德规律;学生的思想内部矛盾相互转化的规律;学生思想品德形成的长期性和反复性的规律(2011下)中学生情绪和情感的开展特点中学生处于由儿童期向成人期过渡的时期,这种状态决定了他们情绪和情感的开展具有双重性,也就是说既有儿童的某些特征,又具有成人的某些特征
(1)情绪、情感更加强烈,具有冲动性和爆发性随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒,中学生的情感更加丰富、高亢而热烈,他们富有朝气,容易动感情也容易激怒,甚至会由于一时的冲动而不顾一切中学生的情绪是强烈的,有人形容此时期是“暴风骤雨〃时期,他们的情绪经常具有不可遏制性⑵情绪、情感不够稳定,具有两极性由于中学生自我意识的开展,他们对自己的优缺点都十分敏感有时会过高地估计自己,有一种优越感有时又常常为自己的缺点和缺乏担忧,所以在情绪、情感方面常常表现不稳定,具有两极性的特点,容易从一个极端走向另一个极端⑶情绪理解力增强,学会运用情绪表达规则中学生能更好地认识到情绪的产生有复杂的心理原因他们对别人特别是同伴的情绪特别敏感,对情绪的理解也较为准确,对直接引起情绪的事情反响强烈随着年龄的增长中学生渐渐会学会若何表达自己的情绪⑷能采用有效的情绪调节手段青少年的情绪调节经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程当遇到情绪困扰时,能够应用有效的手段来调节自己的情绪中学生情感的自我调节和表现形式进一步开展,尤其是高中学生,其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质(2011下)必修课程及其特征根据课程方案中对课程实施的要求不同,可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类在我国根基教育领域,主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等其主导价值在于培养和开展学生的共性必修课程的基本特征是强制性,它是社会或机构权威在课程中的表达具有多方面的功能(2012上)简述课程方案的含义与内容课程方案是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据课程方案的内容主要包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排(2012上)在学校德育工作中,运用说服教育法有哪些要求[1)明确目的性⑵富有知识性、趣味性⑶注意时机⑷以诚待人说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法说服教育的方式多种多样,一般都相互配合、综合运用但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求[1)说服教育要有针对性这是提高说服教育实效性的前提和条件针对性即从学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发,有的放矢地进展说服教育[2)说服教育要有感染性感染性是指能激发学生内在的积极情感,以到达师生双方心理相容,提高教育效果的目的要使说服教育具有感染性,一要从保护和关心中学生出发,抱着尊重和信任的态度,设身处地地为中学生着想,循循善诱、推心置腹、坦诚相见,而不能以惩罚等手段强迫对方承受自己的观点二要使说服富有知识性和趣味性说服要注意给学生以知识、理论和观点,使他们受到启迪、获得提高;同时选用的内容、表述的方式要生动有趣,使他们喜闻乐见,留下深刻的印象三是使说服真诚自然,不能言不由衷或装腔作势
(3)说服教育要讲究科学性和艺术性所谓科学性,即阐述的道理必须符合客观真理、符合实际,要对学生讲实话所谓艺术性,即要灵活运用说理的方法和方式这就要求讲的道理符合客观实际,所举事例是真实的,而不是杜撰或歪曲的;注意营造相宜的环境和气氛,注意选择适宜的方式方法;加强语言修养,讲究言词和方式(2012±)简述学习策略的类型
(1)认知策略加工信息的一些方法和技术,即信息加工的策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略
(2)元认知策略学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略,即对信息加工过程进展调控的策略包括方案策略、监视策略、调控策略
(3)资源管理策略帮助学生有效管理和利用环境和资源,以提高学习效率和质量的策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略(2012±)埃里克森的人格开展阶段论埃里克森将人格开展分成各有侧重、互相连接的八个开展阶段,埃里克森认为个体在每一个开展阶段上都会面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机第一阶段〜18个月左右为婴儿期,这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感,该阶段的目的是开展信任感,抑制不信任感第二阶段18个月〜4岁是儿童早期,这一时期的人格冲突是自主对羞怯与疑心,该阶段的目的是培养自主感抑制羞怯与疑心第三阶段4〜6岁是学前期,这一时期的人格冲突是主动对内疚,该阶段的目的是培养主动感,抑制内疚感第四阶段6〜12岁是学龄期,这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感,该阶段的目的是培养勤奋感,抑制自卑感第五阶段12〜20岁是青年期,这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱,该阶段的目的是建设同一性,防止同一性混乱第六阶段20〜24岁是成年早期,这一时期的人格冲突是亲密对孤独,该阶段的目的是开展亲密感,防止孤独感第七阶段24〜50岁是成年中期,这一时期的人格冲突是充分感对颓废感,该阶段的目的是获得充分感,防止停滞感第八阶段50岁以后是成年晚期,这一时期的人格冲突是完善对绝望,该阶段的目的是获得完善感,防止绝望与沮丧(2012下)课程内容的三种文本表现形式
(1)课程方案即课程方案;
(2)课程标准;
(3)教材或教科书教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书〃(2012下)教学过程有哪些基本规律可循(教学过程的基本特点是什么)直接经历与间接经历相统一的规律、掌握知识与开展能力相统一的规律、教师主导与学生主体相统一的规律、教育性规律(2013上)简述学科中心课程论的主要观点[1)知识是课程的核心
(2)学校课程应以学科分类为根基〔3)学校教学以分科教学为核心[4)以学科基本构造的掌握为目标[5)学科专家在课程开发中起重要作用(2013上)科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求[1)含义思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导,引导学生掌握正确的知识,同时结合知识对学生进展社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育〔2〕基本要求第一,教师要保证教学的科学性;第二,教师要结合教学内容的特点进展思想品德教育;第三,教师要通过教学活动的各个环节对学生进展思想品德教育;第四,教师不断提高自己的业务能力和思想水平(2013上)人格的特征[1)人格的整体性,人具有多种心理成分和特质,如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等,但它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个有机组织[2)人格的稳定性,人格的稳定性表现为两个方面一是人格的跨时间的持续性,二是跨情境一致性[3)人格的独特性,人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不一样的由于人格构造组合的多样性,使每个人的人格都有其自己的特点14〕人格的社会性,人格是社会的人所特有的,在个体的遗传和生物根基上形成的,受个体生物特性的制约(2013上)品德的构造[1)道德认识,是指人们对社会道德现象、道德准则或标准及其履行意义的认识[2)道德情感,是伴随着道德认识而产生的一种内心体验13〕道德意志,是人们自觉地确定道德行为目的、在抑制困难中自觉支配自己的道德行为、以实现既定目标的心理过程[4)道德行为,是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为知即品德认识,品德认识是学生品德形成的根基情即品德情感,品德情感是学生产生品德行为的内部动力意即品德意志,品德意志是调节学生品德行为的精神力量行即品德行为,品德行为是衡量品德水平的重要标志(2013下)简述中小学综合实践活动的内容中小学综合实践活动的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育⑴研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动⑵社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,超越单一的教室空间,参与社区和社会实践活动,以获得直接经历、开展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域⑶劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面开展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域
(4)信息技术教育中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛开展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域,是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一除上述指定领域以外,综合实践活动还包括大量非指定领域,如班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理安康活动等等,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,但课程目标的指向是一致的(2013下)在学校德育工作中,运用锻炼法的基本要求有哪些?锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生承受磨练和考验,以培养优良思想品德的方法运用锻炼法要注意以下几点要求
(1)坚持严格要求⑵调动学生的主动性
(3)注意检查和坚持(2013下)若何有效地组织复习
(1)明确记忆的目的,增强学习的主动性
(2)深度加工材料,在理解的根基上记忆
(3)有效运用记忆术
(4)进展组块化编码
(5)适当过度学习
(6)合理进展复习(2013下)富勒等人提出的教师成长的三个阶段福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注存在、关注情境和关注学生三个阶段⑴关注存在阶段这是教师成长的起始阶段,处于这个阶段的一般是新手型教师,他们非常关注自己的存在适应性,会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生⑵关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后,会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,如关注学生学习成绩的提高,关心班集体的建设,关注自己备课是否充分等⑶关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志在这一阶段,教师能考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学存在在不同的开展水平,具有不同的情感和社会需求,因此教师应该因材施教(2014±)简述学校教务活动的基本环节教学工作以上课为中心环节教师进展教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考察与评定其中,教学上课是中心环节(2014上)简述教师教学能力的构造
(1)基本能力素养;
(2)专业能力素养;
①教学设计能力;
②组织管理能力;
③研究能力
(3)心理素养;
(4)身体素养(2014下)简述教科书编写的基本原则[1)教科书的编写要表达科学性与思想性;[2)教科书的编写要强调根基性;〔3〕教科书的编写要注意实用性;[4)教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;[5)教科书的编写要表达确切;[6)教科书的编写要强化联系性;(2014下)简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求[1)要统一学校内部的多种教育力量校长、班主任、各科教师和全体职工,要形成教育的合力12〕统一社会各方面的教育影响学校应与家庭和社会有关机构建设和保持联系,形成一定的制度,及时或定期交流情况,研究学生的教育状况,制定相互配合的方案,分工负责,共同努力,控制和消除环境中的不利影响(3〕对学生进展德育要有方案、系统地进展,做好衔接工作,使对学生的教育前后连贯一致要防止时紧时松时宽时严,断断续续2014下简述学生心理开展的基本特征各种心理机能中感知觉开展最早,然后是社会交往能力的开展,具有不平衡性个体差异性,过程是连续不连续的,方向性顺序性1连续性与阶段性个体的心理开展是一个逐渐由低级向高级前进的过程,具有连续性;而从另一方面,心理开展又是一个逐渐由量变到质变的过程2定向性与顺序性在正常条件下,心理的开展总是具有一定的方向性和先后顺序开展是不可逆的,也不可逾越3不平衡性心理的开展可以因进展的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的开展模式心理开展的不平衡性表现在两个方面
①对同一个体而言不同心理的各组成成分开展的速度、开展的起讫时间与到达成熟的时期不同;
②同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率4差异性个体心理开展的差异性主要表现在不同个体开展的速度、最终到达的水平、到达成熟水平的时期以及开展的优势领域等方面只有了解这些个体差异,才能通过因材施教满足具有不同智力构造和学习风格的学生的不同需求2014下简述增进师生沟通的心理学原则⑴真诚自由地表达真正的自己,表现出开放与老实⑵尊重与接纳但不对学生进展无理性的溺爱和迁就⑶同理心同理心包括三个条件第一,站在对方的立场去理解对方;了解导致这种情形的因素;第三,让对方了解自己对其设身处地的理解新课程改革的具体目标1实现课程功能的转变2表达课程构造的均衡性、综合性和选择性.3密切课程内容与生活和时代的联系.4改善学生的学习方式5建设与素质教育理念相一致的评价与考试制度.6实行三级课程管理制度.教师成长与开展的基本途径1观摩和分析优秀教师的教学活动;2开展微格教学;3进展专门训练;4反思教学经历若何指导中学生正确处理异性交往1加强教育,理解性生理和性心理的变化2更新理念,认识异性交往的意义3指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往学校开展心理安康教育的基本途径⑴开设心理安康教育有关课程;2开设心理辅导活动课;⑶在学科教学中渗透心理安康教育的内容;4结合班级,团队活动开展心理安康教育;⑸个别心理辅导或咨询;6小组心理辅导;7进展对学生家庭的心理辅导教育新课程改革的总目标《根基教育课程改革纲要【试行》提出了新课程的培养目标新课程的培养目标应表达时代要求,要使学生具有爱国主义和集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的根基知识、基本技能和方法;具有强健的体魄和良好的心理素质,养成安康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人若何营造良好的课堂气氛?⑴准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和根基;⑵时刻保持积极的情绪状态感染学生;⑶树立典型,利用典范示范积极引导学生;⑷妥善处理矛盾冲突,建设良好的师生、生生关系促进学习迁移的措施有哪些⑴精选教材;2合理编排教学内容;⑶合理安排教学程序;4教授学习策略,提高迁移意识中学德育的途径⑴思想政治课与其他学科教学;2社会实践活动;⑶课外、校外活动;⑷共青团组织的活动;5校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;6班主任工作讲授法运用的基本要求1讲授内容要有科学性、系统性、思想性既要突出重点、难点,又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识又要在思想上有提高2注意启发.在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动积极开展,自觉地领悟知识⑶讲究语言艺术力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,讲授的音童、速度要适度,注意语调的的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力讲授法的含义及优缺点讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法优点是对教师而言,容易控制所要传递的内容,在传递什么、传递多少以及若何传递上,教师有较大自主性;对学生来说,可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识因此教授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法缺乏是如果运用不当,易使学生处于被动状态,不易发挥学生的积极性和创造性影响中学生品德开展的因素⑴外部条件
①家庭教养方式;
②社会风气;
③同伴群体;
④学校教育⑵内部条件
①认知失调;
②态度定势;
③道德认识此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响促进中学生良好品德形成的方法⑴有效的说服;⑵树立良好的典范;⑶利用群体约定;⑷给予恰当的奖励与惩罚;⑸价值辨析除上述各种方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的课堂问题行为产生的原因1学生的因素
①适应不良;
②厌烦;
③挫折与紧张;
④寻求注意与地位;
⑤过度活动;
⑥性别差异⑵教师的因素
①要求不当;
②滥用惩罚手段;
③教师缺乏自我批评精神⑶环境因素
①家庭因素;
②群众媒体;
③课堂内部环境中学生记忆开展的特点第一,记忆的容童日益增大,短时记忆广度接近成人第二,对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语第三,中学生能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位第四,随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为主要的记忆手段第五,抽象记忆的开展速度较快,逐渐占据主导地位个体身心开展的一般规律不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性班级授课制的优越性1有利于经济有效地大面积培养人才⑵有利于发挥教师的主导作用⑶有利于发挥学生集体的作用4有利于学生多方面的开展影响遗忘进程的因素1学习材料的性质学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性[2识记材料的数量和学习程度的大小一般来说,材料越多要平均诵读的次教扣时间也多不及时复习,就越容易遗忘学习程度太小或太大,都不利于对知识的记忆[3记忆任务的长久性与重要性长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长,不重要和未经复习的内容则容易遗忘[4识记的方法以理解为根基的意义识记比机械识记的效果好得多〔5〕时间因素根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,随后逐渐变慢16识记者的态度识记者对识记内容的需要、兴趣等对遗忘的快慢也有一定影响教育目的的层次构造教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次⑴国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求2培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求⑶教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段〔如一节课、一个单元或一个学期工作时:希望受教育者到达的要求或产生的预期变化操作技能的形成阶段⑴操作定向也称作操作的认知阶段,即理解操作活动的构造和程序的要求,在头脑中建设起活动的定向映象的过程2操作模仿学习者通过观察,实际再现特定的示范动作或行为模式⑶操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来,固定下来,并使各动作成分相互结合成为定型的、一体化的动作4操作熟练是操作技能掌握的高级阶段,这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行到达高度的程序化、自动化和完善化贯彻循序渐进原则的基本要求⑴按教材的系统性进展教学2注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学⑶由浅入深,由易到难,由简到繁中学生情绪特点⑴爆发性和冲动性⑵不稳定性和两极性3外露性和内隐性⑷心境化和持久性活动中心课程论的基本观点活动中心课程又叫儿童中心课程或经历课程,代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈.其基本观点⑴一切学习都来自经历,而学习就是经历的改造或改组⑵学习必须和个人的特殊经历发生联系,教学必须从学习者已有的经历开场⑶打破严格的学科界限,有步骤地扩大学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用教学方法选择的依据1教学任务;2教学内容;3学生年龄特征教学方法的选择与运用除受以上因素的影响外,还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约若何进展后进生教育关心保护后进生,尊重他们的人格培养和激发学习动机提供范例,增强是非观念根据个别差异,采取不同教育措施我国中学班级管理的主要模式1常规管理常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动2平行管理平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接收理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式3民主管理民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下,参与55级管理的一种管理方法4目标管理目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法为什么说学校教育对人的开展起主导作用?学校教育在人的身心开展中具有很重要的作用,主要表达在以下几个方面第一学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动,它规定着人的开展方向第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进展的,相对而言效果较好第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素第四,学校教育给人的影响对比全面、系统和深刻有意义承受学习的实质和条件1实质:将新知识与已有知识建设起非人为的〔内在的〕和实质性非字面的联系2条件
①学习材料的逻辑意义;
②有意义学习的心向;
③学习者认知构造中必须具有适当知识,以便与新知识进展联系课外活动的组织形式学校课外活动的组织形式按活动的人数和规模可分为以下三种主要形式⑴群众性活动群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动⑵小组活动小组活动是学校课外活动的基本组织形式课外活动小组是以自愿结合为主,根据学生兴趣爱好和学校的具体条件而组成的,进展有目的、有方案的经常性活动⑶个人活动、个人活动是学生在课外进展单独活动的形式若何保持中学生心理安康⑴帮助学生树立正确的人生观和世界观;2帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己;⑶帮助学生建设良好的人际关系;⑷帮助学生保持安康、愉快的情绪;5让学生学习性卫生的知识;6帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性教学过程的构造基本阶段1引起学习动机领会知识稳固知识运用知识检查知识影响人格开展的因素⑴生物遗传因素;2社会文化因素;3家庭因素;4学校教育因素;5个人主观因素班主任在班级管理中的角色1实施素质教育的骨干力量⑵学生全面开展的引导者⑶班级教育教学活动的组织协调者.课程标准的基本构造课程标准是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件第一局部是前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等第二局部是课程目标,包括总目标和阶段目标第二局部是课程内容,是具体的知识内容要点第四局部是实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等学校教育在人身心开展中所起作用的主要表现⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体开展的方向作出社会性标准⑵学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能⑶学校教育尤其是根基教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值⑷学校教育具有加速个体开展的特殊功能若何进展创造性的培养1积累知识经历2学会发散思维与收敛思维3善于利用直觉4创设有利于创造性产生的适宜环境5注重创造性个性的塑造论述遗传素质的含义及其在个体身心开展中的作用遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的构造、形态、感官和神经系统等的特点遗传素质是人的身心开展的生理前提,为人的身心开展提供了可能性;遗传素质的成熟程度制约着人的开展过程及年龄特征;遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用现代教育制度的开展趋势兴旺国家学制改革开展的主要趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展4高等教育群众化、普及化5终身教育体系的建构为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在什么地方教学过程主要是一种认识过程教学认识的主体是学生,是在教师指导下进展学习活动的主体教学认识的客体以课程教材为基本形式教学过程是教师教学生认识世界的过程教学过程包括教师教与学生学这两方面既有区别又相互依存的活动其内部开展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾他的特殊性表达在1间接性[2交往性〔3〕教育性14有领导的认识5简约性结合教学实际,简述掌握知识与开展智力的关系掌握知识与开展智力相互依存、相互促进,二者统一在同一教学活动中掌握知识是开展智力的根基智力开展是掌握知识的重要条件掌握知识与开展智力相互转化的内在机制在教学中,教师的主导作用表现在哪些方面?1教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起着引导、标准、评价的作用;[2对学生学习方式以及学习态度发挥作用;[3影响学生的个性以及人生观、世界观的形成若何处理教师的主导作用与学生的主体能动性相结合?.教师在教学过程中是组织者,应充分发挥教师的主导作用1教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起着引导、标准、评价的作用;[2对学生学习方式以及学习态度发挥作用;[3影响学生的个性以及人生观、世界观的形成.学生在教学过程中作为学习主体的地位,应发挥主观能动性教学中,学生是学习的主人,具有主观能动性,学生学习的主观能动性主耍表达在两个方面1学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性,学生对信息的选择与否直承受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所承受的外部要求所左右;〔2学生对外部信息进展内部加工时表达出独立性、创造性,因为学生对信息进展内部加工过程受到个体原有的知识经历、思维方式、情感意志、价值观念等制约.应建设合作、友爱、民主平等的师生交往关系艾宾浩斯发现的遗忘规律及若何防止遗忘[1遗忘规律遗忘在学习完毕之后立即开场,是先快后慢,呈负加速型,到一定程度不再遗忘[2防止遗忘的方法
①明确记忆的目的,增强学习的主动性;
②深度加工材料,在理解的根基上记忆;
③有效运用记忆术;
④进展组块化编码;
⑤适当过度学习;
⑥合理进展复习创造性与智力的关系1低智商不可能具有创造性2高智商可能有高创造性,也可能有低创造性3低创造性的智商水平可能高,也可能低4高创造性者必须有高于一般水平的智商[5这说明,高智力只是创造力的必要条件,而不是充分条件;高创造力是高智力的充分条件问题解决的基本过程1发现问题;2理解和表征问题;⑶提出假设;⑷检验假设影响问题解决的因素有哪些1问题的表征;⑵己有的知识经历;3定势;⑷功能固着;5动机和情绪;6人格;7无关信息的影响马斯洛的需要层次理论U生理需要;⑵安全需要;3归属和爱的需要;4尊重的需要;⑸自我实现的需要
①认知需要;
②审美的需要;
③创造的需要维纳的成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进展了系统探讨,并把归因分为三个维度内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因此外,他又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素,即能力上下、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态和外界环境耶克斯一多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高他们发现,最正确的动机水平与作业难度密切相关任务较容易,最正确动机水平较高;任务难度中等,最正确动机水平也适中;任务越困难,最正确动机水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律简称倒U字形曲线结合实例简述影响迁移的主要因素1相似性;2原有的认知构造;3学习的心向与定势学习策略的特征1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2学习策略是有效学习所需的3学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制订的学习方案,由规则和技能构成人类学习与动物学习的本质区别有哪些?1人类学习除了要获得个体的行为经历外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历和科学文化知识;2人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进展的;3人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程加涅的学习目标分类体系言语信息〔知识〕;[2智慧技能〔智力技能;[3认知策略;⑷动作技能;[5态度若何培养学生良好的情绪[1要形成正当、合理的需要;[2培养正确的人生观;[3锻炼身体;⑷培养幽默感;[5培养消除不良情绪的能力良好情绪的标准11情绪的产生有适当的形成原因,准确表达自己的感受;[2能对引起情绪的刺激做出适当强度的反响;〔3〕具备情绪反响的转移能力;[4情绪的表达符合年龄特点若何根据学生的个体差异塑造学生良好的性格1利用典范的作用,用性格培养性格运用赏识教育,为性格开展指引方向提供实际锻炼的时机塑造性格鼓励学生自我教育学校与家庭形成教育合力,共同完善学生的性格班集体的基本特征和教育作用教育作用L有利于形成学生的群体意识;.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力;.有利于训练学生的自我教育能力、基本特征•明确的共同目标;.一定的组织构造.一定的共同生活的准则;.集体成员之间相互平等、心理相容的气氛班主任的常规工作?[1了解、研究学生;[2组织和培养班集体;[3协调校内外各种教育力量;⑷建设学生档案;[5学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;[6组织课外、校外活动和指导课余生活;⑺操行评定;8个别教育工作;9班会活动的组织;10方案与总结影响课堂管理的因素.教师的领导风格.班级规模班级的性质.对教师的期望课外活动的特点
1.灵活性;
2.自主性〔自愿选择性;
3.开放性;
4.综合性;
5.兴趣性课外活动的意义?.充实学生的生活,扩大学生活动领域,拓宽学生视野,提高学生适应能力;.激发学生的兴趣爱好,开展学生的特长,培养学生的开拓精神和创造才能;.培养了学生的独立性、创造性和实际动手能力开展好课外活动的基本要求有哪些?.要有明确的目的;.活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力;
3.发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合若何利用成就动机理论展开教学成就动机是个体努力抑制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机个体的成就动机可分两类,一类是力求成功的动机另一类是防止失败的动机在教育实践中对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于防止失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量防止在公众场合下指责其错误若何进展有效学习首先有效学习需要运用相关的学习策略,并进展复习根据迈克尔的三分法,学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略其中认知策略包括复述策略、精细加工策略以及组织策略复述策略常用的方法有利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线;回忆精细加工策略常用的方法是记忆术,做笔记,提问,生成性学习,以及利用背景知识联系实际组织策略的方法是列提纲,利用图形以及利用表格元认知策略,包括方案策略、监视策略以及调节策资源管理策略则包括时间管理,学习环境管理,努力管理以及其他人的支持其中时间管理的具体实施方法是统筹安排学习时间,高效利用最正确时间,灵活利用零碎时间其次通过应用记忆规律,可以促进有效的学习L明确记忆的目的,增强学习的主动性.深度加工材料,在理解的根基上记忆.有效运用记忆术进展组块化编码.适当过度学习合理进展复习略。