部编五年级下册《祖父的园子》教学设计含反思

部编五年级下册《祖父的园子》教学设计含反思设计说明统编教材五下第一单元的语文要素为体会课文所表达的思想感情〃，《祖父的园子》作为本单元的精读篇目，必然是语文要素的集中体现本文的情感表达是间接而又含蓄的，由此，理解并落实情感体会将成为一大难点，在多种形式的朗读中品悟情感将成为本堂课的重点在四下的学习中，学生已学习借助关键词句体会思想情感的方法，在五上的学习中，借助具体事物、借助背景资料也是帮助学生体会情感的有效途径，同时，在五上的第五单元中，学生通过舐犊之情的课文学习中，已掌握在具体场景中，借助细节描写体悟情感此外，五上第七单元的动态与静态描写则提示学生可以从表现手法出发，体会作者的思想情感以上所学的方法为学生在五下学习中提供了有力的支撑就本课而言，蕴含的思想情感大体可分为对园子的喜爱之情，以及在园子中的自由之感两大方面在授课中，我们可以引导学生从上述方法出发加以理解例如，抓住园中的蝴蝶、倭瓜、玉米等具体景物；结合文中的比喻、拟人等修辞手法；在适当时候加入对作者萧红、《呼兰河传》的资料补充；以及借助“我〃和祖父在园中的活动场景等，利用想象画面、融情朗读、角色扮演等多种活动形式，助力学生入情入境，体会文字背后的细腻情感教学目标.认识“蚱、倭〃等生字，会写“蝴蝶、蜻蜓〃等词语；.正确、流利、有感情地朗读课文；.抓住多种景物的描写感受园子的特点；.根据园中景物的特征体会作者表达的思想感情教学重点.认识“蚱、倭〃等生字，会写“蝴蝶、蜻蜓〃等词语；.正确、流利、有感情地朗读课文；教学难点.抓住多种景物的描写感受园子的特点；.根据园中景物的特征体会作者表达的思想感情教学准备多媒体课件、音频教学过程

一、课堂导入

（一）谈话引入孩子们，刚才我们通过游戏去了不少的园子，今天的课文也和一个园子有关，通过预习，你们知道这个园子和哪本书有关吗？引出《呼兰河传》

（二）勾连已学孩子们，你们记得吗？在我们三年级的时候就学过这本书里的一篇文章了，是？引出《火烧云》，体会文字的美感

（三）正如茅盾爷爷对《呼兰河传》的评价（出示评价语），引出课题

（四）生齐读课题

二、词语梯架，初识园子

（一）预习检测预习过课文了吧，老师就要考考你们了，一共有两行词语，请两位同学来读一读点评后鼻音读准了，蚂蚱（轻声读对了）、倭瓜（南瓜，W0读音不常见）

（二）搭建词语梯架齐读两行词语，找一找有什么新发现你有什么发现？（分别是景物、活动）扫清了文字的障碍，这些词也许还能帮助我们捋清楚课文中的内容

（三）初步概括课文内容课文就是作者在回忆园子里的（）以及（）和（）在园子里的（）过渡语今天，就让我们走进这个园子，和萧红一起回忆这个园子里的景物，看看这究竟是一个什么样的园子？

三、走进园子，体会“生机勃勃〃聚焦第一自然段

（一）出示段落，请同学大声读第一自然段，边读边思考这是一个什么样的园子？五彩缤纷——有哪些颜色？（列举色彩，用三角形标记出来）生机勃勃一一蜜蜂的描写（波浪线画出来，胖乎乎、圆滚滚一一观察细致，体会到了作者什么样的情感？一一喜爱）引导学生想象读蜜蜂的句子，读出喜爱预设2生机勃勃一一从哪些地方可以感受到“生机勃勃〃？昆虫种类、昆虫颜色、昆虫活动

（二）这么大的园子，作者竟然能观察到这么多的特点，而且观察得如此细致，从中体会到作者对园子的什么情感？（喜爱之情）

（三）生齐读第一自然段

四、再赏园子，体会自由自在〃过渡语刚才我们在园子里感受到了昆虫的生机勃勃、充满活力也发现了作者把自己的喜爱寄托在了它们的身上那园子里还有许多其他的事物呢？作者又在它们身上寄托了什么样的情感呢？让我们跟随作者，看到课文的第16自然段

（一）花、鸟、虫L请同学们自主默读第16自然段，找一找，“我〃在园子里看到了什么，又想到了什么？（完成图示）预设“花开了，就像睡醒了似的〃“鸟飞了，就像在天上逛似的〃“虫叫了，就像在说话似的〃.观察图示，左侧“看到〃，右侧“想到〃，右侧想象的内容有什么共同点？预设赋予了人的情感.从中体会到什么情感？预设感受到作者的喜爱（当作人来写，正是因为喜欢，所以会加以更多的想象）教师点拨睡醒（想什么时候醒就什么时候醒）逛（想去哪里就去哪里）说话（想说什么就说什么），从中体悟自由之情（追问理解“自由〃，想做什么就做什么）.教师范读花〃，延长声音，读出自由、喜爱（我读的时候，就在想象向日葵一早就开了，昙花开一会儿就不开了）.学生试读（延长声音，边读边想象）全班齐读，引导朗读，读出自由、读出喜爱

（二）倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶.除了花、鸟、虫，还有哪些景物也寄托了作者这份喜爱和自由？预设倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶.园中的万事万物都是自由的，选一个你最喜欢的为它代言一回吧！试问想代言谁，转变称谓，指导读.四人小组分角色合作，请小组展示过渡语读得真有意思！孩子们，作者为了让我们读得带劲也是花了心思的（引出“反复〃）点拨有一个词语一直在重复一一愿意（什么是愿意，想做什么就做什么）.理解“反复〃一共有7个“愿意〃，出现一次就是一份自由，出现的越多，自由之情就越浓就像作者在文中提到的一一园子里一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的〃（齐读）.所以，此时此刻的园子，又是一个什么样的园子呢？归纳自由自在引导朗读这么自由的园子，说得老师也想读了，你们和我一起合作，怎么样？出示不同颜色的分工，师生互读（由慢到快，再到背诵读）过渡语竟然背出来了！看来你们也都是一群向往自由之人呀!是不是都很要有这样一个园子？那老师就满足你！

五、梦笔生花，幻想理想之园

（一）出示练笔要求，请生朗读，圈画关键一一喜爱的景物

（二）生自由练笔，师巡视指导

（三）交流练笔，品悟“一切景语皆情语〃谁愿意和我们分享分享（交流、评价、掌声）？采访你为什么会挑这些景物？预设归纳出“喜欢〃我也想像……这样〃小结孩子们，你们已经悟到了萧红的创作方法，她就是把自己的情感融进了景物中，因为喜欢，所以觉得活了，因为向往自由，所以目光所及的【一切】都是自由的，正所谓一切景语皆情语〃！

六、课堂总结，铺垫园中之事总结今天这堂课，我们主要聚焦了园子的景物，体会到了这是一个……的园子（结合板书梳理）当我们回忆起我和祖父的生活后，这又会是一个什么样的园子呢？我们留到下一堂课！

七、板书祖父的园子这是一个生机勃勃的园子自由自在喜爱、自由教学反思本课将“依据多种景物的描写，归纳园中景物的特征，体会作者表达的思想感情〃作为主要学习目标，将“这是一个什么样的园子〃作为贯穿整体的主问题在实际教学时，流程大体分为〃初入园子〃、再赏园子〃、幻想园子〃三大部分，环环相扣的活动中引导学生走入创设的情景，借助关键语句归纳景物特征，在反复朗读中体悟作者情感但在开展实际教学后，在复盘教学细节中，深刻意识到环节中仍留有遗憾:.多点儿灵动——朗读声中悟自由教学第二部分的园中景物中，抓取〃花、鸟、虫〃三大景物进行品析时，安排过于满当，对于看到〃至想到〃的解读过程，教师牵引过多，在体悟“喜爱之情〃之余可加以想象朗读，为下文景物的自由之态做好铺垫即可关键的〃自由之情〃可在后文的“愿意〃反复中加以解析并通过多种形式的朗读自然流露，使得学生在接受情感体悟时更有层次、更为自然.多点儿沉淀一一板书逻辑凝方法在结束教学后，反观本堂课的板书，有了学生对于主问题的思考痕迹之余，少了思维方法的提炼若能在副板书的空间内记录课堂上所用的方法，例如“借助关键语句〃、“体会场景中的细节〃等等，板书更清晰，学生的思维也会更明朗.多点儿升华一一课外阅读引深思语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量〃如果说园子里的景物展现的是自由和欢乐，《呼兰河传》中“小团圆媳妇〃临死前的景物描写则是截然不同的情感，若在课堂上加以链接，在两种景物的描写中体会两种情感的流露，更是两种角度学习“一切景语皆情语〃的表现手法，在拓宽阅读面的同时，让理解提升了一个高度。