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谈小学语文高效课堂的构建——花纹小学刘昌汶语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力〃,“学生是学习和开展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神〃,“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式〃;语文教学的总目的之一是“能主动地进展探究学习,在实践中学习、运用语文〃为了表达上述教学理念,改变高耗低效的教学现状,使语文课堂和谐、高效,我们应在语文教学中采取了有效的教学策略,从基本上改变“费时多而收效微〃的状况把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障上完一节课后我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么〃,问问学生“你们学会了什么其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段若何构建小学语文高效课堂呢以阅读教学来说我认为
一、潜心领会教材文本《语文课程标准》明确地提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〃什么是“文本〃呢语文阅读教学中所说的“文本〃指的就是教材,即语文课文语文课文是教学内容的载体,教学内容隐臧在课文之中在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,直到上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为一名语文教师,首先应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读教师只有做到吃透文本,准确把握文本,方可引导学生正确解读文本,让学生“感受、理解、欣赏和评价〃祖国的语言文字试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又若何能使听者走进文本呢不少优秀教师的课堂没有华美,只有朴实;没有太多精巧的课件,只有书本与粉导入
6.复习式导入,
7.游戏式导入等如在教学生whatsthisItsa…时可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词,如bookpendogbike等通过出示图片、玩具和实物,请几组同学依次用Thisisa…句型进展复习然后自问自答引出whatsthisIt5sa…句型在学生基本掌握这一句型构造后再引出单词panda和tiger
二、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子情景法、视听法、直接法、构造法、功能法(交际法)、全身反响法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都可以采纳创设情景、相互交流、鼓励情意,启发学习动机,树立学习信心教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进展交流的时机每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的鼓励练习形式多种多样,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的根基,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动设计任务型活动,开放空间,激活学生的思维,培养创造思维这类活动,可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进展特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经历课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示,但要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考,这不仅有利于开展他们的求同思维,更有利于开展他们的求异思维
三、教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,充分调动学生的积极性短时间、高频率、保证学生屡次接触英语和足够的实践量由于小学英语课每周仅可能有2—3课时,为保证让学生多一些接触英语,可把一整节课安排多种听、说、读、写开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动这是小学英语教学的重要特点之一只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践,才能表达出语言的交际性,才能实现师生之间和学生之间的互动性
四、运用鼓励机制,鼓励学生积极进取要重视学生的学习积极性,对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定可采用多种表扬和奖励的方式,如我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星,或在其桌面上贴上彩色五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小教师,并加两颗红五星,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性利用小学生的好胜心理,在平常教学时,让他们用所学知识分组比赛,并由教师或其他同学给予评分,这也能促使他们更加认真听讲
五、画龙点睛的结尾一堂成功的小学英语课不仅要有妙趣横生的开头,独具匠心的教学设计异彩纷呈的教学活动,还有画龙点睛,耐人寻味的结尾有效的课堂小结有利于学生构建知识的联系,加深学生对知识的理解,理清学习思路,稳固学习的效果课堂小结的方式多种多样,有直接式、悬念式、归纳式、探究式、练习式、学以致用式等,教师可根据教学内容,结合学生的兴趣和掌握情况而定针对学生的疑难处、知识的关键处、后续学习的连接处而展开,要通过课堂小结活动稳固新知、感受成功、增强信心,感受英语学习的快乐总之,高效的小学英语课堂教学,不仅要充分表达新理念“以学生为中心〃的教学思想,最大限度的发挥学生的主体性,让学生乐于学英语,善于学英语,真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求,激发学生的学习兴趣,并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦,以完善和开展学生的综合能力创设高效语文课堂之我见我们正置身于一个教育改革的时代,正置身于一个使学生成为学习主人的时代教育基本不像某些人理解的那样“自古华山一条路〃,只有一种模式,而是“条条大路通罗马〃,多种多样教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命,为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液,我们必须改革课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动世界上不能只有一朵花,而应当有多种样式的花课堂教学应该是各种样式、各种方法,都在竞争,都在开放这才是大好局面只要它能开放出特色来,它就有生命在我们倡导的新课程改革下,小学语文课堂终究应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,若何才能到达资源的优化配置我从以下几个方面,谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识
一、导语精妙,能抓住人心导语设计得若何,往往关系到全局和教学效果的好坏因此精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题著名特级教师于漪教师说过课的开场,其导入语就好比提琴家上弦歌唱家定调第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的根基而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋看到一些著名教师的教案,会发现他们对导语的设计无不精心备至从一定程度上说,一堂课的成功与否取决于导语设计那么若何设计出高质量的导语呢是不是一定要像小说一样充满悬念,跌宕起伏,极尽峰回路转、一波三折呢其实不然,成功的导语只要做到以下几点即可深入人心
1、激发兴趣,设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富,这就要求教师在设计导语时首先要考虑若何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤〃、”俳〃之中
2、触及重点,短小精悍导语设计贵短,切忌“作者生平〃、“时代背景〃、“创作过程〃等内容简单罗列;过于冗长的导语•,除了有喧宾夺主之嫌外,易使学生疲劳、注意力分散
3、创设气氛,营造气氛语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与气氛而选进教材的课文,绝大局部是文质兼美、情文并茂的名篇佳作,教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情〃,以创设一种气氛,使学生入情、移情、冶情总之,“教无定法〃,一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变,但不管采取何种形式,都必须遵循一定的规则导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣,拨动其思维之弦,让他们以最正确的兴奋状态投入学习活动,都是成功的导语,即能够提高我们的课堂效率,更好的完成教学只有这样,才能到达事半功倍的效果
二、教学过程
(一)脱去教师的外衣,尊重学生教态亲切,平等待人一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文对一个教师来说,他不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的根基上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言“以情激情〃的巨大美感作用对上的课没有预习有两种不同的处理方式,取得的效果却截然不同一种是埋怨式,居高临下一一你们若何没有预习呢是不是不感兴趣还是看不懂还是……一连串的发问,将好端端的一个课堂弄的一片死寂,学生的才气和灵性就这样被扼杀了另一种则是鼓励式,身临其境一一当问及学生没有预习的时候,一句那很好,既然我们都是一张白纸,那就让我们一起来个第一次接触吧,看谁能够最先画出优美的图画学生是需要鼓励的,结果士气大振,整堂课如行云流水,对教师所提的问题,学生们一个比一个答复的漂亮,并且大局部学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解
(二)课堂提问的整体优化用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学对比流行的一种方法课堂上问与不问,问什么,若何问,是关系到教学成败的大事提问的时机、提问的方式选择得当能启发思维、开展智力、活泼课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛教师教学效率的上下,基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难具体来说,提问要注意置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处课堂提问的作用是相互的,但教的目的是为了学,教学活动的协调和教学水平的提高,仍然是为教学这一活动服务的,其受益者仍然是学生,所以,为了更好地发挥课堂提问对学生的作用,优化我们的语文课堂,我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则
1、设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯穿,从而提高分析问题解决问题的能力
2、问题要大小得当,多少适量,难易适合不同层次学生的实际能力教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,抑制课堂提问的随意性要做到数量适中,也要防止两种倾向,太多或太少提问太多,学生没有思考盘旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的时机,最终会产生厌倦情绪
3、设问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的问答(这种做法在本质上仍然是注入灌输的)方式设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病问题或过简,或过琐细,或过于雷同、千篇一律,或过于空洞不知从何答起,这些都是形式主义的设问造成的结果往往是启而不发,课堂沉闷,或者相反,课堂外表轰轰烈烈实际却一无所获还有的教师自己闭门设计好了问题与答案,却与学生的实际不符合学生答问与教师的答案不一致时,教师不善于变通引导,而是仍旧反复问,让学生再答,直追到与自己的标准答案一致为止这种锲而不舍一再追问的做法,也是主观主义与形式主义在作怪
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的时机,并鼓励学生自己提出问题,对答案置疑辨析课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进展课堂反响的一个重要手段它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的开展教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,表达出教学新理念
(三)根据自己的实际优势,争创个性化的教风首先,教师的知识底蕴是教学之本丰富的学科专业知识是语文教师教好课的根基深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断,始终滋润着我们的教学生命一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力,在这样的教师课堂上,你会如沐春风其次,小学语文课是欣赏课,它所反映的感情多种多样,或大方激昂,亢奋高歌;或如泣如诉,低声吟唱;或淋漓尽致,缠绵哀婉而有的教师感情充分,善于以情感人;有的教师思维敏捷,注重设疑问难;有的教师嗓音清脆,通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅,从不经意处入手引导学生步步深入语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养,课本中的文章都是通过精挑细选,对学生的成长有帮助的经典范文不同的课文有不同的风格,因此也要采取不同的处理方法最后,讲究营造教学气氛艺术良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的它是创设高效语文课堂的前提教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情•,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐
三、以趣结尾,余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的完毕,也就是我们的结语它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三一堂好课的结尾不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽〃效果在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘总而言之,语文教学的改革是一项由观念到行动,涉及方方面面的系统性工作,需要教师付出开创性的努力我们已经迈出了开创性的第一步,但是我们的研究还相对滞后,还有许多问题有待进一步研究创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文教师们不断探索尊重学生的主体地位,还学生思考的时间和空间,打造高效课堂模式,在课改良行的如火如荼的今天,打造真实、高效的生命课堂,抑制课堂的低效甚至无效,使教师和学生都从繁重的课也负担中解脱出来这是我们每一位教师应致力的方向我作为科研组的一名成员,也在自己的课堂中且行且思经过两个月的时间摸索,我已经清晰地感觉到课堂的变化学生的积极性激发出来了,学生的责任意识强化了,学生的团队合作意识更明晰了自从以小组合作的方式呈现以来,安排学生设计了自己小组的名称,呼号,图标,学生在同样的队呼下,知道了自己本组四个人的休戚相关,每当有同伴遇到困难时,小队的同学能立即实施催促、帮扶,使本小队的工作能协调向前进展防止了教师一人盯着众多人,结果一次次因补差任务繁重,学生的消极怠工,无功而返安排各项任务时,尽量都用小组的方式参与,每队的四个组员,能因共同的目标任务而团结在一起每人都在因共同的任务而竭尽全力诗歌单元学完后,学生的写诗兴趣大增,教师就可以趁热打铁,引领学生把个人的诗歌融入小组,以小组的形式展小组诗集,时间为一周,经过小组的集体商讨与酝酿,《幽梅诗花》《柠檬上的梦》《放飞童年》《花开花落与蒲公英》《诗情画意》《四季诗韵》《落英诗韵》《蓝天下的泡泡》《花落诗未落》各小组的诗集也自然问世无论是形式还是编排,都尽显学生的智慧,突出了各小组的特色高效课堂的推行,抑制了我们大班额管理中的瓶颈使以往被教师忽略的学生也有了自己的参与空间因为小组的分工,每人都要发言,因此,使以前课堂上游离于学习之外的学生也必须倾情投入,学习倾听,学习更得体、自信地发言现在的课堂上常常看见一组的学生围着学困生,尽其所能地帮助,兵教兵的引进,必将形成兵强兵一荣俱荣的可喜局面高效课堂的推行,促使教师在课堂的实施方面,为了优化学生活动的效果,教师必须静下心来,依据学生的实际,量身打造每节课的目标,使学生真正一课一得在不断的筛选中,教师提炼课堂核心目标的意识更强了比方为了上好一节诗歌综合实践课,我在预定目标时,设计了如下三个学习目标
1、能借助工具书大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,借助对诗人、写作背景的了解,体会诗人的情感并能有感情地朗读诗歌
2、能依据《白桦》《太阳的话》,探究现代诗和古诗的异同
3、结合学生拓展的《小学生必背古诗80首》,能按一定的方法给诗歌分类但在反复的对比中,感觉容量太大,如果兼顾的话,肯定每一个目标的落实都是蜻蜓点水,考虑本班学生的特点,做了取舍之后把本节课的目标定为
1、能借助工具书大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,借助对诗人、写作背景的了解,体会诗人的情感并能有感情地朗读诗歌
2、能依托《白桦》《太阳的话》,联系前面的古诗,探究现代诗和古诗的异同,并完成表格而把对古诗的归类整理作为下节课的学习引子,激起了学生对下节课小组合作探究任务的向往如此删减之后,感觉在课堂实施时,防止了因赶任务而走环节的浮而不入的现象因为学生的学习是真实的,深入的,所以学生在参与时,就更加专注在教师的巡回过程,教师必须眼疾手快,及时洞察各小组在学习过程中呈现出来的合作方法、合作意识、合作实效等,进展有效引领,尽快促使学生学习能力的提高陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来〃他提出了“六大解放〃,解放儿童的头脑,使之能想;解放儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴,使之能说;解放儿童的空间,使之能接触大自然和大社会;解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望学习的东西学生通过自己的方式得出结论的效果,往往要优于教师的直接告诉高效课堂在我校推行两个月有余,通过观摩同伴的课堂,自己在课堂中的摸索,发现当教师明晰了目标,并有明晰的小组合作探究问题引领时,学生在课堂上参与的积极主动性是前所未有的任何一种模式的运用都得因人而异,因科而异,因地而异在导学案的尝试过程中,通过三节课的现场听课,感觉导学案在语文笔,而我们每一个听课的教师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色语文文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽因此,用心理解课文应做到
1、正确解读文本通过钻研教材,来确定“教什么〃,也就是解决教学内容的问题首先要“钻进去〃,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容然后再“跳出来〃,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点
2、多元化地解读文本课文是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园〃,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化地理解课文
3、能超越性地解读文本”超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生修养的过程〃因此,超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实用心与文本对话,从而正确地引领学生在文学世界里漫游,并在其中自我发现、自我提升、自我成长
二、返朴归真,精心设计课堂“语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文本本分分为学生,扎扎实实求开展〃(崔峦语)何谓简单“简单不是草率,不是省事,是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用、高效的阅读教学〃我曾执教过的《秋天的思念》一课整个课堂设计由两大局部组成围绕主题“好好儿活”构建课堂;读出韵味,读出思考教学中,我引导学生层层推进:感受“咱俩〃的“好好儿活〃,体会“我俩〃的“好好儿活〃,思考“我们〃的“好好儿活〃,教学过程环环紧扣,条理清晰,新颖简洁但语文课程不能一味的追求活泼而无视了根基新课程推行以来,”课堂气氛活泼”成了评价一堂课质量的标准,为了防止课堂上出现冷场,我们许多教师在教学时采用多种方法,调动学生的积极性我们既要从外表上看课堂是否活泼,而学科的运用需慎之又慎如果把每节课的目标外现为僵化的类似的训练题时,以下现象值得商榷
1、语文味的缺少语文是工具性和人文性的统一但导学案的实施,使语文的工具性强化了,使语根基知识可以得到稳固,但语文丰富的情感因为缺乏情感的酝酿、碰撞而变得干巴巴的失去了灵动性就缺少了生成性,缺失了生、文本、教师的碰撞,课堂充满了理性人文性缺失的语文是不正常的
2、导学案模式的推进,造成了对局部学生的学习干扰,学生依赖工具书,出现机械抄袭的现象,课堂上照本宣科鉴于此,我认为高效课堂的打造,尤其是导学案、小组模式的引入,需根据学科、课型具体分析,适当取舍其次,小组探究的问题一节课不宜多,精心预设一个问题,引导学生发散开去另外,教师在稳固自己的模式探索时,要遵循规律,只有站在学生的角度,多想方法,真正激发学生的潜能,唤醒学生的生命意识,课堂才能真高效且还要从根基知识入手,语文根基知识是语文的基石没有根基知识的训练,语文教学的创新开展也就失去了意义活泼的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动,这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体“简简单单教语文,其中一点要做到教学环节要简化而环节的简化,最重要的表达在对学习内容的精选,对理解、积累、运用语言整合的处理上〃纵观众多的优秀课例,他们无一不是遵循这样的原则,根据教材特点,结合学生的特点精心设计,实现了教师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界
三、灵活选择教学模式若何使课堂效果到达最正确,若何的课堂才是务实高效的课堂我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂由此看来,课堂上运用灵活的方法手段进展教学尤为重要心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、轻松在这样的气氛下学习,更有利于知识的生成因此,教师要善于运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习气氛,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中然后再通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中让他们在宽松、和谐的气氛中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境同时,在新课程理念下的语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验对学生的答复加大表扬,没有否认之词这样扼杀学生的创新思维我认为课堂上应给学生一些合作学习的时.机让小组成员积极参与,从而到达真正的学习目的古人云:“学贵有疑小疑则小进,大疑则大进”无数事实证明,“问”是培养学生进展探究性学习的切入口有人说,学习的过程是从“无疑“到“有疑“再到“无疑”的过程只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充这与原来教师将现成的答案一下子“端“给学生,效果会截然相反所以,语文教师应恰当设计课堂提问问题的设计应注意
1、问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激发学生的思维,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习
2、问题要得当、适量,适合不同层次学生的实际能力
3、设问要尽量让全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的时机并鼓励学生自己提出问题,对答案质疑辨析因此,教师必须在课堂教学中,通过问的技巧与艺术,表达出教学新理念问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的开展另外,每节课完毕,设计一些具有稳固拓展作用的练习非常必要好的练习不仅可以使学生在无意之间进展了知识的强化和稳固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,到达学以致用的效果有效的练习是高效课堂的保证总之,构建高效课堂是语文课堂开展的必然,他表达了以人为本,更明确地说是尊重了学生的自主,发挥了学生的积极性和主动性只有让学生心甘情愿的学习,带着兴趣去学习,在欢乐和谐中提高课堂教学效率,从而获得最优的学习效果刘昌汶工作单位咸安区汀泗桥镇花纹小学若何构建有效的课堂教学
一、人们对有效的课堂教学的追求自从教育产生以来,诸如“若何有效地教〃、“若何做一名成功的教师〃、“教师若何教得轻松而学生又可以学有所成〃等问题历来是教学实践的基本要求在以机器大工业生产为标志的工业社会,“效率〃意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视“效率〃有人说,现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论〃“有效教学〃是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题从夸美纽斯开场,以及后来的赫尔巴特学派,“有效教学〃的理想落实在“规模效应〃及其相应的“教学模式〃上后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育〃开场从“人的问题〃、“教育与生活的关系〃等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向开展再后来,有效教学实践及其研究越来越强凋”设计意识〃(或“教学设计〃)和“反思意识〃(或“教学反思〃),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在“教学理念〃或“教学信念〃的支持下展开“教学设计〃所以,现今的课堂教学就要在科学的理论指导下,设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到开展人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学〃后来出于追求效率的需要“个别化教学〃逐渐演化为“小组教学〃,再由“小组教学〃演化为“班级教学〃不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学〃转向“小组教学〃,进而由“小组教学〃转向“个别化教学〃的趋势其实,这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回,更不是重复或倒退,它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果,是关注人的开展和生命成长的必由之路今天,个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战,作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑到若何优Z化课堂构造,进展有效的课堂教学
二、当今的课堂教学缺少什么新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化但仔细思考起来,似乎还缺少了许多重要的东西,就教师要抑制旧有的教学习惯来说,要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分困难,这中间要有很长一段路要走
1、当今的课堂教学多“牵引〃,少正确“引导〃今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案一个教学过程就这样完成了这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力开展的空间和权利与其说是引导,倒不如说是‘牵引〃,因为学生的主动性完全被抹杀了,而是被动地跟着教师转笔者日前在某中学听了一节初三英语课整节课学生都整齐、安静地坐在座位上听讲,除了时而答复教师提出的问题外一直都保持鸦雀无声我当时就在想:学生为什么那么安静学生为什么那么服服帖帖每一个要学生答复的问题都是教师预先准备好的,教师唯一想要的就是让学生背下答案和一字不落地听写在黑板上所以说,当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式,让学生主动地去“探究〃,而不是完全被动的“承受〃因为,教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的改变,也最能反映教师的教学水平的上下承受式学习从形成到开展经过了一个漫长的开展阶段,它之所以具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特征是有很大关系的实践证明,承受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法但是,也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误,认为要实行探究式学习,就要抛弃传统的承受式学习以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用承受式教学方法的教师咬定青山不放松,不敢越雷池半步
2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思首先,精心设计课堂教学是教师课前必备的环节,几乎所有的教师课前都能做到认真备课,都知道要吃透教材.也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师却没能做到超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、沉着应对的教学机智,以及抑制困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神其次,课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的方法,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式等等教师理应是学生学习活动的参与者,教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时,应积极主动随时参与到学生的学习活动中去,在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系而现实的课堂教学中,教师是游离于学生思考和生生互动之外的再次,教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业开展和自我成长的核心因素而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事,很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思,写出随笔、碎思之类的教学感悟了
3、当今课堂教学缺少智慧的生成什么是智慧“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界〃,“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经历的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和开展〃今天的课堂上,很多教帅依然担任着“搬运工”的角色,基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂,告诉学生在这样的教学过程、教学方式中,教师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧了缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间,让师生在教学交往互动中自主开展
4、当今课堂教学缺少对生命的照顾我们似乎从未疑心过“学生的主要任务就是学习〃这句话,但“以学习来促进学生更好地成长〃这一工作却很少有人能出色完成今天的多数课堂中教师还是把学生看成是承受知识的容器,并没有真正关心学生的安康成长人最珍贵的是生命,生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体舍却生命,还谈什么教育
三、有效的课堂教学应具有的品质什么样的课堂教学才算是有效的说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题,它应以课堂教学任务的完成度为取向也可以说,但凡能够有效地促进学生的开展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学〃但问题是我们应该确立什么样的教学目标,若何最优化的组织教学环节,若何的教学效果才算是有效的或是高效的传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程〃,将学生获取知识的多少,掌握知识的结实程度作为衡量标准;以有效教学理念为比照,我们认为,当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程〃因此,我们应对传统的课堂教学模式进展解构,重构以学生开展为本的有效课堂教学模式换句话说,有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学;应是动态生成师生教与学的智慧的教学;应是关注师生双方生命安康开展的教学首先,有效的课堂教学必须坚持以学生开展为本在现实的课堂中,许多教师为了表达教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活所以说,课堂教学必须基于学生的真实生活学生应当成为课堂教学的主人其次,有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意义的学生教师的主体性主要表达在若何为学生开展创造条件上,表达在和学生的教学交往中若何发挥引导的作用,更表达在对自我的认同和自我反思±o所以说,一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术,而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格第三,有效的课堂教学应促进师生智慧的生成有研究者提出,要“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂〃实际上,评价一节课质量的上下,关键应看教师若何促进学生主动地学习,若何在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生,也才能使课堂焕发生机和活力第四,有效的课堂教学必须关注师生生命成长叶澜教授说过,“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成局部对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面开展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的开展和生命价值的表达〃要将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此渐臻生命的完满与幸福文章提要
一、建设融洽的师生关系,把微笑带进课堂,营造和谐课堂气氛
二、突出民主交往的方式,营造和谐课堂气氛
三、借助教材,注重情感沟通,营造和谐课堂气氛
四、以鼓励性评价为主,把鼓励带进课堂,营造和谐课堂气氛关键词融洽的师生关系微笑带进课堂民主交往情感沟通鼓励性评价鼓励带进课堂和谐社会需要和谐教育,和谐教育关键是要构建和谐课堂,让课堂教学成为鲜活的、开展的、动态的、师生共荣的载体,成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞的生态乐园,让学生在和谐的课堂气氛中获得全面开展那么,在小学语文教学中,若何构建和谐的课堂气氛,最终到达提高语文课堂教学的实效性呢
一、建设融洽的师生关系,把微笑带进课堂,营造和谐课堂气氛良好的师生关系,有助于课堂管理的顺利进展在课堂上,教师真诚的笑容,信任的眼神,都会从心灵深处感染学生,激发学生的学习欲望,从而有效地调动学生学习的积极性和主动性,形成良好的乐学气氛如教学人教版第八册《尊严》一课时,当学生初读课文之后,我引导学生对课文进展质疑,有的学生看着我,欲说又止我就面带微笑地注视着学生,学生怯切的目光与我亲切期待的眼神相撞,感受到一种信任与平等,于是一个个跃跃欲试,纷纷举起小手,提出自己不懂的问题就这样,在学生的质疑声中,课堂掀起了思维的风暴,涌动着智慧的春潮我根据学生的质疑,引导学生读书、思考、探究、讨论,取得了令人满意的教学效果实践证明,课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的,学生在这种爱的感召下,就会受到鼓舞正如教育家夏丐尊先生所说教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育
二、突出民主交往的方式,营造和谐课堂气氛课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台,是师生共创奇迹的时空,是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱、点燃学生智慧的火把因此,教师实施有效的课堂教学,进展有效高效的教学交往,是教师永恒的追求课堂交往的方式一般有三种第一种方式是师生单向交往,即教师讲、学生听,第二种是师生双向交往,即教师不但讲、还要重视反响信息,尊重学生的意见,第三种是师生双向交往、生生互相交往,即教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发,在研究中学习,也就是我们提倡的民主交往方式很显然,在营造和谐课堂过程中,我们应该积极实施师生双向交往、生生互相交往的方式,形成良性循环,营造和谐融洽的教学环境,从而提高课堂教学效率如教学人教版第八册《自然之道》一课时,通过精读课文,教师引导学生交流阅读感受课文中小幼龟的命运牵动着我和同伴及向导的心,向导的态度、做法就是一个激活学生思维、发表个性化感受的引发点,可以引起课堂的争辩于是我适时抛出问题向导明明知道我们的想法会伤害幼龟,为什么还要抱起幼龟朝大海走去他这样做你是赞同呢还是反对呢学生通过读书、感悟来体会向导思想感情的变化,然后小组交流各自的看法有赞同的还有发对的,同学们各抒己见,讨论十分热烈等时机成熟,我又指名学生在全班交流,对学生的不同见解,我又加以引导,同时说出自己的观点整堂课,学生兴趣盎然,在讨论、交流、归纳的过程中求异的思维碰撞出了智慧的火花,充满了自信的生命力
三、借助教材,注重情感沟通,营造和谐课堂气氛语文教育需要激情,语文教师不但是一个感情丰富并学会煽情的人,还必需要善于利用教材,抓住教材的情感点和学生的情感点,创设教学情境,以自己的情感调动学生的情感,使学生的情感与课文交融在一起,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶如在教学人教版第八册《跨越海峡的生命桥》一课时,我注重学生与教师之间的情感沟通运用饱含深厚情感的教学语言,引导学生对重点词句进展仔细研读、认真感悟并展开想象,讨论交流阅读感受学生纷纷发表自己的感受,教师细心点拨,巧妙移情,再播放《爱的奉献》这首脍炙人口的经典老歌,创设情境,引导学生感情朗读学生的情感与主人公的情感融到了一起,产生了情感共鸣,此时和谐的教学气氛使教学充满了活力,学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和鼓励,从而取得最正确的教学效果
四、以鼓励性评价为主,把鼓励带进课堂,营造和谐课堂气氛《语文课程标准》强调对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主采用鼓励性的评语,尽量从正面加以引导所以教师在课堂上要积极鼓励学生发言,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题在实际教学中,对学生的任何答复,教师都应细心处理学生答得好,及时称赞,学生发言说不到要害或没说清楚,教师也要积极肯定学生的勇气和胆量,鼓励学生再思考,引导其他学生积极补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣,爱上你的课,和谐的教与学的气氛也就自然产生了同时,教师的评价语还要丰富中肯,包含感情我常采用的鼓励性评语如相信自己,你一定能读好、再来一次你再试试你真棒等如在朗读课文中,学生经常有添字、丢字的现象,有的学生就在下面纠正或小声议论,使得这位学生很不好意思我马上对其他学生用眼神或手势予以制止,并对那位学生说不要紧,以后细心一点就行了;当学生读对时,我就说你真了不起教师鼓励性、欣赏性的评价语不但会使学生感到一种满足,还激发了他们主动学习的积极性当然,课堂教学评价还要引导学生主动参与,使学生在评价自己和评价他人的过程中不断认识自我、完善自我、开展自我和谐有效的课堂教学是教育永恒的追求,也是我永远的追求就让我们一起以融洽的情感气氛为根基,以民主交往的方式为途径,充分挖掘教学资源,让语文课堂成为学生安康成长、快乐学习,和谐开展的乐园吧!若何构建小学英语高效课堂兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的,也是我们英语教师所追求的随着小学英语课改的进一步深化实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被广阔教师重视本文就若何构建小学英语课堂有效教学谈儿点自己的做法,以便与同行商榷
一、巧妙的课堂导入一个好的开端可以给学生带来亲切的感受;富有艺术性的开端,可以使学生自然地进入新知识的境界,并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲,使学生乐学,爱学,因此教师要巧设开头,先声夺人,用最短的时间把学生带入最正确的学习状态小学英语导入新课的方法很多,没有固定的模式,我们要依据一定的教学任务和内容,学生的年龄和心理需求,灵活多变的加以运用我经常采用
1.歌曲式导入,
2.提问式导入,
3.简笔画式导入,
4.图片、课件电教手段导入,
5.悬念式。