还剩22页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
现代教育学复习资料现代教育学复习资料教育学经历了那些历史发展阶段各阶段主要代表人物(答12).教育学的历史发展划分为三个阶段前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段.前教育学阶段的两个基本特点第一,对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式;第二,对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系;.我国先秦时期的《学记》,是世界上最早的一部教育专著《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集,其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置.独立形态的教育学阶段分为两个时期,即教育学雏形时期和教育学学科形成时期.教育学雏形时期,是教育学从哲学的母体中分离出来,成为一个专门的研究领域8捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著他提出了普及初等教育,建立适合学生年龄特征的学校教育制度论证了班级授课制他还在《大教学论》一书中贯穿了他的泛智教育思想,探讨了〃把一切事物教给一切人类的全部艺术.教育学学科形成时期,教育学真正成为一门学科,标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版是近代著名的教育学家和心理学家,被世人择与传递2经济结构制约教育结构⑶经济发展影响教育发展速度4经济发展影响教育改革进程5经济发展影响教育公平落实2教育对经济的影响表现在那些方面1现代教育有效提高劳动成产率2为经济的发展提供可能性3促进经济发展的全球化3教育与政治的关系怎样?政治对教育的影响⑴政治制度制约着教育目的2内容和教育方式3教育的领导权4教育者的权利教育对政治的影响⑴教育促进政治民主化2政治信息的加工与传播⑶世界政治求同存异共同发展4社会流动中的作用
4.简述教育与文化之间的关系文化对教育的影响:文化水平影响教育发展水平,文化传统制约教育活动过程文化变迁影响教育发展变革教育对文化的影响:现代教育有利于社会主流文化的批判与继承,有利于多元文化的发展,有利于文化创新
一、生产力对现代教育发展的影响和制约
1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择
4、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革发展
二、现代教育的经济功能
1、现代教育能有效提高劳动生产率
2、现代教育能为经济的发展提供可能性
3、现代教育能促进经济发展的全球化三,教育的相对独立性表现在哪些方面1教育是一种相对独立的社会实践活动⑵是一种具有历史继承性的社会实践活动⑶有跟社会发展进程不相适应的一面教育的相对独立性.教育的相对独立性涵盖两个层面一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在,并随着一定条件的变化而变化二是教育的独立性一是指在一定的社会领域,教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规律,使其带有一定的不可替代性.教育的相对独立性的表现1教育是一种相对独立的社会实践活动
①教育作为培养人的活动,它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富,这是教育所独有的特点
②教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外,它同认识活动的规律密切相连
③尽管教育内容与社会联系比较紧密,但有些教学方法却有自己的规律性,教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的,具有自身的稳定性2教育是一种具有历史继承性的社会实践活动
①教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来,有自己的意蕴、发展规律及运行机制,表现出相对独立性
②教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法,它们尽管受政治、经济和生产力的影响,但总体都是从历史演化而来,跟以往的教育有着特定的历史渊源,因而具有历史继承性3教育具有跟社会发展进程不相适应的一面
①人类认识具有超前与滞后的特点,因此,教育与社会发展并不总是完全同行的
②教育的发展存在着可能同步于社会发展,也可能超越或落后于社会发展水平的情况补充当今世界教育改革重视教育的超前性,重视通过教育引领社会如新课改”提出的合作、自主、探究、理解、对话、反思等新理念就具有一定的超前性教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会,教育面前人人平等政治与教育的关系是教育的基本社会关系之一第五章现代教师与学生什么是教师?教师根据一定社会或阶级的需要以自己的知识,智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会锁需要的人.现代教师的作用
①教师是根据一定的社会或阶级的需要,以自己的知识,智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人才
②.教师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练
③教师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展.
2、现代教育的职业特点第
一、教师劳动的复杂性第
二、教师劳动的创造性第
三、教师劳动的示范性
3、现代教师的素质
一、职业道德
二、知识基础
三、教学能力
四、身心素质
4、从教育史上看,主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观一是外塑论〃学生观这一观点突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生学生的主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体它以英国教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表洛克的“白板说”鲜明体现了外塑论〃学生观另一种是内发论〃学生观,其代表是20世纪美国实用主义哲学家、教育家——杜威我们应确立怎样的学生观现在的学生是怎样的学生学生观提倡民主,平等,尊重学生的权利,使学生和其他社会成员一样有独立的人格在师生交往中,培养民主,平等的气氛,形成尊师爱生的师生关系,在教育学过程中才巴学生看作是一个独立地位,有主体意识和需要的个体在学生管理中,尊重他们的权利,实行纪律约束与自我管理相结合严格要求与宽容教育相结合学生⑴学生是主体性的人2学生是发展性的人⑶学生是具有潜能的人4学生是完整性的人5学生是个性化的人现代学生的含义广义泛指一切受教育的人狭义各种教育机关受教育的人特狭义学校中以学习为主要任务的人】教师中心论代表人物赫尔巴特传统教育学派的代表人物主要观点教师主导教育过程教师熟悉教育内容、了解学生身心,完全有资格、有能力主宰教育过程学生中心论代表人物杜威现代教育学派的代表人物主要观点学生对自己最了解教师不完全了解,最好的教育、教学是由学生自己作主,教师成为学生学习的助手,儿童是教育中的太阳
5、杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判,并在实行主义哲学基础上创立了实用主义教育思想她针对传统教育〃中的课堂中心、课本中心和教师中心〃,而主张生活中心、活动中心和学生中心”他坚决反对传统教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想认为教育的一切措施都围绕儿童这个中心进行组织
6、现代学生的基本特点一学生是主体性的人
二、学生是发展性的人
三、学生是完整性的人
四、学生是个性化的人
五、学生是具有潜能力的人
7、现代师生关系的重建应注意以下几个方面
一、转变教育观念
二、改革教育方式
三、爰护尊重学生结合当前的教育教学实践,你认为师生关系存在什么问题应如何改善或优化?现存问题:师生关系的疏远与冷漠,师生关系的实用与功利,师生关系的对立与冲突,原因分析:历史文化因素,受社会环境的影响,教师自身主观的因素教师不良的教育手段,个别教师师德滑坡.可能途径:确立生命教育理念,改革教育方式加强师德建设,与学生携手共建师生关系
四、现代师生关系.概念是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,是一定社会关系在教育中的反映.现代师生关系的内容1教育关系,是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核心教师是促进者、组织者、研究者;学生是参与者、学习者、学习主人、自我教育主体2心理关系,是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流师生心理关系对教学活动具有重要影响,是教学活动得以展开的心理背景,并制约着教学的最终结果3伦理关系,是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特殊的道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务☆五.促进师生关系的改善首先,要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用;其次,要发挥学生在培养良好师生关系中的主体作用最后,要营造良好师生关系的社会环境特别是营造尊重教师、爱护学生的社会氛围,促进师生关系的民主、健康的发展第6章现代课程
一、现代课程的本质
1、关于课程本质的不同观点
2、课程即书面的教学
3、课程即预期的学习结果或目标
4、课程即学习经验
5、课程即文化再产生
二、课程的概念课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系
三、现代课程的三大理论
1、知识中心课程理论
2、学习者中心课程理论
3、社会中心课程理论
四、现代课程的类型
1、德育课程、智育课程、体育课程、美得课程和劳动技术教育课程
2、科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验本位课程
3、国家课程、地方课程和校本课程
4、正规课程、潜在课程和悬缺课程
五、我国基础教育课程改革的目标分为总体目标和具体目标具体目标的具体内容
1、改革课程电目标过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程
2、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程的均衡性、综合性和选择性
3、改变课程内容”难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状加强课程内容跟学生生活以及社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、老师提高和教学实践改进的功能
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理模式增强课程对地方、学校及学生的适应性六,终结性评价和发展性评价Q)终结性评价主要是学期的评价
(2)发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来,对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程,又要看学生学习的结果,这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面,真实,准确的评价结论也确实对学生的发展很有动力很有好处第七章现代教学现代教学过程的本质特殊本质说
1、教学过程本质上是一种认识过程(教学过程与一般过程的一致性有三个方面
①认识目的上一致性,
②认识过程的一致性,
③认识类型的一致性)
2、但又不同于一般认识或其他形式的认识,具有特殊性(
①认识任务的特殊性,
②认识对象的特殊性,
③认识条件的特殊性,
④认识方法的特殊性)发展说教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程该发展过程包括了生理和心理优该观点把学生的发展置于教学过程的核心缺教学可以促进发展,但它代替不了发展多本质说教学过程的本质也不只是一个方面的关系,而是多方面的关系;不是一个类型,而应是多种类型
2、教学过程本质是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程在这种交往中,师生不断地完善自我,实现自我价值从以下方面理解本质1从教学的形态起源看,教学起源于人类的交往活动2从教学的形态存在看,教学时一种特殊的交往形式3从教学的师生关系看,教学时一种特殊的师生间的我T尔交往关系教学过程的三大规律1现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律2教与学相互协调与作用的规律教学相长!一方面,要重视学生的学,〃以学为本,因学论教”;另一方面,必须意识到,学生主体作用的发挥是需要条件的,学生的主体作用只是一种应然状态而非实然状态,要使学生的主体作用充分发挥与实现,必须重视教师的引领和指导
一、教学的概念教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动了具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德教学的原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理.把教学看作是一种特殊交往,其优点在把教学看着一种交往并不是最终目的,气根本追求则是通过教学交往观,确立师生间一种平等的对话关系,在对话这种交往形式下,教学走出了科学世界的潘丽谋求科学世界,人文世界和生活世界的整合等,使学生真正感受到学习的过程就是自己的生活过程,教师也将这一过程视为自己生命活动的过程,在教学中实现自己人生价值和意义.在教学过程中,教师应持怎样的教学观才能促进双方的发展?Q教师要树立正确的学生观2教师要正确的看待自己的身份⑶师生之间相互理解的沟通一般的教学方法有那些它们各有什么特点?一般的教学法主要有讨论法,发现法学导式教学法,讲授法和实践法Q讨论法是在教师的指导和参与下,学生以集体的组织形式围绕某种新论题,各有见解.相互启发,共同探讨,高清问题,理解并掌握只是一种教学方法2发现法又称探索法研究法,是教师在学生学习要领和原理时,只给他一些事实和实例,让学生积极思考,独立探究独立实现并掌握相应的原理和结论的一种方法3学导式教学法是吸取美国心理学家捏倡导的“知道学习合理思想的基础上形成的⑷讲授法指教师用学生能接受的简明语言系统讲述教材,传授知识的方法5实践法是指学生通过亲身的时间活动获得知识的一类方法在教育形式和制度上,夸美纽斯提出论证了班级授课制这一新的教学制度夸美纽斯在〈〈大教学论中提出系统论述了教学原则,激发学生求知欲望原则和恐固性原则,量力性原则,系统性和循序渐进性原则,建立了教育史上第一个完整的教学原则体系
二、教学过程本质的争论建国以来,教学理论界对教学过程本质的争论大致经历了两个阶段,有以下观点特殊认识说、认识一发展说、认识一实践说、发展说、多本质说、情知论、审美过程说、教师实践说、适应一一发展说、价值增税说、教学交往说
三、教学过程中应处理好的几种关系
2、掌握知识与培养思想品德的关系
3、掌握知识与提高能力的关系
4、智力因素与非智力因素的关系
5、教师主导作用与学生主体作用的关系:
四、把教学过程的规律概括为三个主题,即,教学过程与社会发展相互制约与促进的规律,教育学相互协调与作用的规律,教学永远具有教育性的规律
五、教育原则的概念是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理
六、现代教学原则体系结构循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则
七、现代教学方法的分类一般分类方法有讨论法、发现法、学导试教学法、讲授法、实践法
八、什么是班级授课制?班级授课制是一种集体教学形式,它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级,教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式,它也被称作课堂教学
九、教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节
十、备课实践中,包括制定三个教学计划,做好三项工作即
①学期的教学进度计划、
②单元教学计划和
③课时教学计划
十一、备好课,必须做好以下三项工作第
一、备教材第
二、备学生第
三、备教法第
四、备学法
十二、针对什么样的课是一堂好课”概括了以下五个方面.《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成.实验教育学的主要观点有第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学,认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二,提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究,从而使教育研究真正科学化〃;第三,把教育实验分为三个阶段首先就某一个问题构成假设,然后根据假设制定实验计划再进行实验,最后将实验结果应用于实际,以证明其正确性.实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮,其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》.实用主义教育学提出了三个基本观点第一,教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备;第二,教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验,这是教育的最终目的;第三,教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程.什么是现代教育学?现代教育学是指研究现象,教育事实,教育问题揭示一般教育规律的一门独立的社会科学
13.什么是教育目的?人们在进行教育活动前,先使自己从事活动结果化,在观念中设定一定的目的第一章现代教育的本质
一、教育的起源
1、教育的起源的认识教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等
2、教育的生物起源论这种观点是把人类教育的起源归结于动物
1、是有意义的课,即扎实的课
2、是有效率的课,即充实的课
3、是有生成性的课,即丰实的课
4、是常态下的课,即平实的课
5、是有待完善的课,即真实的课第八章现代德育
一、现代德育观的几种界说
1、认知派;人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成
2、行为派人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物
3、情感派情感是德育的构成性要素,而且在德育中起着本源的作用
一、现代德育即教育者根据现代社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响,并通过其品德内部矛盾运动,以使其养成与现代民主政治市场经济及现代洪都法制行等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动现代德育的剧本内容包括哪些方面Q政治思想理论教育⑵爱国主义教育3理想教育4集体主义教育5劳动教育6纪律教育7民生与法制教育⑻日常行为规范的养成教育9心理健康教育
二、我国中小学德育常用的方法有哪些?它们有哪些典型特征?p284—287事例选择题.说服教育法说服教育法是教育者通过说理传道,使学生明辨是非善恶,以培养学生道德认知的方法说服方式有灌输和疏导两种2榜样教育法榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法.陶冶教育法陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种.自我修养法自我修养法是学生在教育者的帮助下,主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法.学校心理咨询法学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询,缓解他们的心理紧张,解决他们的心理困扰,消除他们的心理障碍,为其品德的正常发展打下基础.品德评价法品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价,以督促其形成良好品德的一种方法品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋
二、现代德育观的几各界说
①认知派
②行为派
③情感派
三、现代德育观的再认识
1、德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体
2、在德育中,道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用
3、德育要以生活为依托,知、情、生的教育应植根于现实生活之中
四、现代德育任务
1、思想政治素质教育
2、基本道德品质教育
3、社会公德教育
4、世界观、人生观、价值观的教育
5、思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养
五、现代德育途径
1、课程
2、团体活动
3、校园文化
六、德育方法多种多样
1、说服教育法
2、榜样教育法
3、陶冶教育法
4、自我修养法
5、学校心理咨询法
6、品德评价法第十章现代教育制度与管理
1、义务教育的概念是由国家强制实施的免费的基础教育、具有强制性、免费性、普及性2特点强迫性、普及性、免费性
2、学校教育制度的含义学校教育制度,简称学制,是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间的衔接关系历史上,学校教育制度呈现出三种形态双轨制,单轨制和分支轨学制3什么是义务教育他有哪些特点?1义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育.义务教育制度是传统的学校教育制度的核心义务教育制度的核心因素是有关家长送孩子上学的义务的规定2义务教育有强迫性,普及性免费性借鉴试根据所学有关教育理论分析这段对话某校的几位教师在办公室闲谈,甲教师说我们班的xx这次数学考试又考了第一,真不愧是工程师的儿子乙教师说我班的xx和上次一样,又没及格,没办法,父母都是小学文化〃甲教师说龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞嘛,就是这个理儿【答题要点】首先提出个人对此案例的看法或观点然后用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用分析所述事例即使遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爰好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实
五、借鉴结合当前的社会、教育现实,你认为师生关系存在什么问题?现存问题师生关系的疏远与冷漠;师生关系的实用与功利;师生关系的对立与冲突原因分析历史文化因素;受社会环境的影响;教师自身主观的因素;教师不良的教育手段;个别教师师德滑坡借鉴材料分析一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵教师”骑着思想的野马,奔驰到很远的地方,收起缰绳回到眼前灿烂的现实’‘话音刚落,一位学生站起来说老师,野马怎么会有缰绳”教师毫无准备,不耐烦地说〃你总钻些牛角尖,学习成绩会好吗”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止请运用学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当?并为他设计处理办法【答题要点】从课程与教学原理的角度分析,该案例中教师表现出的行为存在以下问题教师的处理方法简单粗暴,伤害学生自尊;教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威;教师把传授教材内容当作教学唯一取向,忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养建议处理策略鼓励学生爰思考的习惯;以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点;运用教学的语言艺术启发学生思维,促进学生全面人格的发展基础教育课程改革案例分析分析金庸把鲁迅挤出了高中语文课本?!1在一个讲究多样性、尊重个人权利的时代,面对基于文学人文趣味差异的教育需求分殊,显然很难、也完全没有必要去简单地判定孰优孰劣或是非对错,所谓参差多态乃是世间幸福的本源”2因此,课改的关键并不在作品的优劣高低和谁更有资格入选教材,而在于拿什么来保证教材本身的多样化,并以此来满足“参差多态〃的教材需求因为很明显,既然参差多态〃原本就是一种正常的世间生态,是权利个性化、多样化需求的一种必然反映,那么作为权利载体的教育教材,应当做的显然是,尽可能地去尊重和适应这种权利需求一如以丰富多样化的教材,供给教育机构和受教育者自由选用3但问题是,当前我国的教育教材尤其是中小学教材制度,更多体现的是教育行政部门直接掌控支配乃至一手包办,而这样一来的后果必然是一方面,民间社团学术组织很难自主编写个性化、多样化的教材,从而实现教材之间优胜劣汰的竞争,而另一方面,教材的使用者——学校、教师、学生,也很难根据自身的特点自主选用教材实现和维护其在教材上的选择权现代课程的三大理论派别知识中心课程理论.学习者中心课程理论.社会中心课程理论知识中心课程理论又称学科中心课程理论主要代表斯宾塞的实质主义课程理论,赫尔巴特的主知主义课程理论,巴格莱的要素主义课程理论,永恒主义课程理论,布鲁纳的学科结构课程理论.学习者中心课程理论又称经验课程理论,活动课程理论主要代表杜威的儿童中心课程论,罗杰斯的人本主义课程论义务教育课程体系存在的问题教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应;.思想品德教育的针对性、实效性不强;.课程内容存在着〃繁、难、偏、旧〃的状况;.课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技与社会发展的新内容;脱离社会实际和学生经验;.学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在;.课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能;
6.课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求
七、借鉴记者近日在一所小学听了一节公开课《邱少云》,当老师正讲在兴头上时,一名小男孩举起手提问,〃老师,为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星星?为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢?〃老师一时语塞,碍于有人听课便严肃地说道书上一直就是这么写的,至于其他的下课再讨论吧〃小男孩只好怏怏地坐下,一节课也没再举手发言——摘自《天津日报》请结合所学的教育教学有关理论,谈谈对这一事件的看法这个材料主要讨论的是教学观的问题,即怎样的教学是好的教学教学应该怎样进行的问题
1、教学不是简单的教师讲、学生听,不是单纯的知识授受,不是书上说什么就是什么,好的教学应该是能引发学生主动探究的兴趣、引发学生的主动思考,提问则是学生深入思考的前奏2教师教学需要备课,但不是背课,应该学会处理预设和生成的关系,学会处理应付课堂突发事件的能力,具有教育机智的本能行为,归结于天生的生物行为,认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象,教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动
3、教育的心理起源论此观点认为,教育起源于儿童对成人的无意识模仿教育的劳动起源论是在批判生物起源说和心理起源说,以历史唯物主义为指导下产生的
二、教育的发展
1、原始社会的教育主要特征第一,生产力水平低下,教育具有原始性第二,教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性第三,教育对象没有等级的区分,教育无阶级性
2、古代社会的教育特征表现第一,出现了学校教育,教育目标狭窄第二,教育为统治阶级服务,教育具有阶级性第三,以伦理道德、宗教经典为主要内容,教育内容封闭第四,进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输,教育方法机械第五,积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育认识
3、近代社会的教育教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化
4、现代社会教育的共同特征第一,不断提高普及教育,教育对象具有广泛性第二,教育密切联系生活,教育性质具有生产性第三,学习内容极为丰富,教育内容具有开放性第四,重视教育立法,教育具有法制性第五,教育贯穿人的一生,教育呈现终生化第六,重视教育的交流与合作,教育具有国际性第七,重视教育科学研究,教育具有科学性
三、现代教育的本质与属性
1、什么是教育?它是培养人的一种社会活动,是一种促进人体社会化和社会个性化的活动特征教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化
2、现代教育的多种功能从不同的角度对教育分出众多的功能从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的呈现形式看,可分为显性功能和隐性功能从作用的方向看,可分为正向功能和负向功能
3、教育的基本功能影响人的发展教育的扩展功能影响社会发展
4.教育的基本属性有哪些.教育的永恒性,教育随人类而存在.教育的生产性,教育是社会和人的再生产活动.教育的历史性不同时期的教育有其不同的历史形态、特征.教育的继承性,教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新,不断发展
5.教育的相对独立性,教育有其一定的独立性和自身的规律性
6.教育的长期性,十年树木,百年树人〃同时,教育的长期性还具有其超前性、迟效性
7.教育的民族性,教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的,无论是在思想还是在制度上,无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面4你如何认识教育价值及其选择问题?教育价值是指教育具有满足个体需要这一关系的意义,它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标.现代教育价值具有多元性,从不同角度可以把教育价值或分一下几个方面Q教育的内外价值论2教育的知识价值论3教育的文化价值论.结构主义教育家罗杰斯,马洛斯等人认为价值是多元的,教育的价值在于促进学生认知能力的发展,落实在探索知识结构和探索问题的方法上.教育价值的选择问题:在现实教育中确实存在对价值的不同选择,教育价值具有相对性特点,即一种教育有无价值只要相对而言,从不同的角度出发可能有不同答案,此外教育价值的选择问题还表现在个体教育选择与社会的教育选择的复杂关系上---二者或完全重合,或部分重合,或完全无差异,如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择在素质教育与应试教育之间选择等,就存在此类问题构成教育的基本要素教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段第二章现代教育目的
1、现代教育目的的概念教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会活动实践活动人们在进行教育活动之前,首先就要使自己所从事的活动结果化在观念中设定一定的目的现代教育目的的功能
1、激励功能
2、指导功能
3、评价功能
2、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面
一、生产力的影响
二、生产关系的影响
三、受教育身心发展的制约
3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点首先,我们要考虑受教育者的身心特点,其次,我们要考虑受教育者的自身发展的需要
4、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类⑴个人本文论⑵社会本位论⑶生活本位论
①教育准备生活说
②教育适应生活说这方面典型的代表是斯宾塞和杜威
5、到了19世纪,空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面发展的人
6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础使受教育者在德、智、体等方面全面发展〃是社会主义教育目的的教育质量标准它明确了我国人才培养的素质要求,社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者
7、我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成德育彳惠育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的有计划地对受教育者施加系统的影响片巴一定社会的思想观点,社会意识道德准则转化为个体思想品质的教育智育:是授予学生系统的科学知识,技能与发展学生智力的教育体育:是指向学生传授体育运功和健身知识与技能,发展学生身体素质和运动能力,增强她们的体质的教育美育:是培养学生正确的审美观,发展她们感受美,鉴赏美和创造美的能力的教育,培养学生高尚的情操和文明素质的教育劳动技术教育:是向学生传授劳动技术知识和技能,培养学生养成劳动观和劳动习惯的教育
8、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容
9、五育之间之所以不能代替,是因为各育之间是相互独立的、有区别的,各育都有自己的特定的内容、内涵、任务和功能,对学生的发展起着不同的作用,它们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的,各育的特点和规律也各不相同
10、应试教育是一种考什么,教什么,学什么〃的教育,它以分数或升学率作为教育质量的标准,突出教育的筛选、甄别功能,是一种〃选拔适合于教育的学生〃的教育
11、素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育主要目的是强调在传播知识和发展能力的基础上,使人的身心得到全面和谐的发展实质是促进人的身心和潜能的发展以及人类文化和知识向个体心理品质的内化核心是提高人的素养和品质,培养人的创新精神、创造能力和主体性终极目标以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化,增强人适应、改造社会的能力
1.素质教育的特点
①以人为本这是教育本质的体现,是教育本体功能的回归
②突出主体精神这是素质教育的重要标志
③面向全体素质教育是面向全体国民的教育
④关注终身发展素质教育重视教育的连续性和一贯性2构建素质教育体系
①要有明确的教育理念和办学理想;
②建设一支高水平的师资队伍,促使教师职业角色的转化;
③要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍;
④改革课程体系和教材教法,把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中;
⑤构建家庭、社会、学校三位一体的教育网络12我国的教育目的是什么?1培养劳动者是社会主义教育的质量规格2培养德智体等全面发展的人是社会主义教育的质量规格3教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径第三章现代教育与人的发展发展的含义发展指的是一种积极的变化过程,这种变化即有量的也有质的
一、人的身心发展特点
1、发展的顺序性
2、发展的阶段性
3、发展的差异性
4、发展的不平衡性阶段性有乳儿期1周岁以内,婴儿期1—3岁,幼儿期(3-6岁)童年期(又称学龄初期
6.7岁-
12.3岁),少年期(又称学龄中期
12.3岁-
15.6岁),青年期(又称学龄晚期
15.6岁-
17.8岁)
二、人的身心发展特点对教育的制约P73
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展
②教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育
③教育要适应人的发展的差异性,做到因材施教
三、影响人发展的因素(P76—79)(选择或判断,重在理解各因素的作用及事例所属)
①.遗传影响人的发展但不决定人的发展
②.环境影响人的发展但不决定人的发展(环境包括自然环境,社会环境,家庭环境,内环境).人的活动包括生命活动,心理活动和社会活动.生命活动是人的心里活动和社会实践活动的前提.心理活动使人民获得世界的和自身的认知
(二)学校教育是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动,它在人的身心发展中起主导作用,这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展阶段性两方面的原因所决定的学校教育的特点目的性、系统性、选择性、专门性人生发展的阶段性.受孕一胎教.婴儿期-启蒙时期的幼儿,童年期-心理发展时期,少年期-培养自我教育能力的起始阶段,青年期-自我意识开始形成,身心发展趋于成熟时期
二、影响人发展的因素
1、内在因素遗传因素、主观能动性
2、外在因素环境、教育内发论:霍尔说过〃一两的遗传胜过一吨教育,内发论强调遗传在人的发展中的决定作用外烁论:给我一打健康的婴儿,如果让我在我所控制的环境中培养他们,不论他们的前辈的才能,爰好,倾向,能力,职业和种族情况如何,我保证能把其中一人训练成我选定的任何一种专家:医生彳聿师这是极端重视环境的观点.外烁论注重环境.
三、学校教育在人的身心发展中起主导作用
1、学校教育的特点
1、学校教育具有较强的目地性
2、学校教育具有较强的系统性
3、学校教育具有较强的选择性
4、学校教育具有较强的专门性
5、学校教育具有较强的基础性四遗传对人发展的影响是怎么样的Q遗传素质是既定的,先天的,又潜在的,非现实性的作用,因此遗传不决定人的发展2遗传素质是非获得性素质,获得性素质不可能遗传3遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度教育可以在适应的基础上适度超越五,环境能决定人的发展为什么?环境对人身心发展具有一定影响但环境影响不决定人的发展1是环境影响具有自发性,无论自然环境,社会环境还是家庭环境,对身心发展的影响都具有自发性2环境影响具有偶然性教育如何促进人的全面发展Q现代教育促进人的主体性的发展2个体特征3个体价值教育如何促进人的个性发展Q道德内化2知识3智力决定人的发展的根本因素是:人的主观能动性第四章现代教育与社会的发展现代教育的社会制约性,含义现代教育作为社会系统中发一个子系统,起发展必然会受到社会中其他因素,如生产力,政治经济制度文化,科技,人口等因素的影响和制约,对此我们称之为现代教育的社会制约性现代教育的社会功能,含义现代教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响包括现代教育的经济功能,政治功能,文化功能,文化功能,人口功能L经济对教育的影响有哪些方面Q经济发展水平影响教育内容选。