统编教材部编版语文四年级下册第8单元《宝葫芦的秘密》一等奖教学设计教案 1

统编教材部编版语文四年级下册第8单元《宝葫芦的秘密》一等奖教学设计（教案）教材分析本课是部编版四年级下册第八单元第26课第八单元是童话单元，单元要素致力于启发学生“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”提出了“按照自己的想法大胆新编故事”的要求这篇课文主要讲了少先队员王葆由于奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，从而朝思暮想特别渴望自己也能有一个可以让自己心想事成的宝葫芦的故事根据《语文课程标准》，教材特点和四年级学生实际情况，我将这一课的课时目标分配为第一课时完成以下目标L认识“妖，矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”15个字，会写“介绍、声明”等7个词语2梳理课文内容并用自己的语言进行概括

3.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆不爱动脑筋、爱幻想的童真形象第二课时教学将围“绕感受童话的奇妙体会王葆淘气、爱听故事的童真形象，根据已有内容，创编故事，讲给同学听”展开教学并激发学生整本书阅读的兴趣课时目标.体会王葆淘气、爱听故事的童真形象2•学习并运用“通过语言、动作、心理活动表现人物特点”的方法，根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，讲给同学听.有阅读童话书籍《宝葫芦的秘密》的兴趣教学重点感受童话的奇妙，体会王葆淘气、爱听故事的童真形象根据已有内容，创编故事，讲给同学听教学难点根据已有内容，创编故事，讲给同学听教法准备课件、书籍《宝葫芦的秘密》、小葫芦、导学案、故事创编视频教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣（3分钟）L谈话拉近距离同学们，你们好！我是彭瑶老师，我非常高兴能给你们上课，为了让你们也高兴，我给你们带来的一个礼物瞧，（拿出葫芦），你们可别小看了这个葫芦，它可是个宝贝呢，它知道你们想要什么，并且要什么就能得到什么你们相信吗？那就拭目以待吧！【设计意图给课堂增添一丝神秘色彩，吸引学生注意力的同时，又贴近课文内容，自然而然的引导学生回忆起宝葫芦能让人想要什么就能得到什么这一特点，为学习创编做铺垫，让学生有学习的欲望】.揭示课题这节课我们继续学习童话故事《宝葫芦的秘密》（节选）（板书）.检查上节课学到的词语，为上新课做铺垫学习之前，老师想检查上节课学到的一些词语（出示拽住、溜开、撵上），学生齐读过渡语这些都是什么词？（动词）你能做做这些动作吗？【设计意图“拽、撵”为本课要求要会认的字，特别是“撵”字，平时用得不多，不好理解“溜开”的“溜”同学们容易读成第四声，放在词语中既巩固了读音，又为下一环节“体会动作描写展现人物特点”这种方法的学习奠定基础】

二、品读课文，体会人物形象（12分钟）.自主读，感受动作描写展现人物的特点这些动作是写谁的呢？6—14段中，有很多关于动作描写的句子，自由读一读，边读边想象画面（出示6--14段动作描写的句子）读完提问，你觉得王葆是个怎样的孩子？你从哪里看出来的？指2名学生谈感受（板书淘气、天真等）.合作读，体会语言描写刻画人物形象.同桌分角色读，交流感受动作描写能展现人物形象，语言描写同样能够够把人物特点刻画得活灵活现，请找出6-T4段有关语言描写的句子，同桌之间分角色读一读，并说说感受.师生合作读，谈感受，师评价，指导朗读可带上动作和表情，读出语气王葆可真是个天真淘气的孩子，我们在读的时候是不是要读出王葆天真调皮的语气呢？可以带上你的表情和动作老师来当奶奶，你们来当王葆吧.指名分角色朗读请一个女生来当奶奶，一个男生来当王葆，老师来读旁白提示可以带上动作和表情，读出王葆淘气、天真、机灵的语气，读出奶奶和蔼、慈爱的语气）过渡语王葆淘气、天真，从他的语言当中，我们了解到他还十分爱听奶奶讲故事有关什么的故事呢？（有关得到宝葫芦的故事画葫芦）【设计意图通过多种形式的读，体会王葆淘气的淘气、调皮、爱听故事的童真形象学习动作、语言、心理描写展现人物的特点的表达方式，也为下一环节创编故事，补充情节添砖加瓦】

三、创编故事，感受童话奇妙（17分钟）.理清故事内容默读课文，思考奶奶讲了哪些人物有关葫芦的故事呢？随即板书张三神仙李四龙宫王五换衣赵六掘地.补充故事情节，引导学生口头创编故事这些故事课文分别用很简洁的语言进行了概括，看到老师的板书的故事梗概，你有什么想问的吗？想这些故事的情节一定很奇妙吧，你们能选择一个故事通过大胆的想象，把故事讲具体吗？你对谁的故事比较感兴趣？他的葫芦怎么来的？发生了什么神奇的事？（引导学生思考想象葫芦的神奇来历，想象葫芦让他实现了什么愿望）预设1张三的葫芦是神仙送的引导1师神仙为什么要给张三葫芦呢？在生活中，一般什么时候会送别人东西呢？对别人表示感谢的时候、表示喜欢的时候想象一下，神仙为什么感谢或者喜欢张三呢？是因为他帮助神仙做了什么好事吗？既然张三帮助了神仙，神仙是不是遇到了什么事呢？预设2李四的葫芦是在龙宫里得到的引导2他到龙宫里去干嘛？宝葫芦又是哪儿来的呢？预设3王五的葫芦是奶奶给的，因为他肯换衣服引导3李四可能是个什么样的孩子？他怎么得到葫芦的？得到葫芦之后发生了什么事？预设4赵六的葫芦是掘地掘出来的引导4他为什么要掘地呢？得到葫芦之后，发生了什么有趣的事？.补充思维导图，梳理创编故事的思路.完成思维导图，理清思路师那你们想选一个故事进行创编吗？出示创编要点

1.简单完成表格，可按照“人物一一葫芦的来历一一发生神奇的事”的思路来创编可以按照老师的创编思路进行情节补充，也可以另选一个人物的故事进行大胆想象2•抓住动作、语言、神态、心理描写，凸显人物形象

3.大胆的想象、离奇的情节，让故事更有吸引力【设计意图通过创编提示提醒同学们在创编故事的过程中先要理清思路，再补充一些人物的动作、语言、心理等描写，让创变过程变得更顺畅更简单由于创编故事需要发挥丰富的想象力，又需要学生有一定的逻辑思维能力将故事情节串联起来，使故事既奇妙又合情合理，所以还是具有一定的难度，因此在创编的过程中，我对学生完成创编的任务进行了分层设计，根据学生的实际弹性创编一是可将示例中人物的故事进行情节补充，二是可以另选一个人物的故事进行大胆创编这一过程不仅要关注学生创编目标的达成度，又要关注以生为本，因材施教，让学生学在轻松的学习环境中学有所得】.小组内讲故事，组内推选学生上台讲故事，至少讲两个组，讲完之后教师、学生评价故事范例张三是一个很善良的孩子，有一次张三去上学，一个白胡子老爷爷走到张三面前突然倒下了张三连忙将老爷爷扶到大树下坐着，问“老爷爷，你怎么了？”老爷爷皱着眉头说“孩子，我就已经三天三夜没吃东西了，饿得晕头转向”张三毫不犹豫地拿出自己的面包，喂给老爷爷吃爷爷吃完后对张三说“孩子，我没有什么可以报答你的，就把这个葫芦送给你吧”说完就从口袋里拿出一个葫芦给了张三，就消失不见了张三把葫芦挂在脖子上，他突然觉得又渴又饿，心想要是有水蜜桃吃就好了忽然从葫芦里跳出来一盘水蜜桃，有一个跳到张三嘴里，张三觉得很奇怪，一边好奇地打量着宝葫芦，一边大口大口地吃了起来【设计意图小组内交流故事，是学生对文本信息输入、加工、再创造过程与输出有机统一，是锻炼思维、表达能力的绝佳时机，又是后面全班讲故事环节的一次演练与修正的过程】师同学们创编的故事真奇妙，奶奶讲的故事只有这几个吗？也许还有哪些人物？他们的葫芦从何而来呢？生周七钓鱼钓起了一个葫芦生孙八捡废品捡到一个葫芦生钱十在树上摘下一个葫芦板书过渡语同学们的想象力真丰富，时阳小学的孩子们也发挥了他们的想象力，对故事进行了补充创编，你们想听吗？（出示故事创编，播放视频）.欣赏故事范例，拓展新的创编内容故事周七是个可怜的孩子，爸爸早早地死了，而妈妈重病在床，为了赚钱给妈妈治病他只能起早贪黑去捡废品卖有一天，李四去捡废品，在垃圾桶里看到了一个脏兮兮的葫芦心想，这个葫芦虽然有点脏，但是洗洗应该还能用吧，于是，他捡起葫芦，用自己是破衬衫擦了擦，放到了自己的帽子中带回了家，摆在床头他看到妈妈躺在床上起不来，心里很难过，心想，要是有一种药能治好妈妈就好了突然宝葫芦里冒出一道金光飞到妈妈的身子里妈妈立刻能下床活动了张三看见妈妈病好了，激动地流下眼泪，说“妈妈，你终于好了”【设计意图碰撞创编思维的火花，潜移默化告知学生，如果真有宝葫芦，我们要利用它做一些有意义的事倡导故事内容积极向上，而不仅仅停留在帮助人物解决困难的层面上1听了同学们的故事，你能能用一个词语说说你的感受吗？（板书奇妙）对呀，童话故事确实很奇妙，你还能对哪里进行进行创编呢？（课文最后一段王葆想得到葫芦省略了的部分）

四、拓展文本，形成阅读期待（7分钟）你们猜王葆得到神奇的宝葫芦了吗？再猜他是怎么得到的呢？今天的课文只是整个故事的开始情节，王葆他还真得到了一个宝葫芦，他的葫芦是钓鱼钓来的，我们来看看王葆得到宝葫芦之后的生活发生了声么变化吧（播放视频）这个故事选自张天翼的童话《宝葫芦的秘密》这本书，专拍大型动画片的美国迪士尼公司，选择的第一部中国童话剧本就来自这本书，了不起吧？你们现在想看这本书吗？宝葫芦早就猜到了你们的心思，已经把书藏在了某位同学的桌子里了【设计意图课程标准提出第二学段学生课外阅读总量要达到40万字的要求，2022年颁布的《小学语文课程标准》首次提出学生要进行整本书阅读的实践，其中《宝葫芦的秘密》就作为推荐阅读书目之一通过奇妙的故事情节吸引学生阅读，让他们真真正正有阅读《宝葫芦的秘密》的欲望同时为课前设置的一个悬念（宝葫芦可以实现他们的愿望）打开结局使学生明白老师殷切的希望他们阅读《宝葫芦的秘密》的良苦用心1当王葆真的到一个葫芦时他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获带给他的不是幸福，而是烦恼这是怎么回事呢？这本书放在班级图书角，感兴趣的同学可以轮流借阅【设计意图幻想虽奇妙无穷，生活要回归现实提示学生不劳而获不会让人幸福，不要指望天上掉馅饼，靠幻想过日子最后只能徒劳无功对学生的价值观导向留在阅读完整本书之后】板书设计宝葫芦的秘密李四龙宫王五换衣掘地*。