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教师必备的几种教学方法翻转课堂教学法翻转课堂式教学模式,是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼•汗的数学辅导视频,还是乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的日.主学习第二,教学信息清晰明确萨尔曼・汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音用萨尔曼•汗自己的话语来说“这种方式它似乎并不像我站在讲台上为你讲课它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败丧失学习的动机和成就感“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前「解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解/学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断如果发现几个问题回答的不好学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生对分课堂教学法对分课堂(PAD讲授-作业-讨论三个模块),展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动它传承了传统教学智慧,使讲授法与讨论法两者长短互补这种新型教学模式理念深刻、简明易用,变被动学习为主动学习,培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4c核心素养最典型的对分课堂包含四个关键环节,分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程.讲授阶段精讲留白,对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授,对重点和难点给出必要的提示但是这里应该把握一定的原则,不能事无巨细的开展讲授,而是有所取舍的开展讲授不一定让学生都能听得明白,但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构从而给学生的自主学习预留一定的空间.独立学习与做作业阶段学生完全独立的根据教师的提点开展学习,在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流主要目的就是自己学习全部的内容,通过自身努力对内容有一个基本的了解,学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点,把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的困难问题而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解,为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础需要指出的是,这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的,在“隔堂对分”中是在课外发生的.小组讨论环节主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习,对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错这个环节教师也不随便参与其中,重点是让学生之间相互的解决问题.在全班交流的环节主动权再次转移到教师手中教师一方面总结、归纳一些内容另一方面还得解答一些共性的问题当堂对分就是PAD在一堂课内完成,隔堂对分就是把P和D放在课内完成,把A放在课外完成从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现,整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解,由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题,由教师批改作业到学生相互批改作业,由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排这些改变均无需教师专门学习一些什么新的方法,也基本不用借助什么技术手段即可实现(当然通过使用一些信息技术手段会提供教学的效率)最关键的问题是,通过分享教师的实验研窕证明,开展对分课堂在没有增加教师教学负担的情况下,有效提升了学生的期末卷面成绩,并且学生在合作、沟通、创造方面的表现也得到了显著提升创客教学法黎加厚教授曾提到过“创客教学法”,即封套学生在探索、发明和创造中主动学习与协作学习的教学方法,它是“做中学”的进一步发展主要步骤有创意、设计、制作、分享、评价话题式教学法“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法,其特点是学生围绕已有生活体验的话题,自由地、无拘无束地参与其中话题式教学法的操作流程比较教学法比较教学,是将两个或两个以上的事物放在一起比较,确定事物的相同点和相异点,使学生掌握相关知识的一种教学方法一分钟教学法一分钟教学法onminutepreceptorOMP,又叫5步微技能教学法,是一种注重反馈的教学模式,这一模式自1992年由、eher提出主要包括5个步骤掌握教学重点,探问相关支持证据,教导•般规则,强化正向,纠正错误5个步骤的运用没有一定的顺序主体教学法主体教学法是指通过学生主动性学习获取知识的方法它是与教授法比较而言的主要是由教师提出学习目标与任务、学生直接感知学习材料、分组讨论、教师指导四部分组成项目教学法项H教学法是指教师设计覆盖教学内容的项H并围绕项n组织和开展教学,学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的•种综合性教学方法项Fl教学项目一定要包含两类要素第一要包含“认知要素”,即对于教学内容的认知活动和认知过程,如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等如果项目没有教学认知的相关内容,就不符合教育的初衷第二要包含“企业要素”,即根据企业工作环境设计教学内容对于人文社科类的课程,还需要增加“社会要素”即让学生走到社会中进行实践,与人交往、与人合作,进行社会服务等相关工作情境教学法创设的情境可以有•创设现象情境,诱发学生对所学知识的学习兴趣.著名教育家陶行知说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事”而情景教学法在激发学生学习兴趣方面能够产生较好效果创设“意外”情境,通过“意外教学”的方式,能够在教学中彰显出学生的主体性使学生养成独立思考的习惯,同时使学生的科学素养得以提升,发现问题和解决问题的能力得以增长,而以学生为中心的课堂也必然是有效的创设探究式情境・创设拓展情境创设应用情境结合学生认知的“最近发展区”,为学生创设问题情境,将有效地提升学生的科学素养体验式教学法体验式教学法,是指教师根据教学大纲的要求,结合教学内容,通过创设相关情境组织学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动,学生从亲身体验中获得真实的感受,从而更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式微格教学法微格教学法Microteaching可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等,是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法1963年由美国斯坦福大学艾伦博士等人首创,自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用.美国斯坦福大学微格教学法创始人之一阿伦认为“微格教学法是一个可控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”英国微格教学法专家布朗说“它是一个简化了的、细分的教学从而使学生易于掌握我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为“微型教学法是在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备训练某一技能技巧的教学方法”.北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为“微格教学法是一个有控制的实践系统它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下学习,它是建筑在教育理论、视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的方法”我国微格专家陈传锋认为“微格教学法是将复杂的教学过程中的各种技巧进行科学的分类,并把不同的技能、技巧单独进行训练的教学方法它应用现代化视听技术设备及时进行信息反馈能使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估,较快地进行调整,以便更迅速地达到培训的目的”PBL教学法PBL教学法Problem-Basedlearning是以问题为基础,把学习过程置于更杂的、有意义的案例情境之中,以学生为中心,以小组讨论和课后自学的形式,让学生自主合作来解决问题的自我导向式学习,也称为基于问题式的教学方法PBT突出特色在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力这种方法是20世纪50年代美国教育学、心理学家杰罗姆-布鲁纳提出的,1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先应用,之后很快欧美国家也广泛应用,包括在哈佛大学医学院、英国曼彻斯特医学院等全世界近2000所医学院校采用了PBL教学模式PBL教学法遵循了建构主义教育理论,通过学生主体对客观知识的主动建构过程,使学生获得理论水平和综合能力的提高香港大学医学院从1997年开始对新生进行PBL教学对这种教学方法有较为成熟的经验1986年,上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国,主要运用于医学教育领域20世纪90年代以来,我国引进PBL的院校逐渐增多,除医学院校外,也见于电子系统实验教学、电路原理课程、信息检索课、食品专业、旅游管理、现代教育技术、云计算、现代教育技术、软饮料工艺学及中学化学、地理等课程的应用CBL教学法CBL教学法Case-BasedLearning是以案例为基础的学习,根据教学目标设计案例,以教师为主导,发挥学生的主体参与作用,让学生进行思考分析、小组讨论,从而强化知识点的学习,并提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学法可以从现代的学习联结理论、认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其相应的理论基础以案例为载体的教学方法自古有之,而作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”最早于1870年在哈佛大学法学院运用,由法学院前院长ChristopherColumbusLangdell提出,之后哈佛医学院、哈佛商学院也引进使用了案例教学1979年,我国工商行政代表团访问美国后将案例教学法介绍到国内迄今为止,在高等教育、中等教育的多个学科领域以及营销、酒店管理等多个行业广为应用从哈佛大学走向世界的案例教学法在实践教学中不断完善推广,至今方兴未艾同伴教学法埃里克•马祖尔的同伴教学法在课堂教学上的过程为:上课前要求学生阅读讲义和课本中有关章节;课程刚开始时要进行阅读小测验;简单讲解知识点之后进行概念测试并进行学生讨论;根据学生讨论情况及测试答案的正确率选择是否重新讲解该知识点,以及是否开展新一轮学生讨论同伴教学法的特点可以总结为
(1)坚持以学生.为主体、教师为主导的教学理念教师讲授重点、难点、疑点和关键点,启发学生思考,引导课堂上的师生互动、生生互动,在传授知识的同时引导学生探究、合作,培养学生获取知识并融会贯通的能力;
(2)鼓励学生合作学习,提倡探究、讨论与互动在课堂教学中设置学生相互讨论、合作学习的环节,让学生在交流中共同解决问题加深对知识和问题的理解;
(3)培养学生的批判性思维,让学生在学习的过程中阐述自己的观点、倾听别人的表述与批评,启发自己的思考,得出自己的结论;
(4)广泛开展课堂小测验,重在检查学生对概念的理解而不是培养学生的解题技巧,及时了解学生学习情况,调整教学内容;
(5)采用分组讨论的方式,这种方式更适合大班教学、大学理工类课程具有广泛的适用性可以融入我国的传统教学中,对建构知识和培养学生的创新能力更有效角色扮演教学法“角色扮演(RolePlaying)”原本是〜种社会心理学技术,使人扮演某个特定的角色,并按该角色的方式和态度行事,从而增进角色扮演者对他人社会角色及其自身原有角色的理解,进而更加有效地履行自己的角色,该技术最早起源于美国心理学家莫雷诺(Moren)创设的心理剧(psychodrama)角色扮演教学法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学,从而使得整个教学过程形象生动,激发学生的学习兴趣,提高学习效果活跃课堂气氛的几种幽默方法一个好的教师,不仅要课讲得好,而且还要善于调控课堂气氛授课的过程中,当学生昏昏欲睡时,当学生思想开小差时,自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言,能解除学生的疲劳,并能在欢快的气氛中集中学生的注意力自然,这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容下面我们就介绍9种活跃课堂气氛的幽默方法.修饰姓名学生的姓氏和名字,本来都是很平常的但是,如果老师细心的话,在需要点到学生的姓名时,以一种特别的方式来修饰、点缀,往往就能引出一种幽默的效果教育家吴宓教授,有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠,吴教授上课点名点到她的名字时,故意拖长声音说“金一一丽一一珠!”接着他又用英语说“Verybeautifulveryromanticisntit”(多么美丽、多么浪漫的名字!)他笑了,同学们也笑了.故设悬念学生有很强的探求欲,老师先设置一个悬念,引导学生思考,然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果,学生就会恍然大悟,就会获得松驰后的愉悦有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道“同学们,我们班新来了一位成员他姓李,男性公民,希望大家以后多多关照他”学生们一下子懵了,相互张望老师接着说“告诉大家,他就是我”.转欲为雅上课时,老师针对学生的一些世欲偏见、陋见,利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流,转欲为雅,也能达到幽默的效果有一位身材矮小的老师,第一次给学生上课时遭到嘲笑,这位老师微笑着说“同学们,今天我能博得大家开心一笑,证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步在今后的教学中,我将取你们之长来弥补我之短,提高提高自己!”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下,巧妙地应付过去了.意大言外这种方法就是指教师不言明说话的真正意思,而是以•种曲径通幽的方式表达出来如从似乎与表达意图亳不相干的角度发问,让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计的思路走,直至到达割然开朗的境地这能让学生轻松的氛围中接受批评或受到教益有一位老师走进教室上课,但学生们喧哗不止,便问“请问大家一个问题,辛弃疾的词稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说“听取蛙声一片”随即明白了老师的意图,便在开心地笑后,马上安静下来.创设联系老师在上课时,结合有关知识,通过联系设置一个悬念,然后再“顺理成章”地说出理由,就能造成一种“出其不意”的幽默感有一位老师在讲家蚕的有关内容时,对学生们说“蚕是伟大的‘爱国者,它的价值远远超过它自身,它以不辞辛苦的默默劳作,为我们伟大的祖国争了光、添了彩!”看着学生们疑惑不解,老师接着说“不是吗?我们的祖先最早养蚕织绸,开辟了丝绸之路,促进J东西方文化的交流,极大地提高「中华民族的世界声誉这能不说蚕是伟大的爱国者吗?”.揭示哲理老师在讲授有关知识时,缜含幽默、揭示哲理.,可以加深学生对知识的理解有一位老师在讲授遗传和变异同等重要,少了哪一个都不行试想,如果没有遗传,我们的下一代说不定像什么东西,如果没有变异,恐怕我们今天还是拖着长长尾巴的那个猴子样!由此可见,遗传和变异是进化的两个方面,是相辅相成、对立统•的两个方面……”这样一讲,学生们对遗传和变异的理解就更透彻了.假痴不癫假痴不瘢不是故意搞笑,而是在笑中含有目的的一一让学生明白某种道理有一位老师在教《游园不值》时,一个学生“砰”的一声破门而入,径直入座老师未予理会,继续就诗句问其他学生“‘小扣柴扉久不开‘,诗人拜访朋友,为何用‘小扣’,而不用‘猛扣呢?学生答道“因为诗人有教养、懂礼貌”然后老师轻声问“无礼”的学生“你说大家说得对吗?”诗人用“小扣”一词,不能简单地用礼节观念来解决,这位老师只是以之为契机,既巧妙地教育了迟到的学生,又活跃了课堂气氛.使用修辞在教学中,恰当地运用拟人、比喻等倏手法,也能造成成幽默感,给学生以趣味横生的感觉一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时,使用拟人手法设计了如下一段话“档不要小看白细胞这位‘人体卫士,当人体某处受伤、病菌入侵时,他们就会闻风而动,纷纷冲出毛细血管,与病菌展开殊死搏斗,直到将病菌消灭为止一些白细胞由于吞食了大量病菌,自己也壮烈地牺牲了,表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概!”这番生动活泼的话语,对活跃课堂气氛、增强学习的趣味性无疑是大大有利的.巧置疑点老师在上课时,可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题,这能让学生于轻快中长见识有一位老师在上课时出了一个小题目“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫,准备去阿拉伯沙漠地区出售,请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本?”同学们随口应答“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等”老师微笑着,似乎还在期待着什么同学们窃窃私语•,又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”最后老师说“同学们,有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的?那儿的太阳很毒,外出的人基本上是一袭长袍,头上还扎着布一一别以为热的地方,人们就一定得穿汗衫”同学们恍然大悟那就滞销啦,卖不掉!老师说“所以,最大的成本你们没有说,那就是一一无知!”。