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教师资格证珍贵复习资料(套题)
一、单项选择题.在教育的基本要素国,作为中介的是(A)A.教育者B.受教育者C教育影响D.教育内容.远古教育具有原始性,不属于其特征的是(D)•••A.非独立性B.贫乏性C无阶级性D.等级性.教育需要由浅入深,由简单到复杂、由具体到抽象,由低级到高级,这是因为学生的身心发展具有(A)A.顺序性B.阶级性C不平衡性D.个别差异性.教师最突出的角色是(A)A.教员B.领导者C.父母代言人D.心理医疗者.思维发展处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,具体形象思维仍然起重要作用的阶段是(B)A.小学B.初中C.高中D.大学.运用现代实验手段,比较系统地研究教室内沟通分布的是(B)A.克伯屈B.亚当斯C斯金纳D.班杜拉.中国分科教学开始于(A)A.孔子B.孟子C.荀子D.韩愈.关于课程与教学之间的关系,提出三个隐喻的是(B)A.泰勒B.塞勒C杜威D.布鲁纳.在西方,提出“产婆术”的是(A)A.苏格拉底B.柏拉图C亚里士多德D.智者.在受教育者的整个素质结构中占据统治地位的素质是(A)A.思想政治素质B.道德素质C.文化素质D.生理素质.《学记》上说“不陵节而施”,这句话体现了(B)A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染方法是(B)A.榜样和示范B.陶冶C修养D.说服.德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序是(D)A.以“知”为开端,知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端,知、情、意、行依次进行C.以“行”为开端,知、情、意、行依次进行D.视具体情况,可有多种开端.教师的表率作用主要表现在(A)A.言行一致B.衣着整洁C举止端庄D.谈吐文雅.中国采用班级上课制始于1862年于北京开办的(B)A.京师大学堂B.京师同文馆C.北京大学D.清华大学.教育要适应人的身心发展的顺序性,做到(D)A.因材施教B.抓关键期C.长善救失D.循序渐进.学生个体的主观能动性是其身心发展的(C)A.生理前提B.客观条件C.动力D.物质前提.“教学有法,但无定法这名话反映了教师的劳动的(D)A.复杂性B.示范性C.艺术性D.创造性.我国中小学与学生家庭保持联系的最主要的方式是(D)A.家长学校B.家长委员会C.通讯联系D.家长会.可使学生在较短时间内获得较多的系统的连贯的知识的教学方法是(B)A.谈话法B.讲授法C.讨论法D.读书指导法.课堂播放教学法主要有两种,它们分别是演播法和(C)A.现场直播法B.录制播放法C.插播法D.程序教学法.学生知识学习的过程分为四个阶段,其中第二个阶段是(A)
(1)重视课程内容的理论化和综合化
(2)强调知识的系统化和结构化
(3)重视智力开发与学习能力培养和个性发展
(4)重视个别差异
(5)加强课程与社会生活,生产实际的联系,实施综合技术教育
(6)重视课程的文化内涵,本民族文化传统的继承,加强对国际化的了解与交流p
235.简述教学方法选择的衡量标准.
(1)是否符合学生的特点,教师的特点和大纲的规定,是否采用了现代化设备
(2)选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣
(3)分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题
(4)选择的教学方法是否给学生带来了满足感
(5)维持课堂纪律是实施教学方法的重要前.简述学习方法指导的基本要求.
(1)反映学习活动的整体性保证学习活动的完整性和系统性;使学习活动既有多样性,又有综合性;一般心理活动与学科心理活动的统一;学习活动的程序性与连续性的统一;
(2)学习活动总量的合理确定和分配保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间;合理分配主干活动与辅助活动的时间;合理设计各文化基础学科的作业量;合理安排劳动量与体育运动量
(3)劳逸安排的节奏性;.民主型师生关系的主要表现有哪些?
(1)师生相互态度方面教师对学生严格要求,热情、和蔼、公正,尊重学生,发扬教学民主;学生尊敬教师,接受指导,主动自觉进行学习;
(2)师生感情关系方面情绪热烈、和谐,课堂气氛活跃;
(3)师生在课堂合作状态方面师生之间呈现积极的双向的交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;
(4)效果方面教学效果良好.课堂管理的原则有哪些?
(1)了解学生需要
(2)建立积极的师生关系和同伴关系
(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习
(4)建立教师常规.学生学习方法的指导方式主要有哪些?.教育对文化的作用主要表现在哪些方面?教育对社会文化的作用教育是文化延续和更新必不可少的手段;对文化的普及;具有交流、整合不同类型文化的作用;.素质教育主要有哪些特点?整体性、基础性、内化性和综合性.家庭具有哪些教育功能?
(1)家庭在教导基本生活技能方面起重要作用;
(2)家庭在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用;
(3)家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用;
(4)家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用;
(5)家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面,也有着它不可替代的影响.简述影响个体发展的主要因素.P35-36遗传、环境、教育、个体的主观能动性.简述教师的各种角色.
(1)教师的教员角色(最基本的角色)
(2)教师的领导者角色
(3)教师的人类灵魂工程师的角色
(4)教师的心理医生的角色
(5)教师的青少年朋友的角色
(6)教师的父母角色
(7)教师的榜样角色
(8)教师作为“被攻击对象”的角色
(9)教师的研究者角色
(10)学校管理者角色.简述隐性课程的功能.p227
(1)陶冶;
(2)育美;
(3)益智、
(4)健体.简述教材编写的基本原则.
(1)在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一
(2)在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一
(3)教科书的编排形式要有利于学生的学习.简述影响课堂管理的因素.
(1)学校领导的管理方式
(2)学生的定期期望
(3)班集体的特点
(4)教师的行为方式强制性因素、亲和性因素、操作性因素.为什么说学生是发展中的人,简述其理由学生具有与成人不同的身心特点;学生具有发展的潜在可能;学生具有获得成人教育关怀的需要;.简述家庭教育、社会教育、学校教育协调一致,互相配合的重要性
(1)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接;
(2)有利于保证整个教育在方向上的高度一致;
(3)有利于实现各种教育间的互补作用,从而加强整体教育的有效性;
20、简述应试教育的负效应
(1)片面追求升学率;
(2)中小学生课业负担过重;
(3)升学教育造成学生分化21简述社会主义教育目的的基本特点?1以马克思主义关于人的全面发展理论学说为理论基础;2鲜明地提出培养人的政治方向;3主张人的全面发展与个性发展的统一22简述良好的家庭教育的基本条件?A父母的表率作用幼小的孩子没有与社会接触交往的经验,首先教他们认识周围人和事的是父母,父母怎样学习工作生活,怎样对待邻里怎样为人处世都在孩子头脑中留下深刻印象,影响他们的行为;B民主和睦的家庭气氛家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则和体现一个完美的家庭,一种民主和睦的家庭气氛是孩子健康成长不可缺少的条件C父母的文化修养改善家庭教育,提高家庭教育质量,基本的一条就是提高家庭文化修养D正确的教育观点和方法教育孩子是一门复杂的学问,不仅要有广泛的知识,而且要学习教育、心理科学的专门知识,掌握教育规律、教育的方法和技巧,遵循教育规律,按照孩子身心发展特点,才能引导孩子健康成长
五、论述题.试述在师生关系中,如何建立民主型的师生关系?
(1)师生相互态度方面教师对学生严格要求,热情、和蔼、公正,尊重学生,发扬教学民主;学生尊敬教师,接受指导,主动自觉进行学习;
(2)师生感情关系方面情绪热烈、和谐,课堂气氛活跃;
(3)师生在课堂合作状态方面师生之间呈现积极的双向的交流,学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;
(4)效果方面教学效果良好.试述学习活动方式组织必须符合的要求.
(1)反映学习活动的整体性保证学习活动的完整性和系统性;使学习活动既有多样性,又有综合性;一般心理活动与学科心理活动的统一;学习活动的程序性与连续性的统一;
(2)学习活动总量的合理确定和分配保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间;合理分配主干活动与辅助活动的时间;合理设计各文化基础学科的作业量;合理安排劳动量与体育运动量.论述道德品质的形成与发展.道德品质包含道德认识(也叫道德观念,它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识,其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境,对人、对事做出是非善恶的道德判断)、道德情感(道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验,也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验)、道德意志(在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质)、道德行为(道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动)从知开始沿着知、情、意、行的内在顺序进行.联系实际,论述我国课程改革的发展趋势.
(1)以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向;
(2)课程设计和编制结构变化;
(3)课程形式的多样化、个性化和综合化;
(4)课程内容上科学教育和人文教育的结合.联系实际,论述教学相互依存的规律.
(1)在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系,教师的教是为了学生的学,学生的学又影响着教师的教,两者相互依存,缺一不可,它们之间既相互矛盾有相互统一,任何一方的活动都以另一方为前提
(2)在活动中教师是教育的主体,只有通过教师的组织、调节和指导,学生才能迅速的把知识学到手,并使自身获得发展学生则是学习的主体,教师对学生的指导和调节只有学生本身积极参与学习活动时,才能起到应有的作用,因此教学活动的顺利开展需要教与学的积极配合协调一致
(3)在教学过程中师生双方的地位是不同的,在教学过程中,教师起主导作用,因为教师对教学内容以及教学要求和培养目标都比较了解,因此教学任务的确定,教学内容的安排、教学方法和教学组织形式的选择以及学生主体作用的发挥都由老师决定因此教师在教学活动中具有支配地位.试述教育与社会文化的关系?a、社会文化对教育的作用文化的发展提高了人们对教育的需求;促进了学校与社会联系;文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展;b、教育对社会文化的作用教育是文化延续和更新必不可少的手段;对文化的普及;具有交流、整合不同类型文化的作用;.结合具体的教学情景,如何综合应用各项教学原则.
10.论述知识学习的过程
(1)选择阶段是知觉选择阶段,学生对教师讲授的教材内容、引起注意,有意识有选择得运用视听等知觉进行感知,这是知识学习的定向阶段
(2)领会阶段是在知觉教材的基础上进行领会和理解在次过程中,学生根据已有的知识经验去解释新的知识,并将新知识纳入旧的认知结构
(3)保持阶段在理解领会之后,知识的学习就进入记忆储存阶段,所学的知识只有通过记忆才能在头脑中保持住
(4)应用阶段应用知识既是对学生领会或保持经验和反馈的手段,也是学生对知识的理解和巩固进一步深化的环节,也是促进学生知识迁移的主要途径
11、论述学生学习方法指导的基本要求(-)学习方法知道要有整体观教学工作是一项系统工程,学习方法指导只是这个系统中的一个因素,从教学系统功能这个整体性原则来看,学习方法指导必须在整体改革的思想指导下,才能发挥应有的作用,学习方法在教学过程中既是学生获得知识的手段,也是学生把知识转化为能力的手段,学生的学习方法受教师的教所制约,教师怎样教和学生怎样学是分不开的,学生学习方法还离不开教学其他因素的改革;
(二)把学习方法指导的研究与研究学生结合起来任何学生采取这样那样的学习方法,都与他的学习目的、学习态度、学习情况、学习意志以及个性特征有明确的关系,要研究每一个学生的情况,把学习方法指导与学生整个情况研究结合起来,才能收到预期的效果;学生学习与青少年身心发展特点及学习中遇到的问题有密切关系,但绝不能忽视学生生活的环境、校风、班风等对他们学习目的、学习态度的影响不同的学生,学习目的、态度上的差异往往取决于他们所处的生活环境在教学中,往往我们只注意到共性,针对共性问题采取某些教育措施,但对学生的个性缺乏了解,针对性的教育措施就难免一般化甚至成为空洞的说教,对学习情况改善起不了多大作用,学习方法指导也就难落到实处;
(三)激发学生学习的自觉性主动性学终究是学生自己学,教师教好、家长督促以及其他学习条件的创造,,都只是外在因素变要我学为我要学是教学过程中一个非常关键的问题,即学生是否感受到学习的需要,这与学生对学习的认识与情感有直接关系要激发学习的自觉性要注意以下几点1明确学习的目的要求,激发学习的兴趣,使之产生一种需要感;2要让学生看到自己努力学习获得的进步,使之产生一种积极的情绪体验,坚定自己能够学好的自信心;3学习要有一定的难度,即这种难度是学生可以通过自己的努力或他人的指点可以达到的,当他克服了这个难度后就会产生一种愉快感,激发他向更高难度攀登;4引导学生正确评定自己的学习成绩,发现学习中的问题,明确下一步努力的方向和行动目标,进一步提高学习的自觉性和责任感
(四)学习方法指导必须着眼于学生能力的培养学生掌握科学的学习方法是知识转化为能力的手段,因此,学习方法的指导是促进学生能力的形成和发展的必要措施,而各种能力的培养与掌握科学的学习方法有密切的关系
六、安例分析题.阅读下例案例材料,回答问题我国著名的数学家陈景润因为证明了哥德巴赫猜想而奠定了他在数学王国的地位在他上高中的时候,有一次他的老师给他们讲了数论之中一道著名的难题他说,当初,俄罗斯的彼得大帝建设彼得堡聘请了一大批欧洲的大科学家其中,有瑞士数学家欧拉(他的著作共有八百余种);还有德国的一位中学教师,名叫哥德巴赫,也是数学家一七四二年,哥德巴赫发现,每一个大偶数都可以写成两个素数的和他对许多偶数进行了检验,都说明这是确实的但是这需要给予证明因为尚未经过证明,只能称之为猜想他自己却不能证明它,就写信请教那赫有名的大数学家欧拉,请他来帮忙作出证明一直到死,欧拉也不能证明它从此成了一道难题,吸引了成千上万数学家的注意两百多年来,多少数学家企图给这个猜想作出证明,都没有成功老师说,你们都知道偶数和奇数也都知道素数和合数我们小学三年级就教这些了这不是最容易的吗?不,这难道是最难的呢这难题很难很难要有谁能够做了出来,不得了,那可不得了呵!学生吵了起来了这有什么不得了我们做得出来他们夸下了海口老师也笑了他说,“真的,昨天晚上我还作了一个梦呢我梦见你们中间的有一位同学,他不得了,他证明了哥德巴郝猜想”问题请结合案冽和你所学的教育学知识,分析“教育期待”的作用和应用教师的期待是教师对学生发展的热切期望,积极的期待会使学生向好的方向发展,消极的期待则会产生相反的作用,教师的期待和影响的产生是在师生的互动过程中产生的,首先,教师根据对学生的认知,形成对某个学生的期望这些期望也会在教师的教学行为中表现出来,其次学生根据教师教学活动中的期望形成对自己的认知,并朝教师所期望的方向发展,这是一个互动的过程教师对学生的期望包含两方面的内容,一是对学生学习潜力的推测,二是对品德发展的推测这种行为首先会对学生的自信心和自我价值感产生影响其次会对学生的成绩产生影响,再次会对师生关系产生影响,因此为了发挥教师期待的积极影响,教师应当认真了解每个学生的特点,同时不断的反省自己的行为材料中的沈元老师,充分认识到了教师期待的作用,以认真了解学生的特点,并采取相应的教育措施,充分发挥教师期待的积极影响,最终培养出陈景润这样的数学家.阅读案例,回答问题那是一个夏天,一家人正在院里乘凉,点着蚊香调皮的航航端起蚊香盘,使劲一吹,嘿,这吓可好,一家人被吹起的“烟雾”包围,着实呛了个够处理
(1)我大发雷霆,怒喝道“你干什么呀?!”孩子立刻怔住了,呆呆地不知所措,听到我的“吼叫”,哇哇大哭起来处理
(2)孩子也被烟雾笼罩,妈妈站起声,把孩子拉到一边去“你是想把灰尘吹走,对吧?”孩子点点头妈妈继续说道“这是你想做好事,只是你用力太大了,你看,大家都被你吹起的灰尘笼罩啦!以后要轻一点好吗?”孩子认真的点点头结合你所学的教育知识评价案例的两种教育方式奖励和惩戒是教育过程中常见的两种教育辅助形式,奖励是对学生学习行为给予肯定的评价,奖励是一种鼓励的方法,它能使学生肯定自己的正当优良行为,并引起他们巩固和发展这些行为的愿望和信心,奖励要收到成效,必须符合实际,过度的奖励会使学生停滞不前惩戒是对学生不两行为所做的否定评价,惩戒能引起学生内疚和不愉快的情感,对于材料中处于成长阶段的儿童而言可能会产生消极不利的影响家庭教育作为首席教师,对孩子的影响具有先主性和深刻性,家长对与孩子教学行为的选择,应该理智而慎重材料中的第一种教育方法一味的以消极的惩戒作为对孩子的主要教育方法,扼杀了儿童的创造性和积极性,从而使儿童丧失了对未知世界探索的兴趣,不利于其学习能力的形成材料中的第二种教育方法以兴趣为导向,以积极和适度的奖赏作为主要的教育方式,能极大的激发儿童探索未知领域的学习动机,有利于儿童自我效能感的形成是值得提倡的.连续性与阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征,从而表现出阶段性的特点°人的心理发展划分为乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-
6、7岁);童年期(
6、7-
11、12岁),又称学龄初期;少年期(
11、12-
14、15岁),又称学龄中期;青年早期(
14、15-25岁),又称学龄晚期;成年期(25-65岁);老年期(65-死亡).定向性与顺序性是指在正常条件下心理的发展总是遵循一定模式,具有一定的方向性和先后顺序性这种顺序是不可逆的,每一个阶段也不可逾越.不平衡性是指心理的各个组成成分开始发展的时间有早有晚,发展成熟所需的时间长短不一,哪一年龄达到高峰期也存在差异.差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但发展起始时间有早有晚,发展速度有快有慢,最终达到的水平有高有低,发展的优势领域往往也存在千差万别
二、中小学生心理发展的阶段特征
(一)小学生心理特点L由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡小学低年级的儿童,其思维还受知觉表象的束缚,主要形式还是具体形象思维.在个性发展中自我意识水平不断提高.品德发展具有过渡性
(二)初中生的心理特点初中阶段是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,初中生的抽象逻辑思维优势增强,开始由经验型向理论型过渡,但其抽象思维在一定程度上仍需要具体形象的支持
(三)高中生的心理特点智力发展逐步稳定、成熟,抽象逻辑思维和言语表达能力有了进一步发展,并开始出现辨证逻辑思维
三、中小学生心理发展的教育含义
(一)学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素
(二)关键期生态学家劳伦滋认为儿童心理发展同样存在关键期关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当的条件,这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响第二节中小学生的认知发展与教育
一、认知发展阶段理论著名心理学家皮亚杰认为,个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构,表现出阶段特征人的认知发展可以分为四个阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
(一)感知运动阶段(出生-2岁)这一阶段,儿童的认知活动仅限于感知运动,通过感知运动图式与外界发生相互作用具体特征表现为,初期儿童刚刚区分主体与客体
(二)前运算阶段(2-7岁)这一阶段,儿童由于已经掌握了口头语言,使儿童开始从具体动作中摆脱出来,凭借表象在头脑中进行“表象性思维”其思维特征是思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心等
(三)具体运算阶段(7-11岁)已经具有了抽象概念,因而能够进行逻辑推理,但仍需要具体事物的支持思维特征是多向思维,思维的可逆性,去自我中心,具体逻辑推理等
(四)形式运算阶段(11-15岁)已经摆脱了具体事物的束缚,把内容与形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力思维特征是认识命题关系,进行假设-演绎推理
二、认知发展与教学的关系(-)认知发展制约教学的内容和方法(-)教学促进学生的认知发展
(三)最近发展区苏联的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平一是儿童现有的发展水平;二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平这两种发展水平之间的差异,就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态第三节中小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
(一)人格的发展阶段埃里克森的人格发展学说逐步形成的自我过程,在个人和其所处环境的交互作用中起着主导和整合的作用分为八个阶段.婴儿期(0-
1.5岁)基本的信任感对基本的不信任感主要任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感,体验希望的实现.儿童早期(2-3岁)自主对羞耻感与怀疑感发展任务是培养自主感,体验意志的实现.学前期(4-5岁)主动感对内疚感发展任务是培养主动感,体验目的的实现.学龄期(6-11岁)勤奋感对自卑感发展任务是培养勤奋感,体验能力的实现.青年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱发展任务是培养自我同一性,体验忠实的实现.成年早期(18-25岁)亲密感对孤独感主要任务是发展亲密感,体验爱情,避免孤独感.成年中期(25-65岁)繁殖感对停滞感主要任务是获得繁殖感,体验关怀的实现.成年晚期(65岁以上)自我调整与绝望期的冲突
(二)影响人格发展的社会因素.家庭教养模式.学校教育.同伴群体
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识自我意识包括三方面一是自我认识;二是自我体验;三是自我控制
(二)自我意识的发展.生理自我(1-3岁).社会自我(3/
3、14岁).心理自我(
14、15岁以后)
三、社会性发展(-)社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想及动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知与认知能力发展相适应
(二)社会性交往学龄儿童的交往对象仍然主要是父母、教师和同伴第四节个体差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
(一)认知方式差异认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的加工信息方式常见的认知方式主要有三种.场依存一场独立美国心理学家威特金.冲动型与沉思型心理学家杰罗姆•凯根.辐合型与发散型美国心理学家吉尔福特
(二)智力差异
(三)认知差异的教育含义.认知的方式没有有劣好坏之分,教育的最终目的就是要发挥其所长,弥补其不足智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移.认知方式差异的教学应包含如下的内容一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略二是应该根据学生认知方式设计教学对策
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格特征差异特征一是对客观世界的态度;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征
(二)性格类型差异.人们对事物的反应方式分为外倾型和内倾型.人与人的相互作用关系中分为独立型和顺从型
(三)性格差异的教育含义为了促进学生的全面发展,教师首先要熟知每一个学生的性格特点,在此基础上因材施教,利用学生性格特征中的积极的因素提高其学习效果
三、特殊儿童的心理与教育
(一)什么是特殊儿童特殊儿童是指某些生理的、心理的或社会的障碍,使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果,而需要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜能的儿童
(二)特殊儿童的分类一类是在学习上有特殊需要的儿童;另一类是在行为表现上、品德上特殊的儿童
(三)特殊儿童的教育第三章学习的基本理论第一节学习的实质和类型
一、学习的实质与学生学习的特征
(一)学习的实质学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程广义学习的特征.学习表现为行为或行为潜能的变化.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的.学习是由反复经验而引起的.学习是人和动物所共同有的一种对环境的适应行为
(二)人类学习和学生学习的特征.人类学习的特征有人类学习是在社会实践中掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是借助语言的中介作用而实现的,是最基本的特征,是动物所不具备的人类学习是在社会环境中的一种有意识的、有目的、自觉的和积极主动的过程.学生学习的特征在学校情境下,有教师指导的、有目的、有计划的活动;以掌握间接知识和经验为主要任务的过程;学生的学习是相对集中的期间内掌握知识、技能和培养品德的过程
二、学习的一般分类
(一)加涅的学习层次分类.信号学习.刺激一反应联结学习.动作连锁学习.言语联结学习.辨别学习.概念学习.规则(或原理)学习.问题解决
(二)加涅的学习结果分类.智慧技能.认知策略.言语信息.动作技能.态度
(三)我国心理学家对学习的分类学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习第二节联结派的学习理论
一、联结派的学习理论的主要观点联结派的学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联结的过程
二、桑代克尝试一错误说
(一)学习过程与学习实践.学习过程及桑代克的经典实验.学习的实质
(二)尝试一错误学习的基本规律.效果律情境与反应之间的联结受反应之后的效果支配.练习律是由使用律和失用律组成的,.准备律
三、巴甫洛夫的经典条件作用论
(一)巴甫洛夫的经典实验
(二)经典条件反射的基本规律.条件作用的获得与消退.刺激泛化与分化.二级条件作用
四、斯金纳的操作性条件作用论
(一)斯金纳的经典实验
(二)操作性条件作用的基本规律.行为分类.强化.逃避条件作用与回避条件作用.消退.惩罚A.领会B.保持C.分解D.定向.“教育目的应当由人的本性、本能需要决定”这种观点属于(B)A.辨证统一法B.个人本位法C社会本位法D.实质教育论.教育目标一般分为三大类,它们分别是认知领域、能力领域和(A)A.情意领域B.特殊能力领域C.思想品德能力领域D.审美知识领域.“教是为了不教“,这句话说明(C)A.学生只是教师在教育实践中的对象B.学生受教育的过程是一个由外向内的传导过程C.发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样重要D.学生受教育的过程,不是一个由内向外的主动作用过程.处于生理上的“激变期”的学生是(B)A.小学生B.初中生C.高中生D.大学生.课的结构,是指一节课包含哪些组成部分以及时限性和相互关系(D)A.各组成部分的顺序B.各组成部分的时限C.应完成的任务D.各组成部分的顺序、时限和相互关系.根据一定的教学目的组织学生到一定场所,通过对实际事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式被称为(B)A.实习作业B.参观C.辅导D.实验实习.教师所表现出来的最突出的角色是(A)A.“教员”角色B.“心理医生”角色C.“榜样”角色D.研究者角色.按照马克思观点,教育起源于(C)A.人的动物性本能B.人的无意识的模仿C.生产劳动D.动物竞争的本能.情境教育学由三个维度组成,下列选择项中不属于其要素的是(B)•••A.情境线索B.从实践到理论的线索C.理论线索D.技术操作线索.在教育的基本要素中,作为依据的是(B)A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育内容.教育目的的结构具有两方面的规定,一方面规定培养何种社会成员(角色);另一方面规定教育对象的(A)A.素质B.思想C.道德D.知识.教育需要有的放矢,因材施教,这是因为学生身心发展具有(D)A.顺序性B.阶级性C.不平衡性D.个别差异性.教育过程中,教师的主导作用主要表现在(D)A.控制教学过程B.控制学生C塑造学生D.发挥学生的主动性.在学生的成长中,作为校外之校的是(A)A.社区文化B.家庭环境C.大众媒介D.同伴.学校微观环境对于学生个体成长具有重要影响,其中,下列选择项中,不属于这种影响的是(D)•••A.同伴影响B.花盆效应C期待效应D.教学成效
28.下列选择项中,不属于教学大纲结构的是(C)•••A.说明部分B.本文部分C.教学计划D.其他.在我国文献中,最早提出“启发诱导”原则的是(C)A.《大学》B.《中庸》C.《学记》D.《孟子》.在下列教学方法中,以陶治为主的方法是(D)A.讨论法B.参观法C.实验法D.情境教学法31在教育活动中,既是教育实践活动的对象,同时也是学习的主体的是(B)A.教育者Bo受教育者Co教育影响Do教师
32、社会主义教育目的的理论基础是(A)A.马克思主义关于人的全面民展学说Bo马克思主义市场经济学说C.社会主义德智体全面发展Do马克思主义科学社会主义学说.影响人民展的因素中,有一种因素属于自然的和生理的前提条件,它是(A)A遗传Bo环境Co教育Do个体主观能动性”教师要对学生行为有所帮助,包括提高学生的学习能力,增强自信心等”,这是一个好教师的职业情感人格品质的基本内核,它可以简单地理解为是(D)A.客观Bo理解Co敏感Do促进.教师要解决学生人生方向的问题,同时还要对学生进行思想灌输与改造,是由教师的什么角色决定的?(C)A.教师的“教员”角色Bo教师的“领导者”角色C.教师的“人类灵魂工程师”角色Do教师的“心理医生”角色.教师既要教书,又要育人,体现了其工作的(B)做法目的是(A)A.激发学生的求知欲Bo提供教材内容Co变化教学情境Do给予学生反馈.技能包括智力技能和动作技能,下面属于动作技能的是(D)A.识字Bo推理Co计算Do写字.直观教学方式一般可分为实物直观和模拟直观,下面属于实物直观的是(C)A.录象带Bo图表Co标本D幻灯片.我国古代孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,以发挥全心全意各自的专长,这一个教学原则符合BA.循序渐进Bo因材施教Co理论联系实际Do启发性.学生的知识学习包括选择、领会、保持和(D)A.观察Bo反思Co提问Do应用.对学生进行学习方法指导的前提是(C)A.实施指导Bo制定计划Co了解学情Do反馈控制.“培养学生的共产主义道德信念,法制观念和文明行为习惯,以形成学生完美的品格”,这一教育目标是(C)A.生理素质教育Bo文化素质教育Co道德素质教育Do审美素质教育.自尊感、荣辱感、友谊感、责任感,它的表现形式属于(D)A.道德知识Bo道德行为Co道德意志D道德情感.“身教重于言教”,是说明育人过程中(D)A.锻炼的重要性Bo说服教育的重要性Co修养的重要性Do榜样和示范的重要性
51、社会主义教育目的的理论基础是(A)A.马克思主义关于人的全面发展学说B、社会主义教育方针C、素质教育D《关于教育体制改革的决定》
52、教育目标是(B)A、每个教师头脑中形成的课程目标体系B、教育目的在各级各类学校教育活动中的具体化C、课程目标D、学生的学习目标
53、教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据(B)A、辅助地位B、主导地位C、客体地位D、被动地位
54、“一把钥匙开一把锁”,是说明教师劳动具有(C)A、复杂性B、示范性C、创造性D、长效性
55、青少年是社会权利的(C)A、客体B、既是主体,也是客体C、主体D、从属者
56、知识学习的第一阶段是(B)A、领会B、选择C、保持D、应用
57、“教师包揽一切活动,学生跟着老师设计的路子走”,描述的师生关系类型是BA、对立型B、依赖型C、自由放任型D、民主型
58、家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某定势作用,影响着人以后的发展,这说明家庭教育具有的特点是(A)A、先主性B、多维性C、密切性D、统一性
59、教师在教育实践中的主要对象是(D)A、家长B、管理者C、教师D、学生
60、语文、数学和外语是(B)A、知识类学科B、工具类学科C、技艺类学科D、实践类学科
61、教学设计中最先要考虑的要素是(C)A、教学内容B、教学对象C、教学目标D、预期效果
62、活动课程的主要倡导者是(A)A、杜威、克伯屈B、杜威、杰克森C、克伯屈、杰克森D、克伯屈、夸美纽斯
63、教学工作的基本规范是(C)A、教学目标B、教学组织形式C、教学原则D、教学方法
64、一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量,是(A)A、学习活动总量B、学时C、学习强度D、知识学习量
65、教材编写在内容上要做到(A)A、科学性、思想性、效用性统一B、内在逻辑与教学法要求统一C、形式也实质统一D、教学原则与教学方法统一
66、加涅认为教学过程的首要因素是(B)A提出教育目标B、引起学生的注意C、唤起已有经验D、指导学生学习
67、“为学生创造良好的学习条件和环境,使学生掌握科学的学习方法,逐步形成独立学习的技能是学习方法指导的(A)A、目标B、内容C、过程D、原则
68、教会学生做人属于(A)A、德育B、智育C、体育D、美育
69、人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动,是(C)A、道德感知B、道德情感C、道德行为D、道德意志
70、教师对学生最常用的一种教育方法是(D)A、陶冶B、惩罚C、人格感化D、说服教育
71、教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势是(B)A、教育现象B、教育规律C、教育问题D、教育影响
72、是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地是指(C)A、教育环境B、教育条件C、教育情境D教育场所
73、社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定是指(A)A教育目的B教学目标C课程目标D单元目标
74、授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育是(B)A德育B智育C美育D体育
75、引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范,组织和指导学生的道德实践,培养学生的社会主义品德的教育是(A)A德育B智育C美育D体育
76、培养学生正确的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力的教育是(C)A德育B智育C美育D体育
77、个体适应社会的要求,在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程是(A)A个体的社会化B个体的个性化C思想道德品质的社会化D行为习惯的社会化78不属于影响人的发展的四个因素的是P35-36(E)A遗传B环境C教育D个体的主观能动性E学校79一个学校社会气氛,也是校内大多数人的一种习惯势力是指(A)A、校风B学风C班风D大风(英雄)80根据教学计划,以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件是(B)A教学计划B教学大纲C教学设计D教学内容81根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件(A)A教学计划B教学大纲C教学设计D教学内容82道德教育的方法中最常用的是(A)A说服教育B陶冶C修养D榜样与示范83教学的主要环节是*(A)A上课B辅导C参观D作业84教育发展阶段上,包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的教育?(C)A.远古教育B.古代教育C.现代教育85什么是教育目的在各级学校教育中的具体化A.教育目的B.教育目标C.教育方针
3.“教育实际干了什么”是(A)A.教育效应B.教育目的C教育内容86现代教育活动要求教师与学生是知己、朋友的关系,但是在课堂管理过程当中教师又必须维护自己的权威性,这种现象是(B)A.教师权威B.教师的角色冲突C教师培训D.教师的自我完善87“十年树木,百年树人”,体现了教师劳动的(B)A.创造性B长期性C.科学性D.复杂性
6.教育与社会发展的关系可用哪两个词概括?(D)A.培养和推动B共性和个性C.影响和干预D.制约和促进88师生之间为了完成一定得教育任务而产生的关系是师生之间的(A)A.工作关系B人际关系C.组织关系D.心理关系89第二课堂是指(D)A.室内课堂教学形式B.体育课C.实验课D.课外教学形式90我们一般将语文、数学和外语统称为(A)A.工具类学科B.知识类学科C.技艺类学科D.社会性学科91学生的非认知心理因素包括(C)A.身体健康B.知识、智力等C.情感、兴趣、态度等D.能力和技能技巧92”学生在教师的指引下通过独立探索,创造性的解决问题,获取知识和发展能力”的教学方法是(B)A.实验法B.发现法C.情景教学法D.演示法93教师在进行教学的时候,要遵循一定得步骤,下面正确的步骤是(D)A.布置作业,引起动机,呈现教材,举例说明,归纳概括B.引起动机,举例说明,归纳概括,呈现教材,布置作业C.举例说明,引起动机,归纳概括,呈现教材,布置作业94引起动机,呈现教材,举例说明,归纳概括,布置作业95教师在观察教室里的班级活动时,可以发现三类力量,其中一种力量是指不增进也不干扰学生学习行为的力量,我们称其为(B)A.积极力量B.中性力量C消极力量D.惰性力量96技能学习阶段的正确顺序是(B)A.定向,分解,熟练,定位B.定向,分解,定位,熟练C.分解,定位,熟练D.定向,分解,熟练97对学生进行学习方法指导,最终是让学生(C)A.学会生存B.学会思考C学会学习D学会分析98下面不属于应试教育的是(D)A.构建以学科知识系统为中心的教育体系B.培养少数高分的书生型人才C.以教师为中心,学生成为加工对象D.不求人人升学,但求个个成才99一个社会全体居民为了维护公告生活得正常秩序而共同遵循的最简单、最起码的道德规则是(B)A.职业道德B.社会公德C文明规则D.道德规范100伴随道德认识所产生的,在心理上对某种道德义务的爱慕或憎恨等体念,是(C)A.道德意志B.道德认识C.道德情感D.道德行为101学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开的教育影响我们称为(C)
二、多项选择题.教师的职业态度和职业情感应该包括A.理解学生B.与学生和谐相处C.积极的自我意识D.教育的期待E.与学生打成一片.教师劳动具有复杂性,这是因为(ABC)A.劳动对象B.劳动任务C.综合应用脑力劳动与体力劳动D.脑力劳动过度E.体力劳动过程.家庭教育的特点有(ACDE)A影响具有先主性B.控制方式具有单一性C.交往接触具有密切性D.教育与生活具有统一性E.教育者对受教育者了解和影响具有深刻性D.忽视学生的兴趣的需要E.加深学科分割的程序.教育影响可分解为(BCD)A.教育制度B.教育媒体C.教育内容D.教育手段E.教育目的.古代教育所具有的特点是(ABE)A.阶级性B.等级性C初等教育得到普及D.中等职业教育大发展E.体力劳动与脑力劳动分离.教学计划的基本内容的组成部分包括(BCD)A.教材的深度和结构B.学科顺序C学年编制的学周安排D.课时分配E.教材的内容和范围.教育目标可以分为(ABC)A.认知领域B.能力领域C.情意领域D.行为领域E.表达领域.教师的能力结构包括(ABC)A.教育预见能力B.教育传导能力C教育过程控制能力D.监督学生的能力E.自我教育的能力.柏恩提出了著名的人格结构理论,认为个体的人格结构主要表现为(ACE)A.父母态B.朋友态C.成人态D.老人态E.儿童态.社区在发展教育中的功能包括A.服务功能B.教育功能C宣传功能D.经济功能E.协调功能.教学计划的基本内容包括A.课程目标B.学科设置C学科顺序D.课时分配E.学年编制和学周安排.学习的类型主要包括A.知识的学习B.技能和熟练的学习C心智的、以思维为主的能力的学习D.道德品质的学习E.行为习惯的学习.学习方法指导的目标(BCD)A.知识的灌输B.学习条件的最优化C.学习过程的最优化D.逐步形成自学技能E.知识的应用.应试教育的负效应包括(ABC)A.片面追求升学率Bo中小学生课业负担过重C.升学教育造成学生分化Do学生基本知识掌握牢靠Eo学校升学率高
21、社区在发展教育中的功能包括(ABCDE)A.服务功能Bo教育功能Co宣传功能Do经济功能Eo协调功能.我国中小学课程包含(BCDE)A.劳动经验要素Bo认知经验要素Co审美经验要素Do健身经验要素E.道德经验要素.影响课堂管理的因素包括(ABCD)A.学校领导的管理方式Bo学生的定型期望Co班集体的特点D.教师的行为方式Eo家长的个性特征.品德评价是品德教育的辅助方法,包括奖励和惩罚两种,下面属于奖励的是(ACE)A.赞许Bo劝戒Co奖赏Do训导Eo表扬
26、教育的基本因素包括(ABC)A、教育者B、受教育者C、教育影响,包括教育媒体、教育内容、教育手段等D、教育目标E、教育原则.教育智能结构包括(AB)A、教师的知识结构B、教师的能力结构C、教师的职业态度D、教师的智力水平与情感品质E、教师积极的自我意识.良好的家庭教育的基本条件包括(ABCD)A、父母的表率作用B、民主和睦的家庭气氛C、父母的文化修养D、正确的教育观点和方法E、父母的职业类别.显性课程与隐性的互相关系主要表现在(ABC)A、递近关系B、转换关系C、互补关系D、制约关系E、适应关系.素质教育的特点包括(BCDE)A、社会性B、整体性C、基础性D、内化性E、综合性31教育情境的介入对教育学研究产生的影响(ABCDE)A、深化理论学习B、典型示范引导C、逼真模拟练习D、知识转化技能E理论联系实际
32、个体社会化的内容主要包括(ABC)A政治社会化B道德社会化C性别角色社会化D行为的社会化E思考方式的社会化
33、古代教育的特点包括(ABCE)A教育有了自身的独立活动领域B教育内容丰富充实起来;C教育有了阶级性、等级性、狭隘性D体力劳动与脑力劳动的分离与对立E教育同生产劳动相结合
34、教育要适应个体发展的(ABCD)A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性E整体性35现代教育的基本特征包括P60・61(ABCDE)A商品性B生产性C科学性D民主性E发展性
36、应试教育的负面影响P57-60(ABC)A片面追求升学率B中小学生课业负担过重C升学教育造成学生分化D学生实践能力减弱E学生依赖性增强37初中学生生理与心理发展的特点包括(ABCD)A感知能力和观察能力明显提高;B记忆力的发展是人生记忆高峰的前奏;C具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,前者仍起重要作用D生理和心理的激变期E行为习惯理性化38青少年发展中的特殊问题主要有(ABCDE)A身心失衡带来的困扰;B独立性与依赖性的矛盾;C同辈群体与父母价值观的冲突;D自我探索中的迷惑;E父母过高期望引起的压力39师生关系的表现方式主要有P15L159(ABCDE)A工作关系、B人际关系、C组织关系D、心理关系E、非正式关系40家庭的教育功能主要有P182483(ABCDE)A家庭在教导基本生活技能方面起重要作用;B家庭在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用;C家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用;D家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用;E家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面,也有着它不可替代的影响41家庭教育的特点有(ABCDE)P184-185A家庭教育影响具有先主性;B家庭对受教育者的控制方式具有多维性;C家庭群体中交往接触的密切性;D家庭群体中教育和生活的统一性;E教育者对受教育者了解和影响的深刻性42教学设计的主要内容包括(ABCDE)A课程设计B教学单元设计C课堂教育设计D教学课件设计E教学媒体设计43加涅将问题的解决分为四个阶段(ABCD)A提出问题;B明确问题;C形成假设;D检验假设44杜威将问题解决分为五个阶段(ABCDE)A提出疑问;B分析;C假设D评断;E结论46吉尔博特智力三元理论将问题的解决分为三个阶段(ABC)A初始信息分类阶段B归类信息储备阶段C材料转化阶段
47、教学的辅助组织形式(ABCD)A作业B辅导C讲座D参观48技能学习的过程(ABCD)A定向阶段B分解阶段C定位阶段D熟练阶段
49、下列选项中属于传统教育好的方面的有(AB)A.注重传授系统的科学知识B.强调教师的主导作用C.教育适应学生的年龄特征D.提倡班级授课制E.忽视因材施教和课外教育
50、下列选项中属于学生本质属性的有(ABC)A.学生是发展中的人B.学生是一个完整的人C.学生是以学习为主要任务的人D.学生是教育者E.学生是能动人
51、下列选项中属于学校与社会机构联系的形式的有(ABCDE)A.学校建立与家庭、社会三结合的联系B.学校与宣传部门联系C.学校与公共文化机构联系D.学校与专门性社会教育机构联系E.学校与企业、工矿、村镇、部队等的联系
51、教师对学生的学习方法指导包括(ABCDE)A.系统传授式B.学科渗透式C.专题讨论式D.学习诊断式E.经验交流式
52、教育对科学技术发展的作用包括(ABDE)A.教育对科学知识的再生产有作用B.教育推进科学的体制化C科学能够改变教育者观念D.教育可以丰富科学技术活动
三、名词解释题(本大题共5小题,每小题4分,共20分).教育P13教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响,以使教育者发生预期变化的活动.教师的“教员”角色.课程要素在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素.活动课程p223是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力.教学的启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活波地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力.教育目的p26是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定教育目的主要分为个人本位主义和社会本位主义.隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响.道尔顿制是教师不系统的向学生讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书和布置作业,由学生自学,或者独立作业,并定期向教师汇报学习情况和接受考查.发现法发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性的解决问题,获取知识和发展能力的方法.在集体中教育原则是指德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用.教育情景是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地.个体社会化p40是指个体适应社会的要求,在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程.校风一个学校社会气氛,也是校内大多数人的一种习惯势力.选修课为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程.隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响.特郎普制把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式.教学计划P240根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学计划的基本内容包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排.显性课程也称“正式课程”、“公开课程”、官方课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科,以及有目的、有组织的课外活动.课堂教学教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动.道德意志在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质.课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程.教学设计p246是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法.教科书
35.素质教育是指教育者以符合规律的教育措施,对新一代素质按照现代化需要开发、完善、提高和再创造的过程
四、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分).简述教师的知识结构
(1)通晓所教的学科和专业;
(2)具有比较广泛的基础文化知识
(3)掌握教育科学理论,懂得教育规律.简述家庭的教育功能.
(1)家庭在教导基本生活技能方面起重要作用;
(2)家庭在教导社会规范,形成道德情操方面起重要作用;
(3)家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用;
(4)家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用;
(5)家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面,也有着它不可替代的影响.简述课程现代化的主要特点.。