幼儿园小班观察记录【10篇】

幼儿园小班观察记录【10篇】.幼儿园小班观看记录观看背景今日的“娃娃家”里可喧闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们豫备的“美味佳肴”，蓦地，只听“砰”的一声……教师分析在娃娃家嬉戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来发泄自己的不良心情，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原由可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏肯定的交往力量，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的.心情和行为嬉戏中消失这种状况，我觉得教师首先要正确对待孩子的行为，不能立刻否认孩子，然后发展引导，学会用适当的方式来表达发泄自己的情感，如让孩子知道生气以后要把自己生气的原由讲出来等等，让他们在嬉戏中提高交往力量，建立融洽的火伴关系

2.幼儿园小班观看记录观看实录午餐快完毕了，大局部幼儿已经出去漫步了，只见小小等

三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神示意他们稍快些只见几个幼儿立刻快教师观看与分析

1、陈XX是一个聪明、求知渴望强的孩子，当她发觉有色纸这个材料时，来寻求我的帮忙我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片欣赏作品，了解制作过程在她做出小狗后，我又鼓励她尝试添画，丰富作品最终当我把她的作品粘贴至我们的美工展现板上时，她快乐地笑了虽然这一举动很寻常，但给孩子带来了胜利、欢跃的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣

2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有不少好玩的材料，激发孩子们的兴趣并请希希示范了小狗的折法，将这一好方法与大家共享，让更多地孩子愿意尝试新的材料和玩法思索与调整

1、在美工区教师要为幼儿供应充分的材料和欣赏品，并供应操作步骤图

2、教师在观看和参加中指导，最主要地是能引导幼儿运用已有的材料发展创作

3、在创作的过程中，幼儿遇到了艰难，教师要适时引导和点播，从而鼓励幼儿，确定其做法注请教师在相应的格子内打上☆（好）（普通）△（较弱）等符号以表示该孩子的嬉戏水平

7.幼儿园小班观看记录观看时间在与小沈的接触中我还发觉他的普通话语音非常不正确有一次，他在唱歌曲“小金鱼”“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说“你唱得真好听，假如你把都都单单唱成孤孤傲单确定还要好听你说说看“孤孤傲单”并教给他发呱”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来孩子很愿意学，我让他渐渐说由于他一向习惯了说都都单单所以一下子订正有点难小小班的孩子好仿照，因此我说一遍，他也跟着说一遍由于我是豫备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片我拿着两条小金鱼的图片，问他“此刻这条小金鱼还孤傲吗”他说“不孤傲了”究竟孤傲吗不孤傲’那我让这条鱼离开他会孤独吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音透过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了观看分析在观看中发觉小沈对g和d的发音区分的不是很好小沈普通话不正确的原由主要是受家庭因素和他自身因素的影响他从小是由奶奶领的，所以寻常普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是依据自己的想象来说比方有一次他吃完饭就说我要“卡嘴巴”这是他自己创造出来的词另一方面他比拟慷慨，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音长此以往从而导致他发音的不正确措施:

1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展状况，让家长寻常也留意倾听孩子的一般话，如有不正确的，准时赐予订正，并让家长寻常也能坚持用普通话与孩子沟通在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的学问

2、给孩子带给在群众面前说话的时机观看小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或者念儿歌，他都很不拘束小手要末拉衣服，要末拨指甲我没有准时的批评他而是先告知幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜爱唱歌，所以我就选取他很爱慕唱的歌曲让他到上面来唱，以削减他的窘迫感这样多叫他，他在群众面前说话更加自如了早上不愿叫教师早，我一开头先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那末妥当，但对低幼儿童来说还是有必需效果的当我在发小红花时我就跟他说“小沈，假如你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮实用的所以有时假如他不愿叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了并在寻常的孝敬训练时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子

3、与孩子个别交谈小沈寻常来园较早所以我往往利用早上的时间与孩子交谈在其次次的观看中我就引导孩子如何来正确的发音，准时订正孩子错误的发音托班的孩子好仿照因此我利用孩子仿照的特点让孩子学说正确的、发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我准时的应用方法，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音比方我在让幼儿学念“孤”时就查找与“孤”相应的字词来让幼儿练习所以我就问幼儿有没有姑妈这事寻常还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话倾听孩子的发音并准时地赐予订正，让孩子的错误发音订正在萌芽状态取得的成效经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在群众面前说话更加斗胆了，此刻他也能主动举手了早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不愿说或者只跟一个教师说，但是比以前已经有了明显的进步.幼儿园小班观看记录刚刚开学，有许多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，但是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并认真的观看了一周他的名字是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，留意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐和和处处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么来到早教班，他的奇怪心非常强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆布这教师的玩教具这天课堂中的精细动作时，教师的玩教具，是要让宝宝们相互共享玩具，懂得等待，能够到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不情愿交换，而且占有欲非常强，提到这点，家长也是非常头疼呢？许多家长认为这是一种自私的表现，只明白自己玩不懂得共享，我们又有谁明白孩子自私的暗地里真正的原由呢？在孩子的成长过程中，他们会不断的对四周事物感兴趣，就像饥饿的人在查找食物，他们会查找能满意自己心灵的东西，父母千万不要无视孩子的这种“自私”，不要认为这是孩子的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在给他鼓励和教育，给他爱和暖和，让孩子明白共享是一种欢乐的事情，我们多鼓励孩子去做，但不是勉强孩子，当孩子理解同伴，并愿意共享时，我们做教师和做家长的，必需要给与孩子支持和鼓励，从而让宝宝体验欢乐和满意.幼儿园小班观看记录观看过程“请小朋友把玩具收好”话一落音，杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后舍命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，观察小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手训练措施

1、教师要和杨雄凯多沟通，告知哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的，如收积木时就应收自己的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒，而使地上处处都是积木送玩具也是几个小朋友轮番的，学会商议，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，铺张了时间

2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些宁静的活动.幼儿园小班观看记录观看实录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们焦急了，大家都想匡助小白兔，根据故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观看，然后在教师的引导下开头相互沟通，思瑶观看得很认真，似乎发觉了什么，小手开头去拿水彩笔绳洁似乎有点过于焦急，拿到操作图就急赶忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过认真观看也匆忙地涂起来在教师的进一步提示下，绳洁、一丹最终发觉了涂色规律，并很快完成为了任务在大家的匡助下，小白兔顺当地过了河，为了感谢大家，小白兔带来了好多小朋友们爱慕的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸根据前面的规律排好队，排的正确的才干拿到小旗贴纸在拿到其次张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么焦急，而是认真地观看小旗的颜色，找到规律后再动手操作，全部来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸，胜利的欢跃令孩子们兴奋不已O反思本次益智活动的直接目的是学习形式罗列ABAB型，间接目的是哺育小班幼儿观看、分析和解决问题的潜力、涂色潜力活动由故事导入，以漂亮的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参加，整个活动中，幼儿留意力集中，参加活动的兴趣深厚，每一个环节过度的都非常自然但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需教师准时有效地引导从操作材料完成状况看，本次活动目标的达成度较高缺乏之处在于同操作材料

（一）比，操作材料

（二）难度非但没有提升，反而有些降低应适当提高操作难度让幼儿“跳一跳”才干“够得着”速地嚼起饭来，惟独小小一个人还慢吞吞地、不焦急地、自顾自地闲适地进餐，不时还玩弄一会儿“小小，加油呀，你看惟独你一个人了，需要我匡助吗，，小小看了我一眼，最终说，我吃不下了分析:雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛姥姥反映在家也这样，好像任何事也引不起她的感动无非，她做事较认真，不慌不忙，不易冲动，比拟镇静，爱慕思索，观望反思和措施

一、“乐观鼓励”策略运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯

二、“感受代价”策略我们与她家人沟通，指望他们在家中协作使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的

三、“漕移默化”策略往往玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛嬉戏，由于在嬉戏中孩子能真正体味“精确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时渐渐远离“慢吞吞”其实，共性的转变与发展要经过长期的磨合只要教师、家长能协作默契，能正确地对待孩子的共性，对待孩子不急躁，长期地赐予孩子良好环境的影响，孩子肯定会有变化，会成长得特殊好我们期盼着琰琰的变化，信任她肯定会有好转

3.幼儿园小班观看记录观看区域美工区观看对象观看时间20xx年9月23日观看背景小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最爱慕玩的就是橡皮泥，由于橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满意他们的想象，捏、揉、撕、拉、据等简洁的手部动作就可以使橡皮泥发生不少的变化，而且橡皮泥对于幼儿的阅历要求不高，所以幼儿都很爱慕玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了许多的欢乐，他们也会适当的和四周的幼儿或者和材料发生一些互动观看实录乔XX和张X两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王XX首先举起了他做的橡皮泥对我说‘敢师你看，我做的是小圆子，师’这个小圆子是什么啊”张X“就是可以吃的”师“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔XX抢先说“做的是小圆子”，于是乔XX也开头做起了小圆子，一边做一边展现给我和王XX看我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开头做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说“看呀，我做的是面条，给你吃”分析幼儿行为

1、在活动中，幼儿好像有了简洁的沟通，但还仅仅处于在教师引出的话题中而建立起来的

2、两位幼儿都能主动地在教师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展现给火伴，也没有给好朋友讲解

3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被教师认可之后，也争着开头做起来

4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向教师表达之外，也可以和小朋友们说一说教师支持行为

1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语

2、在鼓励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开辟幼儿的思维，由于阅历有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见.幼儿园小班观看记录状况分析:闵XX是女孩，她是在各方面力量比拟强，且比拟文雅;彭XX是个比拟活泼调皮的小男孩，今日发展玩理发店嬉戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，教师选了晓晓和枫枫为嬉戏的合晓晓对枫枫说“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说:你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才答复也好吧！详细措施当我们嬉戏开头时，好多客人去理发店理发，晓晓说你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫立刻提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的”用具;这时，枫枫说晓晓现在我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长期才答复那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发觉晓晓开口说话了，她对枫枫说要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满足为止，然后又交换了角色，这次他们都是开心地提给对方的理发用具在嬉戏中他们不断地协作和合作下完成理发店的任务，俩人赚了许多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱今日彭丹枫也学会了理发的本事快乐对教师说顾教师我也会理发了，真的吗？他说是的！等他说是的特殊自信和宏亮效果评析

1、在本嬉戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简洁理发造型的阅历，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活阅历，大多数在晓晓指挥下操作的，在此根抵上把握和积累了一些理发简洁生活阅历同时，手指肌肉得到了熬炼和动作协调得到了发展

2、在两个幼儿的合作嬉戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很擅长协作，两个孩子协调角色嬉戏的过程，很自然地形成合作关系，产生胜利的欢跃.幼儿园小班观看记录观看实录今日是第三组的小朋友玩娃娃家娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友孩子们进区后，一会儿传来了争执的声音，‘我要当妈妈，我才不想当奶奶了，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我我蹲下身子问小萌和姜文煦“你们为什么都要当妈妈呢？”小萌抢先答复“由于我寻常最爱慕妈妈，我觉得当妈妈好玩一些”姜文煦也说“我也爱慕当妈妈，当奶奶不好玩”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说“那我们先来朗读刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！”孩子们立刻大声的念起了儿歌，儿歌念完，我立刻问“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”王梓彦说“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈，%爸爸”谢雨也在一边补充道，还有小朋友呀！”我接着说“对啦！我们一家人在一起很幸福，是由于我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说，我也觉得”小朋友们都点点头，我接着说“在我们的家里每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色我又看看小萌和姜文煦说“教师提个建议，今日小萌来当‘妈妈，姜文煦当‘奶奶，到下一次嬉戏的时候我们就互换角色，看看谁当的，妈妈，或者，奶奶，当的好？可以吗？”通过调整和劝告，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”刚开头“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就快乐的投入到角色中去了分析:

1、孩子们到娃娃家，有了初步的规章意识（如已有三位小朋友自己安排好角色，戴好了角色牌）

2、我们有时往往会问孩子最爱慕家里的谁？大局部孩子都答复的是妈妈虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温顺漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会消失以上案例中的一幕两个孩子都争选当“妈妈”的角色

3、我最初是想哺育孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌其实孩子们对于角色扮演有着深厚的兴趣，但有的孩子遇到自己的爱慕的角色就会争辩不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关措施

1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的哺育，知道家里的成员都是很重要的

2、孩子在嬉戏中消失问题，教师要准时的消失，并用亲切的语言和相宜的方式去引导孩子比方两个孩子都争选“妈妈”的.角色，我准时的用念儿歌的方式，让孩子停顿了争执并加以提问，加深孩子们对家庭角色的熟悉

3、教师还是要引导孩子自己去安排角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色我用建议的方式让两位孩子商议和安排谁当“妈妈”，虽然孩子刚开头还是有点不快乐，但当孩子的投入到嬉戏之中的时候，能立刻忘掉不快乐，这也是小班孩子的心理特点

4、小班孩子在自选角色这个规章意识上是比拟薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参加指导，制定轮换角色的规章，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每一个孩子都有时机担当自己爱慕的角色当孩子得到自己爱慕的角色时，要给孩子提出嬉戏的要求，让孩子学会珍惜自己的时机，同时对能自主商议安排角色和谦让的小朋友发展表扬帮忙小朋友逐步学会商议、合作，学会抑制自己，遵守规章加强孩子的社会交往力量的哺育

5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发觉问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规章内化，逐步哺育他们自愿、自觉的遵守轮换规章的好习惯.幼儿园小班观看记录幼儿嬉戏行为实录角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域发展嬉戏，陈XX来到了美工区，拿起橡皮泥开头摆布起来过了不久，她拿着色纸像发觉新大陆似地问我“教师这个纸要来干嘛？我没有直接告知她，而是翻开了她旁边的示意图，请她看了看教师制作的“小狗”她发觉小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开头摆布起来她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了看到她胜利了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我“这个要来干嘛？虫给小狗画上眼睛，它才会活呀”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活敏捷现地出来了后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了胜利，又开头乐观尝试其她小动物制作的方法。