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高中语文精编资源《蜀道难》名师教学设计【单元知能对标】—、层次、内容第3课选的李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》,正是两人的代表作品,可以通过诗歌的分析,了解李白和杜甫的浪漫主义和现实主义情怀《蜀道难》袭用乐府旧题,以浪漫主义的手法,展开丰富的想象,艺术地再现了蜀道峥崂、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势,借以歌咏蜀地ft川的壮秀,显示出祖国ft河的雄伟壮丽,充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情,并从中透露了对社会的某些忧虑与关切
二、艺术特色1/6高中语文精编资源《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品此诗以浪漫主义手法,展开丰富的想象,显示出祖国ft河的雄伟壮丽,充分显示了诗人浪漫气质和热爱自然的感情诗中诸多的画面此隐彼现全诗律体与散文间杂,文句参差,笔意纵横,豪放洒脱,感情强烈,一唱三叹
三、教学优势通过诵读,体会诗歌的音韵美,领会诗人热烈奔放的思想感情与豪放飘逸的艺术风格学会从诗歌意象入手,把握诗歌意境在理清作者思路的基础上,了解诗人的情感历程,使自己能够投入到诗歌的情境中理解诗歌诗歌的主旨往往隐藏在诗人的情感抒发当中,理解了诗人的情感【学情整体分析】《蜀道难》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课,是高二下学期学的教材,应该是学生学完必修上下两册,选择性必修上册和中册以后才学习的,学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展,但是我们讲课的时候使用的是高一的学生,所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度,所以课前的资料准备环节,我跟同学们制定了具体的学习任务单,他们也进行了充分的准备,但是上课的时候,在具体的赏析鉴赏环节,学生们有回答不到位的地方,需要老师的相机点拨学情补充【教学活动准备】-任务专题设计朗读诗歌,感知内容;段落解读二教学目标设计.诵读《蜀道难》时,结合关键词句,要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻,体会李白诗歌的浪漫主义风格.感受李白身上那种以天下为己任的爱国主义精神,通过写作交流,联系当代富有家国情怀的人物,加强对家国情怀的理解
三、教学策略设计2/6高中语文精编资源《蜀道难》这首诗歌属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课,是高二下学期学的教材,学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展,但是我们讲课的时候面对的是高一的学生,所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度,所以课前的资料准备环节,老师与学生制定了具体的学习任务单,他们也进行了充分的准备,但是上课的时候,在具体的赏析鉴赏环节,学生们有回答不到位的地方,需要老师的相机点拨四教学方法建议自学辅导教学法、合作教学法、练习教学法,还有O五教学重点难点重点.通过诵读,感受李白雄放诗风风格,理解作者的思想感情
2.把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境难点品味诗歌语句,分析景物意象,体味作者的情怀和作品的时代意义
六、教学材料准备多媒体课件
七、课时建议1课时【教学活动设计】-教学导入导入语一五千年文化,三千年诗韵中国古典诗歌源远流长,名家辈出诗人李白和杜甫如两座高峰,巍然并举,光耀万古今天,我们一起走近李白的《蜀道难》导入语二“诗仙”由来李白初到长安,贺知章往访,看到了李白写的《蜀道难》,他看完了之后,大叹一声“李白不是人,你是仙人被贬谪到人世上了啊!此后,李白就被后人尊称为“诗仙”3/6高中语文精编资源教学策略导语的形式没有一定之规,贵在灵活、不拘一格,全赖教师的匠心独运、巧妙设计在此要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用建议导入要言简意赅设计意图课前导入可依据学情做具体的调整,给老师提供多角度的导入素材和思路,争取让学生激发学习兴趣
二、教学精讲-朗读诗歌——感知内容.再读《蜀道难》,找出你最喜欢的句子,有感情地朗读出来,并说说为什么喜欢?学生交流分享,师根据学生回答纠正朗读方式,并点出诗句的感情.朗读并分析“地崩ft摧壮士死,然后天梯石栈相钩连”句提问这一句诗讲了一个什么典故?明确五丁开ft的传说提问使用这种神话故事有什么样的好处呢?明确使用神话故事,使得诗歌富有浪漫主义色彩五丁开ft的传说是说明蜀道的来由,赞扬神力和开路者的勇力点染神话色彩,引人入胜从开ft时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难.朗读并分析“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”提问这句诗在句式上有什么特点?明确对仗的特点提问根据这句诗上下两联的内容,这句诗运用了什么样的表现手法?明确借景抒情,虚实结合.朗读并分析“一夫当关,万夫莫开……磨牙吮血、杀人如麻”提问这句诗运用了什么样的修辞手法?明确夸张夸张的手法与奇特的想象相结合提问作者想通过这句诗表达什么情感?明确感叹蜀道之难,蜀道之险.小结我们根据前几首诗的分析,可以看出李白诗行文的什么特点?这表现了李白诗歌怎样的艺术风格?明确李白诗歌行文喜用虚实结合,借景抒情,夸张的表现手法,兼用神话传说增加诗歌的神秘感,体现了李白诗豪放飘逸的特点4/6高中语文精编资源教学策略自主探究、组内合作、组外质疑;学习小组课堂机制的建立,有利于分工、合作、探究,有利于自主学习通过活动展示,提升学生的语言运用能力和设计规划能力设计意图在细致入微地品味语言之后,再从整体上提出问题,指导探究旨在把握作者的情感和文章的艺术价值训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力
(二)段落解读.“问君西游何时还……使人听此凋朱颜!”诗题下未注明送何人入蜀,所以这里的“问君”无妨假定实有其人,可以读得亲切一些将行而问“何时还”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,当用劝说的语气读以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围,读时要放低声调,有千里孤身之感,至“愁空ft”徐徐而上然后用感喟的语调读主旨句,至“调朱颜”略作一顿,以示意犹未尽.“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”仍是说不可行,但内容加深了一层,因为说的是蜀道的险恶前四句不是纯客观的描写,读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间要使听者感到惊心动魄读后可作稍长停顿,再用“其险也如此”缓缓收住末句是诗人借用蜀人的口气,对历险而来的游者深表叹息一一“胡为乎来哉”不是询问,当用降调读,暗含“何苦而来”之意.“剑阁峥噪而崔嵬……化为狼与豺”读第一句当突然振起,以再现剑阁的险要景象“一夫”两句应读得顿挫有力,表明剑阁有易守难攻的特点但重点是最后两句,这是告诫西游的人剑阁既为蜀之门户,形势又如此险要,自然易生军事叛乱,决不可以久居蜀地.“朝避猛虎……不如早还家”开头四句直承上文,写蜀地军事叛乱中的残酷景象全用四字句,节奏短而有力,读时当两字一顿,有惨绝人寰之意稍作停顿后,改用诚恳劝说语气读最后两句.“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟!”5/6高中语文精编资源这是全诗的结束语主旨句第二次出现,要读得缓慢些,有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿,再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字,若有余音,以发人深^思、设计意图老师的教学智慧在于引导,在于“搭梯子、找支点”,培养学生的“策略运用”能力,还可以培养学生自主学习的能力,培育积累与语感、整合与语理的素养强化表达方式相关知识,落实思维训练,领会景和情的关系在细致入微地品味语言之后,再从整体上提出问题,指导探究旨在把握作者的情感和文章的艺术价值训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力6/6必备知识学科能力学科素养高考内容第1课氓/《诗经・卫风》离骚(节选)/屈原学习理解能力观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解实践应用能力应用交际、解释推断、解决问题、策略运用创新迁移能力发散创新、批判赏析、内化完善语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解.相关文化知识、作家作品.古代诗歌鉴赏注从考点看,古代诗歌鉴赏是必考考点,其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点第2课孔雀东南飞并序第3课蜀道难/李白蜀相/杜甫第4课望海潮(东南形胜)/柳永扬州慢(淮左名都)/姜夔【课文内容分析】。