“实用性阅读与交流”学习任务群中略读课文的角色与教学处理

“实用性阅读与交流”学习任务群中略读课文的角色与教学处理

一、学习主题“实用性阅读与交流〃学习任务群中略读课文的角色与教学处理

二、讲述的方面有略读课文在任务群中的角色与任务、对略读课文角色的理解、略读课文在教学中的处理一次学习一次成长主要内容分享

一、略读课文在任务群中的角色与任务

1、对精读与略读的理解1〃精读〃就是精细地读，深入而细致地研读2“略读”就是粗略地读，大概地读3精读与略读，按照字面意义理解「精与〃略二字是相对的，二字之间是构不成关联的但是，根据阅读的目的来看，略读的目的在于理解，在收得内容，精读的目的在于揣摩，在于鉴赏若要研究语言文字的法则，该注重精读

2、〃精读“与〃略读”的分析:1主体阅读的主体是同一个人，主体的关系平等2对象阅读的对象是文本3目标阅读的目标不一样要根据具体的任务而定4方法阅读的方法也是不一样的5过程阅读的过程有着本质的区别

3、对略读课文角色的理解1根据课程任务理解的需要某个文本一一原生文本一一教材文本一一精读课文、略读课文2要改变对略读课文的看法，并不是略读课文就不是好文章略读课文不仅仅是好文章，而且是非常重要的文章在某种程度上，略读课文比精读课文更为重要精读课文是为了学习解决问题的策略，而略读课文就是让学生来解决问题的，它的地位非常关键无论是实用性阅读、文学性阅读还是思辨性阅读，都具有这样的特征3在任务群单元中，根据任务群学习的需要，略读课文角色因任务需要而变化，教学功能就有了特殊的定位4课例分析《蝴蝶的家》针对阅读内容提出问题、用问题清单将问题分类，筛选有价值的问题、解决问题

二、略读课文在教学中的处理

1、教学思想要变不分精读和略读，这是一种课型混淆若出现了课型的混淆，教学效果就会产生不好的影响

2、要区分文体，也要区分课型来进行教学

3、精读课主要是老师教，一般要求讲得比较详细和比较精而略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的体会，很多情况下，略读课其实就是自主性的泛读两种课型不同，功能也会有所不同，两种课型配合着来进行，才能更好地完成教学

4、教学目标统一确定略读课的教学目标，与精读课一样既要考虑阅读任务群的整体目标，又要关注课文的个性化目标做到由任务群整体到课文，再由课文回到整个任务群

5、确定略读课文教学目标既要考虑一般性目标，又要关注特殊性目标一般性目标就是学习这篇课文要完成哪些阅读的基本任务，特殊性目标就是这篇课文在整个任务群中所应承担的阅读任务

6、课例分析《蝴蝶的家》策略默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出自己

三、教学内容要集中

1、教学内容应该从知识内容走向课程内容在任务群学习的内容中，略读课文的内容或者项目不全部等于学习内容，需要根据任务群学习目标、学习主题和任务的要求，对学习内容进行选择和整合，重新结构化内容在任务群中，略读课文只能作为载体，一切都是为了完成任务而服务的，这就是选择课程内容的要求

2、教学过程要简练略读课文在任务群中的教学过程要处理好“整体与部分”的关系，按照“整体一一部分一一整体”的顺序组织教学过程.教学过程四步曲:第一步交流阅读经验第二步阅读文前提示第三步放手自主阅读第四步组织阅读交流.简单的是过程，复杂的是学生的活动.教学指导.要考虑略读课文和精读课文在学习任务群中的特殊性，并将其严格区分开来.无论是精读课文还是略读课文，教师的任务都不是〃教〃而

3、要以学生为主体，给学生学习活动的支架与平台，比如学习任务单

4、要充分体现学生的阅读过程，运用好各种阅读的手段，处理好自读与交流的关系。