XX学校年度校本研修方案（附校本研修计划）

XX学校年度校本研修方案（附校本研修计划）校本研修是创生教学智慧的沃土，是教师专业成长的航标我校的校本研修工作在“研”和“修”上抓落实、见成效，让教师们在校本研修中绽放出教育精彩

一、指导思想坚持以学校发展、学生发展、教师发展为本，以教师为研究主体，以更新教育观念为先导，以提高教师的教育教学能力为中心，促进广大教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高，以适应基础教育课程改革和发展的需要，营造浓厚的校本研修文化，推动学校教育教学工作的可持续发展

二、现状分析近几年青年教师的加盟，增添了新鲜血液他们经验欠缺，在自身专业发展方面需要进一步提升我校经验丰富的老教师，也希望能更全面地提高自己的综合素质近几年我校生源质量有所下降，优秀教师也出现了一定程度的流失，政、史、地、生等学科教师缺失和专业不对口的现象较严重，影响了我校教学工作的整体推进

三、研修目标依据学校发展的需要，我们将进一步完善校本研修工作立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，提升教师专业化发展水平，解决教育教学改革中出现的新问题努力使我校形成认识和思考我们要改变以往捆绑式、单一的教研方式，让教研组长自主规划教研组工作，策划教研组内的师生发展、文化建设等工作下移规划权、执行权、评价权、分配权提升责任人的整体规划意识，呈现出责任人的智慧与风格、创造与活力情

（2）打造研究型备课组健全备课组“四人家庭”构成，打破了备课组以往“独角戏”氛围备课组“四人家庭”构成分别是备课组长（骨干力量）、备课组责任人（有潜力教师）先锋（年轻教师）、长老（老教师），从而达到人人有角色，事事共研讨的理想状态.建章立制，做“实”教研

（1）建立每日聊课”制度每日聊课是备课组教研活动的日常体现，备课组利用每天的课间时间聊课堂环节、聊核心问题、聊常规积累、聊困惑疑惑等，规范记录、系统整理，形成“教学指南二

（2）建立“双周一课”制度学期初备课组制定研究计划，4人集体备课、轮流上课，课后结合自评与成员互评的方式共提高改变以往授课内容的随意性、散点状，提前做到授课内容的系列规划，完成系列课型研究

（3）单周“研究日”制度确定单周每周三中午时间为“研究日”时间，针对在平时聊课和“每周一课”教研中生成的问题进行探讨交流，做好日常化、系列化践行研究

（4）建立“三周一专题”制度教研组做好顶层规划，有效完成与备课组之间的“共振”和“嫁接”每三周进行一次专题研究，备课组根据研究专题，根据年级段特点自主选择研究方向教研组秉承不频换更换研究专题得原则，将每一个落脚点都做厚做实完成研究内容的结构链，形成内容的“多向序列我们将以数学教研组为切入点，组织教师完成从一到六年级整体架构知识体系.启动课堂教学改进，打造骨干力量采用理论学习加骨干引领的方式，启动课堂教学改进通过学习交流、教学设计、下水课，教学反思等形式发现骨干，为骨干搭台，培养骨干

（1）读书交流、理论引领开展了读书分享交流会，活动由教研组长轮流策划、组织、主持读书内容由骨干教师研讨制定阶段性任务，并做好前移后续，做到对一个问题细化深挖深探究

（2）研究教学设计以典型课例为依托，对其基本任务、育人价值、知识结构、展开逻辑进行分析的基础上，对教学设计的教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四部分进行研讨对教学设计中每一部分的设计思路和目的都能清晰明白然后参与教师提出问题、建议和困惑，共同交流研讨，解决问题，达成共识

（3）上“下水课”骨干教师上“下水课”，其他教师听评课，重点从大问题的放，学生呈现各种资源的判断、分析、回收等环节找问题，研讨交流，听专家评，再上重建课

（4）开展教学反思在初建重建中，找到问题，理清问题，聚焦问题进行研究骨干教师要对过程中的建议进行梳理，对课堂中的问题进行归类，并进行深度反思.进行课题研究初探做课题是为了晋职，这样的现实需要是存在的但老师们大都无思路、无方向、东拼西凑的写课题，根本不具备这样的研究能力我们将以课题研究为载体开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，指导老师有效地开展课题研究逐步提高教师的科研素质.年上半年，采用“走出去，请进来”的方式，进行一系列科研课题讲座，对老师全面普及科研知识，明晰课题研究中的问题与策略.年下半年，以教研组为单位每学年选报一个课题课题组长制定整体规划和阶段性计划，每个学期实验的原始材料进行归类、保存每个学期期末，要有阶段性总结对于在科研中出现的问题，教科室协调各部门给予解决，以保证科研工作的顺利进行

五、研修考核与评价.建立校本研激修励制度给每位教师建立个人专业发展档案，制定评价细则，每学期对教师进行评价.建立校本研修保障机制从人力、物力、财力上对校本研修训予以保障定期聘请专家为教师讲课，为教师教科研活动提供必要的经费保障.学期结束组织一次教学案例、教学反思、课例研究的评比活动，每个教师学校将把优秀教学研究成果装订成册供广大教师学习借鉴做好校本教研，我们坚定不移困难挫折我们都不怕我们定会迎难而上，引领我们的骨干力量，理论与实践结合在学习研究中不断反思实践，逐步形成各学科研究团队坚持做好日常，发扬水滴石穿的研究精神，不断创新实践，越而胜己一支师德高尚、业务精湛、充满活力的科研型教师队伍

四、研修内容及措施根据我校实际，我们通过自我反思、同伴互助、专业引领，探索出一条适合我校发展的校本研修之路

（一）自我反思（教师内心的对话）.师德研修组织教师在周一例会集中学习《教师职业道德规范》，不少于30分钟；每周教师自我学习写一篇学习笔记，不少于500字学期初开展师德承诺活动，教师每学期进行一次，让每一位教师依法执教、廉洁从教、遵章守纪每学期期末开展“感动校园十大人物”评选活动，各年级推荐5名教师，经过初评、投票、复审，最后有学校领导小组评定出“感动校园十大人物:这一系列活动使教师增强教书育人的责任感和使命感.理论研修俗话说读一本好书、一篇好文章，就是与一位大师对话，教师自学教育教学理论实际上是一种隐性的专业引领学校为教师购买《教育的奇迹》、《新教育之梦》、《课改有道》等一批专业书籍，在暑假放假之前发放给教师，人手一本让每一位教师利用假期深度阅读，并写出10篇读书笔记，1篇心得体会，不少于2000字，开学初由领导小组评选出优秀心得体会5篇，并在全体教师会议上进行交流每周三下午集中学习《新基础教育》；每周五下午以教研组为单位组织教师分组学习《基于标准的课程纲要和教案》；每月各年级进行一次学习交流通过各类专业书籍的学习交流，促进教师的专业成长.课题研修组织教师积极开展课题研究，重点研究教育教学实践中遇到的具体问题，指导教师学习掌握教科研的方法，学会如何贴近教学实际发现问题、筛选问题、制定课题研究方案如何进行信息的搜集整理，如何有效地开展研究、撰写中期研究报告及结题报告，使教科研真正成为教师提高自己的自觉行为推进教师的课题研究向纵深发展.教学反思教学反思是教师专业成长的内因，它能引领教师从教书匠跃升为优秀教师乃至教育专家因此我们在教研中关注各项工作的阶段性反思、商讨交流改进，同时也鼓励教师撰写教学论文、案例、教学反思，反思包括故事性、日记性等随笔类反思和课后小记，内容上可以写成功之处、不足之处、教学机智，学生创新，再教设计在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长教师将教学反思、教学案例发到教师微信群里，供大家讨论交流，促进发展由教务处负责将这些教学反思和教学案例集结成册我们确信一旦教师有了“自己成长自己，自己发展自己”的可能，有了成长的尊严和动力，就有了行动的张力，一定会有主人公的责任感

（二）同伴互助（教师与同行的对话）.同课异构我校开展“同课异构”教学研究活动教师执教同一教学内容展示不同的教学风格，如对教材不同的处理、对学生不同的学习方法指导、板书设计等，展示自己对教材独特的理解紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一学科的两位教师“选定同一课题一一个人教学设计一一’同课异构’付诸实践一一课后评议互助提高”等环节，促进教师潜心研究教材，激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助同时发掘教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长根据“同课异构”教研活动的开展情况，教导处将结合学校实际，进一步完善“同课异构”教研活动的方案，在下学期继续开展“同课异构”教研活动，为教师们的交流提供平台为青年教师在课堂教学、个人素质提升等方面打下坚实的基础.日结周清领导组织各教研组长探讨、切磋，做出“日日清”、“周周清“、“月月清”的规划，并制定出每周一清的方案，将每周的知识点以习题的形式展示出来这项举措，让教师特别是青年教师迅速把握教材的重、难点，及时发现学生的知识漏洞，做出反馈，在此基础上进行二次纠错，巩固了学习效果青年教师也因此迅速成长，成为业务骨干.论坛交流学校定期召开班主任工作例会，进行班级策略指导每学期开展一次班主任工作论坛，交流班主任工作经验在我校微信公众号每周推出一位优秀班主任，进行风采展示，让大家交流班级管理的经验，相互学习每学期开展一次备课组长论坛，各备课组长交流集体教研的经验，大家互相取长补短，共同进步.校本课程积极开发校本课程，努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校校本特色的课程体系，为学生的个性发展提供新的平台，为教师的专业成长提供新的载体组织教师学习研究如何编写具有本校特色的校本教材社团根据教师的专业特长和学生的兴趣爱好进行双向的选择学校现已开展的社团有美术社团、书法社团、文学社团、英语社团、心理社团、葫芦丝社团、花样跳绳社团、园艺社团等周五下午第三节由政、史、地等学科进行课程开发目前，每班已设定一个校本主题计划在年开始采取走班制，确立5—6个明确的研究方向，每个班级一个研究主题力争到年底，每位教师承担一门校本课程，让校本课程成为学校的一门必修课完善管理，确保校本课程从有到精，形成特色

（三）专家引领.教材培训为帮助执教教师全面理解、深入领会学科课程标准的基本理念，准确把握部编义务教育学科教材的编写原则、结构体系与编排思路，在今后的教学工作中把新教材运用得当，也为了更高效地落实”用教材来教”的基本理念，组织教师集中学习相关学科的课程标准，并通过网络直播的方式学习新教材通过此次培训活动，教师们对新旧教材的变化，新教材的编写意图，今后的教学目标以及可采取的教学策略有了整体的认知与把握，教师们定会在今后的教学中把新教材运用到极致，落实学科核心素养，立德树人.名师工程每一学年要求名师（骨干教师）每人至少带一名徒弟，走进课堂听课，指导徒弟带班管理，相互交流学习，资源共享学校相关领导检查记录或随机参与其中目前，尊名师，重名师，人人争当名师，成为了我校教师的一种追求目标正是因为名师效应起了以点带面的辐射作用，促进我校涌现了一批喜学善教乐钻研，教学成绩优秀，又可以讲大课、作报告的全面发展的优秀教师.外出学习我们把教师专业素养的提升放在首位，组织教师外出听课学习，使每位教师在关注学生的同时，更关注自身的发展并要求外出学习教师回校之后分享学习心得，组织同学科的其他教师观看带回的优质课课堂实录通过对优秀课堂实录的观看、教学案例的分析等，提升教师把握教材、设计教案、实施教学的水平.网络培训全体教师登陆继续教育平台进行网络学习那一个个生动的教学课例，以及专家们精辟独到的分析，使学习教师懂得在教学中该注意什么，怎样的课堂才是有效的课堂通过网络培训，更新了教师的教学理念，提升了教师的专业素养，促进教师的专业化成长学校校本研修计划一个学校教师专业化发展的程度，决定了一所学校的质量和内涵，也充分体现了校长的领导智慧和水平校长作为学校的第一责任人，其第一使命应是引领教师专业发展而有效校本教研正是撬动教师专业发展、自主成长的有效途径所以，我想让有效教研成为教师生活的一种常态，让“真”教研促进教师“真”成长，应是我始终坚持的首要任务

一、背景分析.年龄结构分析青年教师，热情高，对工作更投入，易于改变自己，容易接受新思想，可塑性很强但同时，她们教学经验不足，教育理论和教学方法都欠缺.队伍建设分析教师教研缺少骨干引领.研修现状分析校本研修的价值取向模糊教研组架构缺失，教研活动缺乏主动性、持久性、创新性，形式单一活动内容缺少顶层规划和序列研究

二、研修目标.立足学校实际，通过校本研修，研究教育教学中的具体问题，并及时总结和反思，研究并解决教师的困惑和实际操作中生成问题.聚焦学科课堂，通过校本研修关注学科本质，研究并实践先进的教育教学理念，提升教师专业知识与教学技能.注重队伍建设，通过校本研修完善校本教研制度，建设学习风气正、教研氛围浓厚的学习型团体，提高教学质量，提升教育品味，树立学校形象

三、研修任务一阶段（年1月一一4月）.成立研修领导小组，学科分包领导为研修第一责任人各教研组制定学校教研计划，自上而下确定目标任务，确定学校研修计划.研修主体教师定研修问题从教师中生成，从课堂中生成，对日常教学中的问题及典型案例积累，并整理归类汇总.结合理论对汇总出的问题及典型案例进行专题研讨，形成序列达成目标第一梯队14位教师中的至少6位教师心态开放，二阶段（年5月一一年7月）.分学科研读整个小学阶段的教材编排，形成一个系统的知识框架，建立纵横联系.上好专题研讨课明晰一类课的整体设计框架，对课堂精准“把脉”，持续“捉虫二达成目标针对汇总形成研究主题，骨干教师引领，其他教师主动参与，骨干教师根据教材加工策略合理设计体现育人价值的教学目标第三阶段（年8月一一年12月）.对于第二阶段中的研究主题进行汇总，形成小课题进行优秀成果评选.对一年的教研任务进行梳理总结达成目标形成主动参与开放细致的教研氛围

四、研修措施

1.提升管理层领导力，改变管理方式教研工作的启动与推进，需要校长和中层领导共同去引领，只有我们理念先行、实践先行才能更大深度广度的去辐射教师的参与深度和教研热情我们的管理从垂直走向扁平化，对中层领导的管理重心下移，分工责任，使学科分包领导深入到课堂第一线让中层领导主动策划，带领教师自主开展教研在原有年级组、教研组、备课组的基础上不断强化“总体规划，分块实施，相互合作，全面提高”的整体性格局实现中层领导即合作者+管理者+服务者的角色转换

2、完善教研组及备课组架构

（1）管理重心下移，建立“教研组长负责制二通过节点活动的参与跟进，我们对教研组架构有了新的。