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10的认识教学反思10的认识教学反思(精选17篇)10的认识教学反思篇1为了激发学生学习数学的兴趣,调动他们主动学习的内因,就应该带领学生到生活中寻找数学我在教学这节课时就设计了生活中的数这个环节让学生仔细地看,充分地说,使学生不仅认识
6、7这两个数,还体验到生活中原来有那么多的数,为什么平时我们没有注意到呢?由此,引起学生的重视,将课堂延伸到课外,使学生的思维不拘于本课的教学内容,思维得以拓展为了让学生理解并掌握6的组成,我进行以下几个层次的教学观察第一幅图,让学生说说一共有几个气球,小朋友的两只手上分别有几个气球通过交流认识到6可以分成5和1或者1和5比较发现这种两种数的组成两部分交换位置而已,我们可以把它看作一对观察第二幅图,让学生怎样对数的分与合来表示第三层次观察第三幅图后说说怎样对数的分与合来表示,并让学生思考为什么这里只能把6分成3和3呢?在学习7的组成时,我让学生动手去把7个方块,自己去分一分,说一说,并通过板书写出7的分与合,学生由于受到经验与思维的限制,学生不可能有序地说出所有的分成,可以引导学生进行有序地排一排,读一读可以说教学6的分成是通过情境图的逐步的观察与1/30的方向去努力另外,本节课我都采用保护环境这个主题,后面的练习设计也都在“花”上下功夫,但给人的感觉却有些视觉疲劳,可见我的情境没有连贯好借着此次机会给自己提出一个忠告不要忽视每一节课,不要因为这是一节普通的教研课而不够重视,我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力不要给自己找任何的借口,正视不足,不断改之,方为上策!10的认识教学反思篇8《倍的认识》这一课的教学,主要是让学生通过现实生活中的实例,感受一个数的几倍的存在,从中体验倍的含义与作用,真正理解一个数的几倍具体描述的内容《倍的认识》教学反思教学反思这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作,使学生在脑海中建立第一行几个,第二行有多少个同样多的几个,就是几的多少倍的表象整个过程是让学生通过动手摆一摆,用眼看一看,动脑想一想,动口说一说,让学生亲身经历、体验、探索而明白其中的道理在整个学习的过程中,孩子们兴致很高,无论是从摆小棒还是做游戏,孩子们都积极参与,因此孩子们对倍的认识比较深刻,这节课上得比较顺利通过这节课的教学也给我留下了思考数学是一门严谨的学科,因此在数学教学中,教师的语言要严谨本节课中,我的一些语言描述不准确,不到位,这非常不利于使学生形成准确的数学思维因此,在今后的数学教学中,我一定注意规范自己的数学语言10的认识教学反思篇910/30《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学”现代教育理论主张让学生动手去,r数学,而不是用耳朵“听”数学因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中探索、创新另外,一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受因此,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发”,在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学对此,谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法
一、生活需要数学,让数学走进生活小学生年龄虽小,但在他们的生活体验中,也会有着数学因素的内容如果我们教学时让数学走进生活,从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素,并充分应用于教学,就能化难为易,使学生接受认识周玉仁教授曾经说过数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科,再也不是枯燥乏味的数字游戏因此,要联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化
1、让学生在生活中找数学一提数学二字,人们总是认为数学最贴近我们的就是计算,却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系为了激发学生认识、学习数学的兴趣,调动他们主动学习的11/30内因,首先就带领学生到生活中寻找数学我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节(片段二),让学生仔细地看,充分地说,使学生不仅认识
6、7这两个数,还体验到生活中原来有那么多的数,为什么平时我们没有注意到呢?由此,引起学生的重视,将课堂延伸到课外,使学生的思维不拘于本课的教学内容,思维得以拓展
2、让学生在生活中学数学其实,生活中每件小事都能帮助学生学数学,并不需要我们刻意去设计例如本课中,教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习(片段二)这虽是一个普通的情景,但蕴涵着浓烈的师生之情,以及讲卫生,爱劳动,珍惜劳动成果齐心协力互相帮助的人文精神,我就先让学生体会这种和谐的氛围,再进入主题,数出图中人、物的数量,在关注学生数学知识的获取的同时,也注重生活传递给我们的情感体验这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多
3、让学生在生活中用数学数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后,设计了“老鹰捉小鸡”的游戏(片段三),这个环节引起学生极大的兴趣,通过这个游戏,既加深了学生对基数、序数意义的理解,又培养了学生的观察能力,特别是在第3个问题抛出时,学生的发散思维令人吃惊,有的学生从老鹰开始数,有的学生从鸡妈妈开始数,还有的学生是倒着数的,出现了多种数数方法,而这些灵活的方法正是生活中需要用到的教师引导学生发现游戏中也12/30有数学问题,并成功地解决这些问题,从而增强学生用数学的意识,把整节课推向高潮总之,生活与数学密切相关,二者缺一不可,相辅相承只有密切联系生活和已有知识经验,才能学好数学而学好数学就能更好地在生活中再创造,培养学生主动探究精神和创新意识与能力生活经验(解决)一数学问题(获得)一数学知识(解决)一实际问题
二、数学学习需要活动,让数学活动进入课堂根据学生的年龄特点,一年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,在《6和7的认识》一课的教学中,以活动贯穿始终,有训练口头表达能力的活动,有学生亲自动手操作的活动(片段一)、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏,通过游戏活动调动学生的学习积极性,活跃学习气氛,让知识的学习在轻松愉快的活动中进行,在活动中促进发展,在活动中得以巩固,在活动中加强应用但是,活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱试讲时,我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动,这些活动不仅没有引起学生的兴趣,反而使学生眼花缭乱,减弱了活动的热情因此,我舍弃了数算珠的活动,将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习,既节约了时间,又丰富了活动的形式,并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后,使操作活动相对集中,避免杂乱,零散另外,数学活动具有数学学科自身的特点,如果失去了数学思考,活动则毫无意义我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受
6、13/307的大小关系,渗透知识点的教学新课程改革象一股春风,为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间,为教师的发展创造了更好的机遇,我们要抓住机遇,迎接挑战,积极钻研,努力探索,为新的课程改革做出应有的贡献10的认识教学反思篇10对于8和9的认识,教材在编排上和前面的6和7的认识基本一样,不过比6和7的认识的要求稍微高一些我在教学8和9的认识时,是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数,这样的思路进行设计的
一、充分运用主题图,用好教材对于
8、9的认识,学生的脑子里并非一片空白,在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9对8和9已经有了一些的认识,只是还没有足够的机会用语言表述出来,因此我充分运用主题图,给学生提供可供数数的丰富的资源,让学生数一数,说一说校园主题图中数量是8和9的物体,当学生说出,黑板上有8个大字热爱自然,保护环境时,我抓住时机,对学生进行环保教育
二、动手操作,自主探究,不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后,我安排了摆一摆、画一画,这个环节,首先,让学生从学具盒里数出8个、9个学具,在以往教学6和7的认识时,都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形,而对于8和9的认识,教材只要求摆出8个圆14/30形,9个三角形,因此我设计了画一画,让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9学生参与面广,积极性也很高,使每一个学生真真切切地领会89的基数含义在教学比较大小时,我出示点子图,我让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性在数完点子图后,我让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体可以将课堂教学空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地领会89的基数含义同时让学生说一说,强化学生的感知,也暴露了学生的思维过程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生说的能力,提高学生的基本素质本节课的不足之处
1、对学生的评价不够果断与准确;
2、教学语言还不是很贴近儿童,态度也有生硬之处;
3、学生参与活动时,教师的组织指挥不到位,没能准确地掌握度
4、前后环节有重复,起伏不是很大,还不能充分15/30体现扶放的做法总之,本节课之后,我反思如果我们能从学生熟悉的生活环境入手,为学生创设生动有趣,喜闻乐见,符合儿童特点的学习环境,就可以清除数学与生活之间的屏障,让学生在生活中找到数学原型,感受到数学的价值,更重要是发展学生智力与技能,使数学学科的学习与生活融为一体10的认识教学反思篇11“百分数的认识”是北师大版数学第十册第六单元的资料,本课时让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程,理解百分数的好处,正确读写百分数,并能在具体情境中解释百分数的好处,体会百分数与日常生活的密切联系,课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知
一、创设合理的教学情境《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》十分强调数学与现实生活的联系,透过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值”在教学中我密切联系学生生活实际,由于学生对教材中“罚点球”这个词比较陌生,个性是女学生平时不爱看球赛,如果以足球比赛中的“罚点球”创设情境显然激不起学生的兴趣,为此,我把足球比赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球比赛,让学生帮忙国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参加比赛由于学生对16/30球比赛较感兴趣也更容易懂,所以学生透过说一说或是同伴互相探讨,很快就想到能够看谁的获胜效率高就派谁去,从而较容易地引出本节课要学的资料
二、密切数学与生活的联系数学来源于生活,因此要让学生更多地联系实际,贴近生活,到达生活知识数学化把生活中的鲜活题材引入课堂在学生理解了百分数的好处及读写后,我之后问学生,老师昨日让你们找的带有%的数就是百分数,你们找到了吗在哪找的,容易找到吗然后再让学生汇报所找的百分数,并结合在前面得出百分数好处中说出自我搜集的百分数所表示的好处教师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的好处,在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处,例如姚明加盟NBA联赛的第一年,投篮命中率为498%O加深百分数好处的理解并进行环保教育,每一个题材的选取,我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们带给了观察比较、探索研究、归纳总结的机会,使学生感受到数学的趣味和作用,体会到了数学就在身边
三、课后O课后,我让学生用百分数评价自我的知识目标的完成状况,并用百分数描述自我的情感态度”这节课立刻就要结束了,在这节课里你必须和老师一样紧张过,兴奋过或许还有一丝遗憾,你能用百分数来告诉大家人愉快、紧张、17/30遗憾这三种情绪所占的百分比吗?(出示)愉快加紧张%;遗憾%O
四、课后反思有这样一句话任何一种有效的,成功的教学,都务必是有学生主体参与的换句话说,没有学生主体参与的教学,不是成功的教学在执教《百分数的认识》这一课中从学习目标的拟定到评价,我都没有让学生主动探究自我得出百分数的好处,总是怕学生不会,教师留意翼翼的一步一步采用一问一答式,学生的主体性都没有发挥出来课堂虽然活跃,但是没有体现本课题“促进学生自主探究”的意图在课的开始时引入新课出示百分数时教师其实能够问“同学们,对于百分数,你想了解些什么”这一问题,激发了学生主动学习的欲望“我想明白什么叫百分数”、“我想明白百分数在什么时候用”、“我想明白百分数与分数有什么区别?”这一系列的疑问经过整理后,就更能激起学生主动探究学习目标,到达更好的教学效果10的认识教学反思篇12《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的在这节课中,我抓住了两大主要内容展开教学
1、学习理解倒数的意义
2、学习求一个数的倒数的方法我以玩文字游戏导入新课,吸引学生的注意力,同时给学生灌输倒的想法,把游戏的现象融入到数学当中在理解倒数的意义时,让学生抓住关键的词语乘积、互为来理解,并强调倒数不是孤立的,而是对于两个数来说的有了文字游戏的导入,学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发18/30生了倒换了,对求真分数和假分数的倒数容易掌握了,因而课堂的氛围很浓,积极踊跃回答问题的同学很多但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数,大部分学生的思维一下子还转不过弯了,只有极少数的学生能够说出方法对于特殊的数1和0学生基本上能够知道他们的倒数这节课需要改进的地方是求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数,乘积是1那另一个数就是这个数的倒数如5=1括号里的数就是5的倒数这个方法在这节课中,我没有明显强调出来,还不能让学生真正去理解倒数的意义因此,知识与技能方面的目标还不能完成达到10的认识教学反思篇13倒数的认识是一节概念教学课,这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的理解倒数的意义,会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提学生只有学好这部分知识,才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题
一、课前的思考与预设针对本课内容,看似简单,实质内涵非常丰富的特点,结合本班学生大多数基础薄弱的现状认真思考了本节课中教学目标和重、难点力争能让学生听的清楚,练的活泼,学的轻松所以课前思考时从以下几个方面入手
1、本课的知识点本课的学习内容是倒数的认识即对倒数的认知与识别如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?19/30思考获得的,而7的分成是通过学生自主动手操作获得的,经历一个由扶到放的过程,经历一个类推的过程在复习
6、7的组成之后进行新授内容时我把6和7的加减法分开处理,先教学加法进行巩固再教学减法进行巩固,这样,学生能够在很扎实的理解加法的一图两式的前提下,进一步学习减法减法和加法的教学过程一样,先培养学生理解图意,学会列减法算式,之后根据六的分解进行计算学习7的减法时,模仿6的分解,根据7的分解,列7的减法算式10的认识教学反思篇2兴趣是最好的老师,是推动学生探究新知识的动力,但兴趣总是在一定情境中产生为此,在新课开始时,我注意创设情境,激发参与的动机,利用听音乐,配以学生喜欢的动画,在引导学生观察参与的同时,适时激疑9的后面是几,这节课我们就来学习10的认识10的认识教学反思教学反思这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习情绪高涨,达到学习的最佳境界
2.以游戏形势结束,寓教于乐练习的设计,也充分体现了趣味性学完10的组成后,在找朋友与拍手组10的游戏中巩固这节课的教学重点和教学难点在游戏的过程中,学生情绪高涨,不仅巩固了学习内容,而且在轻松愉悦的氛围中结束了本节课的教学内容,寓教于乐10的认识教学反思篇3在10的分解和组成时,让学生同桌合作一人记一2/
302、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果,又要关注学生的学习过程对倒数的意义教学,进行了仔细的剖析,把意义分为几个部分乘积是1两个数互为倒数这三个部分,看起来简单,但是每个部分再仔细推敲,就发现怎么才能得到1;几个数,是几个什么样的数;互为如何理解呢?,在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要
3、本课的着力点基于对关键点的认真思考,发现互为一词比另两个关键点更难理解,难说的清楚因此,必须在这个方面需要花功夫,下力气,因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志,也是帮助学生能识别倒数这一概念的方法之一
4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的思考,发现定义中的两个数这一关键点的外延非常丰富,两个怎样的数呢?能不能都是整数能不能都是分数能不能都是小数有没有特殊的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有
0、1这样特殊的数,还有负整数小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢如果不出现又如何处理呢
二、课堂的实施与体会
1、创设情景导入新课20/30在课的导入部分,由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题——倒数,从形象直观上感受颠倒位置,既激发了学生的探究兴趣,为学生学习新知识做了充分的准备为学生较好理解倒数的意义做了铺垫
2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本,找到倒数的意义,并与学生一起剖析,发现求一个数的倒数的方法,然后通过举例,检查学生的掌握情况,小组合作讨论0和1的倒数问题,再总结出求一个数的倒数的方法
3、练习形式多样充分利用教材的练习同时,我还适当地补充了练习的内容,使学生在练习中巩固,在练习中提高比如设计的每人出题同桌互说,让学生不仅在课堂上学,也在课堂上用,做到真正掌握
三、课后思考与感悟通过教学,我感受到教师在教学中应相信学生的能力,并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理好扶与放的关系
1、给学生独立思考的时间;相信学生能具有独立思考的能力,教学中每一个问题的提出,要使学生不是坐等听别人讲,而是能养成先自己积极思考的习惯
2、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时,教师可以充分发挥学生集体智慧,引导学生小组合作、互相学习、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困21/30惑在教学中,我对于探求0和I有没有倒数环节,充分发挥合作交流的作用,群策群力解决问题为深入浅出的理解互为,我举例互为同桌,互为朋友,让学生觉得互为就在身边,对于理解关键点,就能引起共鸣在练习中,紧紧围绕关键点设计了三条判断练习,让学生在练习中明白成为倒数的条件,缺一不可
3、存在的困惑与不足通过本节课的教学,我发现大部分学生能够理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法,但有少数学生对于倒数的认识,仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上,忽略了两个数的乘积为1这一本质条件,于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的后来,虽然大部分学生通过简单的交流讨论,明白了小数和带分数也是有倒数的,但是在找倒数时还是出现了
0.5的倒数是
5.01的倒数是1错误的情况面对这样的情况,我感觉有些困惑,为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题,我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢?10的认识教学反思篇
141、注重学生的个人知识和直接经验对于
8、9的认识,学生的脑子里并非一片空白,可任由教师任意涂抹在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9对8和9已经有了一些的22/30认识,在^^学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学儆学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源基于此点认识,我在教学主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体可以将课堂教学空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地领会89的基数含义同时让学生说一说,强化学生的感知,也暴露了学生的思维过程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生说的能力,提高学生的基本素质可教学设计始终是一种设计,教学是一种创造性的活动学生说出了妈妈给我买了4个苹果,爸爸又给我买了4个苹果,我一共有8个苹果因为一开始,没有对第一个学生回答的问题作适当的评价,致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说可见小学生的模仿性是很强的在教学时,一定要做到及时评价,恰当评价
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动的接受知识,而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识由此可见,学生是学习的主23/30体,教师的教学不能替代学生的自主学习,教师无法帮学生思考,无法代学生体验所以在教学中教师不只是要教给学生知识,更重要的是通过教学让学生学会学习的方法,让学生从学会到会学《数学课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程数学课程的内容是现实的,学习的过程也应该是一个充满生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法在8和9的认识的教学中,我为学生提供了一些活动素材,并给学生独立探索时间和空间,让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程如数点子图,我让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数,两个两个地数,而且还会联系左右图来数让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性在数完点子图后,我让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养但是,在这一教学环节上,我没有处理好板书我完全是按照学生的回答来板书的,没有系统性78988〈98〉724/307997如果当学生自己选择了两个数,并且运用〈或〉说出了一个式子这时教师就可引导学生,还是这两个数,你还能用另外一个符号来连结吗?这样,可能学生就会比较有序地说出,也可以从对比中发现两个数的关系一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小,板书也不会让人感觉很乱7〈88〉78〈99〉87〈99〉
73、师生互动,关系融洽新课程带来的其中一大变化就是教师的角色发生了重大转变,从课堂单一的数学知识的传授的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换本节课主要体现在多元化的生生、师生评价如在出示直尺图后,我让学生也来当当小老师,看着直尺上的数,向其他的小朋友提几个问题学生在互问互答完以后,我会提醒提问题的学生,你觉得他回答的怎样把掌声送给!通过送掌声的活动,给学生以极大的鼓励,同时也活跃了课堂气氛,使整个课堂里充满了掌声,有效地促进了学生评价能力的提高
4.几点不足和一些困惑对于8和9学生都已经认识,并且有相当一部分学生已经会写在教学完
8、9的基数与序数意义后,我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法到底这还有没有25/30必要教,或者放在这个地方教合不合适,还值得探讨另外对于评价机制,我自问对每一个学生都是一视同仁的但在上课时,奖励上也有些不公平如在做摘苹果的练习时,我是一道题奖励一个苹果,但没有考虑到题目的难易程度,有些很容易的题目,学生也是得到一个苹果,而有些很难的题目,也是一个苹果奖励要体现公平,在一堂课上,可能还看不出什么但长此以往,如果奖励不公平,会降低学生的积极性本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性,如果不公平,反而会适得其反10的认识教学反思篇15对于“8和9的认识”,教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样,不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些我在教学“8和9的认识”时,是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数,这样的思路进行设计的
一、充分运用主题图,用好教材对于
8、9的认识,学生的脑子里并非一片空白,在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9对8和9已经有了一些的认识,只是还没有足够的机会用语言表述出来,因此我充分运用主题图,给学生提供可供数数的丰富的资源,让学生数一数,说一说校园主题图中数量是8和9的物体,当学生说出,黑板上有8个大字“热爱自然,保护环境”时,我抓住时机,对学生进行环保教育
二、动手操作,自主探究,不失时机培养学生思维26/30的灵活性在认识了8和9之后,我安排了摆一摆、画一画,这个环节,首先,让学生从学具盒里数出8个、9个学具,在以往教学“6和7的认识”时,都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形,而对于8和9的认识,教材只要求摆出8个圆形,9个三角形,因此我设计了画一画,让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9学生参与面广,积极性也很高使每一个学生真真切切地领会89的基数含义在教学比较大小时,我出示“点子图”,我让学生自己观察,自己数,然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性在数完点子图后,我让学生从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小给学生提供了较大的比较空间,学生思维的灵活性也得到了很好的培养三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后,让学生找一找,说一说生活中数量是8或9的物体可以将课堂教学空间延伸到课外,使每一个学生真真切切地领会89的基数含义同时让学生说一说,强化学生的感知,也暴露了学生的思维过程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生“说”的能力,提高学生的基本素质本节课的不足之处
1、对学生的评价不够果断与准确;27/
302、教学语言还不是很贴近儿童,态度也有生硬之处;
3、学生参与活动时,教师的组织指挥不到位,没能准确地掌握“度”
4、前后环节有重复,起伏不是很大,还不能充分体现“扶”-“放”的做法总之,本节课之后,我反思如果我们能从学生熟悉的生活环境入手,为学生创设生动有趣,喜闻乐见,符合儿童特点的学习环境,就可以清除数学与生活之间的屏障,让学生在生活中找到数学原型,感受到数学的价值,更重要是发展学生智力与技能,簸学学科的学习与生活融为一体10的认识教学反思篇16比例的知识在日常生活中应用比较广泛,如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例,但是学生所能体会的只是一个比,所以课中安排学生说说在日常生活中,你见过哪些比例?学生举例后,由学生就提出按药粉与水的比为1:10中Lio只是一个比而非比例,这时引导学生讨论,当要配置的药水的重量发生变化的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的变化,但是药粉和水的比总是1100所以这个比例就是药粉:水=1:100这就是一个比例,通过这样的引导让学生明白按比例配置中的比例意义,把数学与生活相联系,学数学用数学反思这节课,突出了常态下如何扎实有效的组织学生学习好一节课的内容,使数学学习与现实生活紧密联系,28/30使学生认识到我们的数学学习是有用的,它能解决我们实际生活中的很多问题,从而提高学生学习积极性,从学生掌握知识、课堂参与情况来看,整节课的设计还是比较适合学生的思维发展在结构上,注重了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑10的认识教学反思篇17小学生是以形象思维为主,但数学具有高度的抽象性,因此他们在学习数学知识时,只能勉强知其然,很难知其所以然,运用时稍有变化便会出错为了能让学生真正理解抽象的数理,增强教学效果,我们常常采用直观演示、活动探究等方法本人在上角的认识一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法借事说理由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的,因此很难真正理解角的大小与边的长短无关,这令许多老师深感棘手教学时,我先通过活动角的演示,让学生很快明白了角的两条边叉开得越大角就越大,两条边叉开得越小角就越小然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片,用文字描述一下第一组,两个角的边画的一样长,一个角叉开的大,一个角叉开的小;第二组,叉开的大的那个角的边画的短些,叉开的小的那个角的边画的长;第三组,两个叉开的一样大,一个角的边画的短,一个角的边画的长)在学生比较第三组中的两个角的大小时,意见发生了分歧,有的学生认为一样大,有的学生认为是第二个角大,我未作评判,让他们分别说说是怎么比的持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些,我听后一边点29/30人分,给学生提供自主探究、合作交流的机会再让学生上台分等多种活动使学生对10的组成由感性认识上升到理性认识10的认识教学反思10的认识教学反思最后通过多种活动师生游戏、生生游戏;你说我说一起组成10允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程一节课下来,基本达成了教学目标,但还有一些值得进一步改进和研究的问题
1、10的认识这部分内容在编排上与
8、9的认识其中有一点是不相同的没有安排10(十六年前的回忆教学反思)的序数意义的教学,因为学生对自然数的序数意义已比较熟悉了,那么在这种情况下10的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢?新课程下的教材如何来正确把握,如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢这是我从事新课程教学几年来的一个困惑
2、让学生在合作交流中理解10以内数的顺序时,能让学生顺着数和倒着数再让学生亲自动手摆10个小棒并将它们捆成一捆,让学生了解10个一,可以组成1个十在处理这个难点时,我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学这节课围绕课标体现趣,新,活三个特色10的认识教学反思篇410的认识这节课是在学生认识了
8、9的基础上进行教学的课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10再认识
10、10以内数的顺序,比较相邻两个数的大小,最3/30头一边说好像也有道理随即请班上偏瘦小的一位同学起立,让其他同学来比一比我和这位同学的手臂,谁的粗在大家一致认为是我的手臂粗后,我却说是这位同学的手臂粗,并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较,以证明我的结论是正确的这时所有的同学都大叫不公平,比的不是同一处此时教师顺势而上你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来,这时我再将早就做好的第⑶组中的两个角重叠,使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的,从而真正明白角的大小与边的长短无关通过打比方、说生活中的事,激活学生已有的经历和经验,触发思维灵感,借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理由于小学生抽象逻辑思维在很大程度上还仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性,因此,对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学知识我们不妨采用打比方等方法,借助生活中相关的事理来说明抽象的数理,同样会取得令人满意的效果也许借事说理缺乏高度的严谨性,但对于刚刚开始学习数学的小学生来说严格的不理解还不如不严格的理解,因为只有真正理解了的知识,学生才能掌握和运用推荐阅读:30/30后学习10的组成和写数这部分内容在编排上与
8、9的认识主要有两点不相同一是没有安排10的序数意义,因为学生对自然数的序数意义已比较熟悉了;二是将10的组成提前到写数前面,这样既有利于在教学中利用10以内数的顺序和大小比较去更好地突出10的组成,同时也有助于学生集中练习10的书写由于我们采用的计数法是十进制计数法,满十要向前一位进1因此10的组成十分重要,它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础教材先让学生摆小棒,并根据摆的过程填10的五种组成,然后又让他们推想出10的另外四种组成,这样逐步加深学生对10的组成的理解因为一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受因此,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学因此我在设计10的认识这一课时,力求体现了以下几个特点
1.创设问题情境,激发学生的学习兴趣
2.从旧知出发,充分发挥学生的主体意识
3.巧妙设计游戏,引导学生探究新知在上课时的导入部分,我选用了小朋友熟悉的现在是几月份引人,让学生知道10通过写10观察10明确10与其他数宝宝的不同接着我又先用了小朋友喜欢的小精灵聪聪的问题引出10的序数和大小比较我还让学生认真地去观察画面上有什么数学知识,物体是表示10的,然后抽象出用点子图来表示,在抽象出10在用珠子拨4/30一拨,是学生感受到9添上是1010去掉1是9接着在直尺上认一认,达到数型结合的思想,还认识直尺,还让学生动手动口用10说一句话或做一个动作,使学生获得感性的认识,并逐步上升到理性认识,取得了较好的教学效果,这也很好地体现了数学与生活的联系,体会到数学就在身边、就在生活中在10的分解和组成时,让学生同桌合作一人记一人分,给学生提供自主探究、合作交流的机会再让学生上台分等多种活动使学生对10的组成由感性认识上升到理性认识最后通过多种活动师生游戏、生生游戏;你说我说一起组成10允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程一节课下来,基本达成了教学目标,但还有一些值得进一步改进和研究的问题
1、10的认识这部分内容在编排上与
8、9的认识其中有一点是不相同的没有安排10的序数意义的教学,因为学生对自然数的序数意义已比较熟悉了,那么在这种情况下10的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢新课程下的教材如何来正确把握,如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢?这是我从事新课程教学几年来的一个困惑
2、让学生在合作交流中理解10以内数的顺序时,能让学生顺着数和倒着数再让学生亲自动手摆10个小棒并将它们捆成一捆,让学生了解10个一,可以组成1个十在处理这个难点时,我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学10的认识教学反5/30思篇5日常生活中的游戏各种各样,教师可以创造性的把游戏移植到数学教学中,使学生在数学游戏中长知识、长智慧如在教学10的组成的时候,设计了给鸽子找家的游戏,改变了以往的数字的组成的教学方法,而是采取了将知识溶入到游戏中,因为我认为学生在学习29的认识时,已经对数的分解有一定的方法了,所以对于10的教学我就尝试的开放学生,让他们自己去探索和学习,发散了学生的思维10的认识教学反思教学反思在新授中,有如在练习中设计了给鸽子找朋友的游戏从实际的教学情况来看,学生在不知不觉在游戏中得到了学习和练习,让学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻教学形式、学习方式灵活多样对学生多种感官的刺激,提高学习效率新课程理念下的教学,本质上是沟通与合作的活动在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发展,实现了教学相长新课程下提倡多样化的,现实的、主动探索的、合作交流的基础上,获得的知识,这样的知识才是具有应有价值的、终身受用的知识综观整节课的教学来看,凡是学生能独立思考、合作探究发现的我决不包办代替做到让学生多思考、多动手、多实践、自主探索、合作学习相结合,教学形式有分有合,最大限度地拓宽了学生的思维10的认识教学反思篇66/30上了《6和7的认识》后,我更加体会到兴趣对于孩子们学习促进作用在教学中我以趣为中心,设计课堂教学
一、创设新颖、有趣的童话情境《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多,包括正确地数出数量是
6、7物体;掌握
6、7的数序、大小,会读、会写
6、7;知道
6、7表示的基数意义和序数意义其中知道
6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点,也是难点为了让学生们掌握这些知识点,教材设计了贴近学生生活的情境素材,有师生打扫教室的情境图、尺子、数金鱼图,还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图由于教材呈现内容相对来说较多,相互之间的缺乏联系,对于新入学的一年级新生来说,学习起来比较困难
6、7岁孩子的有效注意时间短,如果我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了,所以我设计了七个小矮人这一众所周知的童话形象引入本课,成功地激发学生的注意力,让他们兴趣盎然地学习《6和7的认识》
二、让学生充分感受学习数学的乐趣兴趣是最好的老师低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外,关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的,不是枯燥的在教学时,我让学生充分地体会学习数学的乐趣
1、动脑的乐趣在学生已经摆出6个圆片的情况下,让学生用最快7/30的速度摆出7个圆片让学生们猜一猜,摆的最快的小朋友是怎样摆的通过学生动脑操作、叙述,使他们充分感知6与7的联系
2、在游戏中体验学习数学的乐趣在课中我设计了听口令做动作这一游戏使学生明确基数与序数的区别从课堂教学效果看,达到了预设的要求,整节课学生学得轻松快乐,但也存在值得反思和改进的地方,在基数序数意义的区别这一环节虽然我让学生以活动形式,渗透基数与序数的含义,但二者的区别学生只是浮于表面上的感知反思教学,如果让学生对前6名同学蹲下,第6名学生举手进行反复强调就可以让学生能更进一步的明确二者的区别10的认识教学反思篇7本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好,虽然同事们都给予了肯定,但我个人还是不太满意的下面作出自我反思
1、本节课拖堂5分钟,主要原因有二首先可能是教学内容较多,在新课中就有许多练习整体上时间已经比较紧凑了第二,在两个环节上个人认为还处理不当,导致时间浪费过多一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事,这在试教时是没有的,因为两个班学生收集的信息不同我觉得这个题材不错,于是在课堂上给学生读了一下,也浪费了1分钟时间,虽然感觉这能吸引学生的兴趣,但在时间如此紧凑的前提下,也只能放在课后让学生去了解另8/30外,在处理8和9的序数意义时,我怕读题太费时间,但结果学生由于识字量有限,对这一题解决得并不理想,也许读一读题目,效果会好很多,毕竟这是一年级的学生由于我对低段教学经验不足,总是忽略这个问题,这是今后应十分重视的问题
2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后这是吴老师给我提的第一个建议,我发现其实这个问题很明显,但自己之前却没有考虑到,而只是一味地照本宣科,看到课本上的顺序是这么安排的,就这么死板地去教,可见自己处理教材上还应考虑得更周全些吴老师的建议让我觉得豁然开朗,比如在理解
8、9的基数和序数意义时,我是通过数花朵一题来完成的,但由于没有读题,学生反馈情况不太理想,吴老师建议我让学生现场站一站,如请从左数第8个学生站起来,请从右数8个学生站起来这样的方法既直观又生动,可以有效帮助学生理解“几和第几”,从而突破难点遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去,感谢的是有这公多专家及同事给出中肯的建议,让我学到更多!包括黄校长,亲临我的试教,悉心指导;还有吴老师的谆谆指导,总是让我受益匪浅,而面对这所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促,也暴露出了自己在教学上的许多不足之处,比如设计上,还没有特别创意的设计又如以往对于教研课,我都至少试教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底还不够,以后应朝着“精教”9/30。