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文本内容:
幽径优质公开课获奖教学设计幽径教学设计篇
11、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心
1、重点理解文章的中心意思
2、难点强烈的悲剧效果二教时第一教时
一、导入作者简介季羡林,北京大学教授、作家、学者本文写北大燕园内,作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧作者把这株古藤萝的悲剧,视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧也是一个时代的悲剧
二、阅读课文,整体感知文章
三、理清文章思路学生讨论、交流,明确全文共17段,可分为三个部分第一部分1-6写幽径美景第二部分7—10写幽静藤萝之美第三部分11—17写藤萝悲剧
四、学习课文第一部分思考这一部分可分为几层?怎样写幽径的美景?这一部分可分为两层第一层1—2写幽径自有来头,不可等闲视之第二层3-6写幽径四季之美丰富而深邃;其文语言精练,纯粹,通俗而又雅致;其情渗透字里行间,沉痛不失其含蓄文中古藤萝的悲剧,是整个幽径的悲剧,是燕园的悲剧,是时代的悲剧,更是人性的悲剧所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本本着课程标准中“培养学生审美情趣,提高其品德修养”,“培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生自主,合作,探究的学习方式”的理论指导,设计此课为达到以上标准要求,可选用创设情境,教师点拨,学生自学,讨论,朗读为主的教学方式本课预期达到的学习目标
1、阅读描写藤萝的有关语段,能说出藤萝的不幸遭遇以及原因
2、通过反复朗读体会,感受文中表达的情感,理解“幽径悲剧”的含义学习重点学会通过读、品、悟理解作者情感学习难点体会作品强烈的悲剧效果教学方法运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究课时安排第二课时课前学习查资料,进一步了解作者和北大燕园教学过程
一、导入新课
1、组织学生交流课前学习对燕园的了解交流
2、师鲁迅先生说过:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看越美的事物被毁灭,其悲剧性就越强烈在北大燕园,一条幽径发生的这一场悲剧,使得季羡林先生伤心落泪,让我们一起去了解一下吧
二、情感画廊(形象)
(一)感受这株藤萝的魅力师1:仔细阅读课文,用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧?明确是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧师2在没被毁灭之前,这是一株怎样的藤萝,请找出相关语句,并说说自己的理解出示我觉得这是一株藤萝,从文中等句子中可以看出,我的理解是O明确可以从写幽径的角度来说,幽径四季之美是为了托出幽径藤萝,写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常而且与燕园的其他藤萝相比,这一棵古藤萝也显得“最得特色”;可以从历史的角度来说,历史悠久、文化气息;可以从其古藤萝形、色、味、声入手,感受其美丽;还可以从其品质来体验,从无害人之心师3请同学们有感情朗读,读出藤萝的魅力
1、有感情练读(播放背景音乐钢琴曲《秋日的私语》)
2、全班点读、评读
3、配乐朗读
(二)感受古藤萝被毁灭的可悲师1悲剧发生后,这又是一株怎样的藤萝,请找出相关语句并说说自己的理解出示我觉得这是一株藤萝,从文中等句子中可以看出,我的理解是O师2(播放背景音乐《飞蛾扑火》)让生配乐朗读师生点评交流师3此刻此景,我们的作者心情怎样?划出相关的语句明确简直悲哀至极,我就紧闭双眼,极趋而过……师4如果你面对这些悲剧的制造者们,你会说些什么
三、探究沙龙(主题)师1:有人认为,作者此篇课文主题是呼吁人们爱护植物,保护自然,对此你有何高见?(生交流讨论)(注本单元主题是“人与自然”,又涉及到动植物的毁灭,学生们中有人会机械的认为此文主旨也是关于环保,这不能不说是对此文的误读,笔者认为此文的着力点应该是对美好事物的热爱和人性中恶的批判)师2作者对这株藤萝,情有独钟,但我们似乎看到作者悲的太过分了,请大家根据课文和你所了解的资料,谈谈作者悲愤的真正原因是什么?明确这个悲剧的原因
1、古藤萝有外在美与内在美
2、根干被砍后,不知真相的花朵还在绿叶中微笑
3、它毁于愚氓之手
4、古藤萝隐约哭泣又投诉无门师3俗话说,男儿有泪不轻弹,而季羡林却常常为一些小动植物而落泪,你怎样看待其人?师4与生分享阅读体验我觉得作者的悲其一是美好的藤萝被毁灭,悲其二人们只知道追名逐利,缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情,悲其三在每个时代都有这样的悲剧发生,根源是人性之中的恶
四、拓展延伸(选做一题)
1、说说你看到过身边有哪些破坏美,毁灭美的事,并且谈谈自己看法
2、讲一个你所读过的悲剧故事,说说你的感受
五、课后作业(选做一题)
1、写一写对这篇课文的研讨还只是一个开始,你有哪些收获?有哪些困惑?有哪些建议?请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信,不妨与他说说真心话(通讯地址100871北京大学东方语言文化系)
2、读一读季羡林回忆文革时期的散文集《牛棚杂忆》
3、做一做请爱护你身边的小生灵,如果发现有人伤害他们,请及时伸出你的援助之手教学后记学生能否进入文本是阅读课堂教学有无质量的重要标准,也是学生深层次理解的前提条件只有读进去,才能有理解,有体验,有感悟,有思考本篇教案设计紧扣藤萝的不同境遇下的形象,调动多种手段让学生去感知,从而学生很快进入文本,品悟内涵在阅读与对话中理解主旨,感悟评价注重学生的情感体验,注重学生的语言实践注重阅读的文化建构,让学生在阅读中学会阅读,让学生在阅读中收获成长幽径教学设计篇4学习目标
1、采用自主学习方式,了解课文主要内容理解文章表达的思想感情
2、联系生活,理解善待环境就是善待自己的道理,人人都应维护真、善、美的决心学习重点理解文章表达的思想感情教学设想特定的历史时期,愚昧的人们不放过任何展示美的事物,这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵他对美的热爱,对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤,深深地感染了每一位读者因此本节课的教学,我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感培养学生正确对待环境,热爱环境的情感具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘,联系时代生活,让他们倾听大自然的呼声,谴责愚氓的恶行,明白善待环境就是善待人类、善待自己主要学法自读、感悟、品味本课拟一课时完成教学过程
一、导入由旧课导入新课我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》,今天我们将再学习一篇既是北大学子,又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》板书《幽径悲剧》
二、初读课文、整体感知内容
1、释题师我们不要看课文内容,你认为文章会写些什么?(学生进行自由猜想)
2、师同学们都猜了很多,文章到底是写的什么呢?就让我们用自己喜爱的方式阅读课文,时间三分钟,在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识,不理解的字词、语句,读完后交流;并请你们谈谈这篇课文主要写了什么?(学生阅读课文,教师巡视,了解阅读情况以及阅读习惯,为待会儿的点评作准备学生读完后交流,遇到学生难以解决的教师点拨然后请学生谈谈这篇文章写了什么,教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容)
三、研读课文,理解作者的思想情感
(1)学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考文章写了哪些东西?分别用一些小的短语概括出来(学生自读课文,然后全班进行交流,其他同学作点评,讨论并选出最合适小短语)
(2)教师创设情境,提出问题如果你是作者的同事,在一次偶然的机遇中你也发现了幽径,你看到了和作者一样美的“新大陆”,你要回去告诉其他同事,想让他们和你一起去欣赏,你会怎么对他们描述?可以参考作者的描述
(3)投影出示默读课文
①找出让你感受最深的一个词、一句话细细地品读一下,说说你的感受
②文中有没有值得你思索,对你有所启发的地方,请找出来和大家交流一下(学生可以自由发挥,还可以小组合作,其他同学点评,力求做到最好)
四、联系实际、探究学习
(1)作者这么好的一个人,到底是什么样的人居然会狠心破坏作者的小天地,你们猜猜“愚氓”又是哪些人呢?师我们先看一下有关作者的资料介绍,再思考一下回答这些问题
(2)在学习课文之前,你是怎样理解悲剧的?学了课文后,文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧,是谁的悲剧,你对制造悲剧者有何感想?今天我们就此篇课文,来一起交流一下“悲剧(可以让学生对全体说,也可以是学生与学生说或进行辩论等)
五、课后作业请同学们展开想象,如果有一位“愚氓”看到作者的这篇文章他的心里会想些什么,他会做些什么?写在小本上附板书课题幽径悲剧一块是对幽径的特点概括的词以下内容分成三块一块是学生对愚氓行为看法的关键词句一块是对作者信念的理解的关键词句第二层写幽径四季之美先交代幽径“一面傍湖,一面靠山”的环境,然后分从“山上湖中”两个方面写景物之美写山上之美,按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在园”春天小花的生命灿烂,”过一阵换一个颜色“;夏天绿阴之浓烈,“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”;秋天别具一格的生机,“枫叶变红,与苍松翠柏,相映成趣,凄清中又饱含浓烈二写湖中之美,着重表现夏天“绿叶接天,红荷映日”的“一股无比强烈的生命力\在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上,文章又以一段文字合写冬天景象,突出“白雪覆盖”,松柏“绿色更加浓烈”,着意表明虽是隆冬却并无萧索”之感总起来看,作者写幽径之美,更注重表现的是浓烈勃发的生机
五、学习课文第二部分思考这一部分怎样写藤萝之美?采用什么方法来写的?写幽径,其实是为了托出幽径藤萝,写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常,而且与燕园的其他藤萝相比,这一棵古藤萝也显得“最得特色二文中既有侧面烘托,又有对藤萝的正面描写文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形,“蓦地”扑鼻之香,“万绿丛中一点红”之色,甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声,真是有形有色,可观可闻可嗅,使藤萝形象立体化地呈现在读者面前
六、布置作业课后练习四第二教时
一、复习旧课检查背诵课文最后两段
二、继续学习第三部分思考作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧?明确作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”,而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”,这种景象令人无比震惊、害怕和痛心从此以后,“我真有点怕走”这条幽径文章具体描写了“非走不行的时候”,“我就紧闭双眼,疾趋而过”的景象,渲染了“我简直是悲哀至极”的心情,又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”,又以议论之笔,指出二三百年来“阅尽人间沧桑,却从无害人之意”,只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈,又投诉无门,孤立无助,只有哭泣,哭泣等,这一切笔墨,充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧,抒发了强烈的痛悼之情,有着催人泪下的笔力这一部分的最后,作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因维护真善美的责任,一个倔强的老人,表现了矢志不移的决心
三、品味语言揣摩下列语句,回答问题
1、每到春天,我在悲愤、惆怅之余,唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,听到嗡嗡的蜂声,顿觉这个世界还是值得留恋的,人生还不全是荆棘丛为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉?
2、真正的伟人们是决不会这样的反过来说,如果他们像我这样的话,也决不能成为伟人作者对他所说的伟人是什么感情?你是怎样理解的?
3、在茫茫人世中,人们争名于朝,争利于市,哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?作者批评世人缺了点什么?学生讨论、交流,明确
1、对古藤的感觉,是与特定的环境分不开的“经过了史无前例的浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免”,这一棵藤萝成了仅存的一棵,因而也就成了唯一的精神寄托和安慰
2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情“这样”是指的是富于感情,具有博爱之心伟人们决不泛爱生灵,处事铁面无情,甚至滥杀无辜作者将“伟人们”置于自己的对立面,无疑怀着鄙视厌弃的感情
3、作者批评世人只知道追名逐利,缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情
四、探究课文中说“每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽,焉知一旦毁于愚氓之手J怎样看待“愚氓灭美”的事实?从中可悟出什么道理来?学生讨论、交流,明确作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧,这是非常慎重、准确而发人深思的文章写于1992年,“浩劫”已结束十五六年,改革春风劲吹,取得了重要成绩但是,由于国民素质还需进一步提高,因而出现了“愚氓灭美”的现象从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要
五、小结本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味,揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的事实,抒发了矢志维护真善美的决心
六、布置作业幽径教学设计篇2教学目标与知识点
1、理解文章揭露的令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心
2、学习以美衬悲的写法,掌握阅读悲剧的一般方法
3、精练、通俗而又雅致的语言教学重点、教学难点
1、理解文章的中心意思以及作者矢志不移地维护真、善、美的决心
2、运用描写和议论、抒情相结合的表达方式
3、强烈的悲剧效果课时安排两课时
一、导入新课在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事金秋时节,怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园一位扛着行李的新生看见一位穿旧式中山装的老头,就请他帮助看一会儿行李,自己去报到老头答应了,9月的北京天气还很热,旁边有人说“您回去吧,我替他看着J可老人说“还是我等他吧,换了人他该找不着了J那位学生回来后,老头什么也没说就走了3天后的开学典礼上,这位学生大吃一惊,那天帮自己看行李的老头,竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林!季羡林,世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”,国内外公认的“东方学大师是我国著名学者、作家、教育家和社会活动家,精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树”只要活着,脑筋就要天天不停J今天我们就来学习他的一篇散文《幽径悲剧》阅读这样的一位大师的作品,老师相信大家一定有很多的感想和收获
二、初读课文,整体感知悲剧的发生是从文章的什么地方正式开始的?请据此划分文章的段落,并理清作者的感情变化线索第一部分1-6幽径美景第二部分7-10藤萝之美第三部分11—17藤萝悲剧
三、细读课文,分析讨论
1、怎样写幽径的美景?第一层1-2写幽径自有来头,不可等闲视之第二层3-6写幽径四季之美第二层写幽径四季之美先交代幽径“一面傍湖,一面靠山”的环境,然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美写山上之美,按时间顺序,从“春天”写到“夏天”,再写到“秋天”,突出“总有翠色在园”春天小花的生命灿烂,“过一阵换一个颜色”;夏天绿阴之浓烈,“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”;秋天别具一格的生机,“枫叶变红,与苍松翠柏,相映成趣,凄清中又饱含浓烈写湖中之美,着重表现夏天“绿叶接天,红荷映日的一股无比强烈的生命力在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上,文章又以一段文字合写冬天景象,突出“白雪覆盖”,松柏“绿色更加浓烈”,着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感总起来看,作者写幽径之美,更注重表现的是浓烈勃发的生机
2、怎样写藤萝之美?采用什么方法来写的?写幽径,其实是为了托出幽径藤萝,写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常,而且与燕园的其他藤萝相比,这一棵古藤萝也显得“最得特色幽径是美丽的,幽径是神奇的,而“在所有的这些神奇的东西中,给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”,这样就烘云托月般地将这株古藤萝的地位突出了出来,为下文的急转直下作好了铺垫,为下面的悲剧蓄势文中既有侧面烘托,又有对藤萝的正面描写文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形,“蓦地”扑鼻之香,“万绿丛中一点红”之色,甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声,真是有形有色,可观可闻可嗅,使藤萝形象立体化地呈现在读者面前
3、本文实际上写的是一株藤萝的悲剧,作者为什么不直接从藤罗被毁写起,前面还要写那么多的文字呢?所谓“悲剧就是美的毁灭”,越美的东西被毁灭,其悲剧性就越强烈前面写的藤萝越美,文章的悲剧性也就越强在作者眼里这棵古藤萝已不仅仅是一株植物,它已是美的化身和历史的见证老师曾读到过这样一段文字“真没想到,在罗马,最吸引人的地方竟然是废墟一座座倾塌的城墙,一根根斑驳的石梁一个个残破的雕像,一条条毁不成形的通道;或掩映在绿树丛中,或横亘在街边路旁,尤其令人惊讶的是,绝大多数废墟都在罗马的市中心,而且完好地保存在显眼醒目之处于是我不由地惊叹和钦佩起罗马人来,他们不愧是有远见卓识的一族因为他们深深地懂得,废墟是历史的遗物和文明的见证,毁掉了废墟就毁掉了历史和文明这无异于民族精神的自杀”一堆废墟尚且如此,更何况我们面对的是一株已有二三百年历史的文明的见证,一株劫后余生充满灵性的藤萝,一个从无害人之意只为人间增色添彩的美的化身美之被毁,生命的凋零,对文明的戕害真是令人肝肠寸断,惨不忍睹
4、谁能告诉老师,文中哪一段是写美之被毁那触目惊心的一幕的?从“今年春天”到“连痛哭也没有地方了”是写美之被毁的惨状的(指名朗读课文,并点评)要充分表达出作者的那种悲哀之情,对古藤萝的同情,语调要低沉一点(齐读课文)那么,作者是怎样来写藤萝的悲剧的呢?作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”,“吊死鬼”这个词用的既让人感到害怕,又让人感到无比的痛心而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”,这种景象令人无比震惊、害怕和痛心从此以后,“我真有点怕走”这条幽径文章具体描写了“非走不行的时候”,“我就紧闭双眼,疾趋而过”的景象,渲染了“我简直是悲哀至极”的心情,又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”,又以议论之笔,指出二三百年来“阅尽人间沧桑,却从无害人之意”,只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈,又投诉无门,孤立无助,只有哭泣,哭泣等,这一切笔墨,充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲居II抒发了强烈的痛悼之情,有着催人泪下的笔力
四、讨论探究,揭示主旨
1、我们在校园里如果损坏花木都会受到批评,在北大的校园里怎么还会发生这样的悲剧呢?这是一个很值得思考的问题谁有自己的见解?北大里也有愚氓!
2、课文中说“每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽,焉知一旦毁于愚氓之手怎样看待“愚氓灭美”的事实?从中可悟出什么道理来?作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧,这是非常慎重、准确而发人深思的文章写于1992年,十年时间已结束十五六年,改革春风劲吹,取得了重要成绩但是,由于国民素质还需进一步提高,因而出现了“愚氓灭美”的现象从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要作者在描写完古藤萝被毁的惨状后有这么一段话“我是一个没有出息的人我的感情太多,总是供过于求,经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁真正的伟人们是决不会这样的反过来说,如果他们像我这样的话,也决不能成为伟人J这几句话除了表现了作者对没有爱心的所谓“伟人”的轻视,还让人隐约地感觉到,这些制造悲剧的“愚氓的社会地位好象还不很低也许这也正是作者感到悲哀至极的原因所在古藤萝被毁可说是整个燕园的悲剧,也许在作者眼里这也是了个时代的悲剧
3、最后,作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因“我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去J是说将永不放弃揭露美之被毁的悲剧,维护真、善、美的责任,表现了一个倔强的老人矢志不移的决心
五、语言特色
1、本文的语言非常的精练“出家门,向右转,只有二三十步,就走进一条曲径”就十分简洁、亲切
2、本文的语言非常的优美课文中用了很多并列性的句子,比如“一面傍山,一面靠湖;林中小鸟,枝头鸣蝉;绿叶接天,红荷映日;使懦者立怯者强;人们争名于朝,争利于市”等都整齐优美富有韵味
3、本文的语言非常的雅致本文中使用了不少文言词汇,如“足征、漠然、渐潮、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何”等
4、有好几处让人想起了许多诗句比如在读到“绿叶接天,红荷映日”时想起了杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红J读到“激潮”时想起了苏轼的“水光激潮晴方好,山色空蒙雨亦奇J读到“实有曲径通幽之趣”时想起了常建的诗“曲径通幽处,禅房花木深”读到“欲与天公试比高”时想起了毛泽东的“山舞银蛇,原驰蜡像,欲与天公试比高”读到“不足为外人道也”时想起了陶渊明的《桃花源记》这在写作上叫作“化用”,作者真不愧为学者,作家,大学教授他的古文素养是相当深厚的,什么时候你写文章也能不自觉引用或化用古诗文名句时,说明距离学者、作家、教授的水平也就不远了
5、课文中使用了不少四个字的成语和短语如“司空见惯、等闲视之、相映成趣、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清”等既增强了语言的表达力,又增强了语言的美感总结本文的语言精练,优美而又雅致从用词上说它使用了很多文言词汇如“激流、焉知、奈何”等,还用了不少四个的成语和短语如“司空见惯、等闲视之、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清”等;从句子方面说,它多用对称性句子,如“一面傍山,一面靠湖;林中小鸟,枝头鸣蝉;绿叶接天,红荷映日”等,显得句式整齐,诗句的化用又显得文章底蕴十足这都体现了作者极高的语言素养和丰厚的中外文化底蕴
六、拓展延伸课文表面写的是一株古藤萝的悲剧,而实际上还是整个生命的悲剧,我们再来读读两位作家的文字,以帮助大家理解全文,请大家集体朗诵“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡/因为我包含在人类这个概念里/因此我从不问丧钟为谁而鸣,/他为我,也为你”一一弥尔顿(这个谁,包括一棵小草,一只不知道名字的小鸟,一片绿叶)也许我们周围的许多东西,都是我们生活的一部分,生命的一部分,关键时刻挽留住我们一株草,一棵树,一片云,一只小虫它替匆忙的我们在土中扎根,在空中驻足,在风中浅唱任何一株草的死亡都是人的死亡任何一棵树的夭折都是人的夭折任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫——刘亮程《一个人村庄》教师寄语我们敬畏地球上的一切生命,不仅仅是因为人类有怜悯之心,更因为它们的命运就是人类的命运当它们被杀害贻尽时人类就像最后的一块多米诺骨牌,接着倒下的也便是自己了智慧的人们创造出美好的世界;愚昧的人们制造着一幕幕悲剧;珍爱环境善待自然;共同生存,共同发展!让悲剧不要在我们手中重现!幽径教学设计篇3教学设想《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写一篇散文其文章内涵。