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文本内容:
唐雎不辱使命优质公开课获奖教学设计唐雎不辱使命教学设计1教学目标
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇,培养文言语感
2、体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象
3、学习在尊重史实的基础上评价人物
4、培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质
5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法教学重难点
1.积累古文词语谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语
2.文章对“土”的作用的强调;选材的突出重点教学方法朗读(多种形式)自主,合作,探究教学用具多媒体课时安排2课时教学过程第一课时
一、情境导入在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物,他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空,相信这些人物也曾照亮过你的心灵请你说说你喜欢他们中的哪一位,并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人,他就是唐雎,现在让我们大家一起走进唐雎
二、反复朗读,质疑答疑
1、结合注释自由朗读
2、指名分段朗读要求读准字音及语句节奏
3、生生评价,师适时点评,必要时示范引领
4、默读课文,学生提问,教师答疑“五读俱全”一一读准字音,读出节奏,读中质疑,读出意味,读后思辨
4.运用“五读”法,把握内容1读准字音自由大声朗读课文,特别注意下列加点字词的读音唐雎怫然徒跣抢地韩傀缩素色挠另外还要注意一些通假字“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍二2读出节奏小组进行朗读交流,互助,正确断句,读出节奏,使朗读顺畅通达如秦王/使人/谓安陵君日3读中质疑同学们再读课文,结合注解和工具书理解文章的大意,可从多方面提出自己的疑问,分小组进行讨论,还有疑难可全班进行讨论交流同学们提出的疑问可能有以下几个方面的文章字词方面的如多义字安陵君因使唐雎使于秦第一个“使”是派遣的意思,第二个“使”是出使的意思如古今异义字寡人欲以五百里之地易安陵古义交换;今义容易虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!古义即使这样;今义表转折关系的关联词等等文章内容方面的背景方面战国最后十年,秦相继吞并各诸侯国,安陵是魏国的附属小国,秦企图用“易地”的骗局进行吞并,因此就有了这场两国之间的外交斗争内容方面故事性强,可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络可能产生的疑问有秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地秦王当时势力强大,为什么不直接攻打安陵呢?秦王认为安陵是一个小国,不需要兴师动众地进行攻打,只要吓唬吓唬就会屈服投降的安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?一样,只是在语气上有所不同,安陵君语气委婉,表现不卑不亢;唐雎语气坚决,正气凛然秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万,流血千里”,天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰唐雎的“布衣之怒”指的是“优尸二人,流血五步,天下缩素”因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权,针锋相对,视死如归的精神唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?说明“布衣之怒”的力量,以达到针锋相对的作用秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者,故不错意也二后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”,这不是矛盾吗?这正好说明秦王的虚伪狡诈,先说的话表明他的假仁假意,后说的话则表现了他的欺软怕硬
三、老师小结,再读体会第二课时
一、在反复朗读中把握内容在上节课基础上进一步体会课文内容,把握人物形象,通过最后“两读”深入理解课文.读出意味要读出意味,就要读出人物,读出感情,读出语言的精妙1读出人物本文人物刻画特别生动传神,请同学们分小组进行讨论,看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象,能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点,并结合文中的具体语句说说理由同学们勾画批注,讨论归纳;然后交流发言,相互补充唐雎机智勇敢,慷慨赴命,正气凛然,不畏强权,视死如归面对威逼利诱应对自如,面对假仁假义义正辞严可结合课文第
2、3段中的语句体会秦王野心勃勃,道貌岸然,假仁假义,仗势欺人,阴险狡诈凶狠残暴,欺软怕硬(可结合课文第
2、3段中的语句体会)
(2)读出感情同学们对这两个人物的性格把握得比较准确,那么应在朗读中如何把握人物的性格,读出正确的语气和人物的情感请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段,其他同学评价讨论共同把握人物形象讨论中要注意的语气和情感,如而君逆寡人者,轻寡人与?(“与”字可拖长,要读出威胁的语气)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳(要读出轻蔑的语气)天子之怒,伏尸百万,流血千里(可提高音量,读出秦王的霸气和威胁的语气)大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调,表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)先生坐!何至于此!(语速不能太快,要读出秦王的胆怯和心虚)可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感
(3)读出语言的精妙人物性格鲜明传神,主要通过语言来表现以记言为主,突出了人物的语气,表现了人物情感和性格(例略)通过人物动作、神态表现人物如“挺剑而起”、“秦王色挠”等通过对比的方法刻画人物如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比再如安陵君与唐雎的对比等语言的文采飞扬,骈散结合,气势磅礴,扣人心弦,值得学习与借鉴.读后思辨
(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴,敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一同学们讨论发言,体现同学们的文学积累和延伸能力如蔺相如荆轲,文天祥,林则徐等等,同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事
(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢请结合生活体验来谈谈目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义,鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神
(3)课后查阅相关资料,更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目,更多地体会文言文语言的精妙
二、在理解体会后背诵课文有了以上的理解体会,相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握,这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事,同学们大声背诵课文,看谁能更快背诵下来在同学们大声的背诵中结束课堂板书唐雎不辱使命(故事开端)秦王不悦(生气了)一一唐雎使秦之因(受命)(故事发展)秦王施压(冒火了)一一唐雎坚定回绝(力争)(故事高潮)天子之怒(愤怒了)一一唐雎布衣之怒(拼命)(故事结局)秦王色挠(道歉了)一一唐雎不辱使命(不辱)教学反思《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品味虽然有些文字有一定难度但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法现在看来这个方法还是比较得当的,学生的整个学习过程是趣味盎然的新课程改革以来,让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法在教育教学过程中,学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变在《唐雎不辱使命》一课,我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的首先,我由历史谈起,情景导入,调动学生学习的积极性接下来的“读一一译”均由学生自主学习、合作探究,教师加以引导,激发学生的求知的欲望关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题,加以整理,然后班级进行交流学生提出的问题有
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求,分别是如何反驳的表现出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?
4、唐雎既然想刺杀秦王,为什么不直接说伏尸二人、流血五步,却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解再有,本节课在强调形成积极主动的学习态度同时,注重学生基本技能和正确价值观的培养通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动,培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力同时培养学生的爱国精神学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法,即唐雎在文中所提到的“怀怒未发,休模降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡由此学生又展开了一场小小的辩论会,各抒己见,在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点本节课倡导自主、合作、探究的学习方式,教学生学会学习遗憾的是,时间分配欠合理化,学生没有充足的时间去进行小练笔运用对话描写刻画一个你熟悉的人物因此,在以后的教学中,在转变学生的学习方式的同时,更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习,使课堂教学更富有生机.唐雎不辱使命教学设计5学习任务.借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法.培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质课外拓展有关《战国策》的知识学习重点.积累古文词语谓、易、其作语气词、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语.文章对“土”的作用的强调;选材的突出重点学习方法朗读多种形式自主,合作,探究学习时间2课时学习过程第一课时
一、导入新课在两千年以前,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见全豹
二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语.齐读边听边纠正读音,特别是下面划线字的音唐雎ju以君为长zhdng者以头抢qiGng地夫fu专诸之刺王僚.分角色朗读及指导1由4位学生进行秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人2大家评论四人的朗读情况音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情3老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语秦王分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气其中前1安陵君其许寡人!其加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要二抽出读这句师指导大家齐读(以下各项同此作法)前2何也?也疑问语气,相当于“呢故不错意也错通措,放置例3免冠徒跣,以头抢地耳冠帽子跣脚抢撞后寡人谕矣谕明白读时要强调——安陵君奉承恭敬,口气委婉“虽然,受地于先王”虽然虽然如此要与下文形成转折——唐雎沉着冷静,干脆利落虽千里……岂直五百年哉?虽即使岂……哉难道……吗?反问句式与臣而将四矣矣了(陈述语气).全班分成四组,分角色朗读
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业.书后练习
二、三.读《战国策》或有关资料,准备讲故事
五、板书设计.学生读错的字及正音.安陵君其许寡人其(加强语气的词)可要何也也(疑问语气)呢故不错意也错通错,放置免冠徒跣,以头抢地耳冠帽子跣脚抢撞寡人谕矣谕明白虽然,受地于先王虽然虽然如此虽千里……岂直五百里哉?虽即使岂……哉难道……吗?与臣而将四矣矣(陈述语气)了第二课时
一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图.全文采用对话来反映人物的精神面貌把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么(采用学生的合理说法)明确因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝唐雎是直接拒绝,态度坚决.唐雎的语言与秦王的语言进行比较明确唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小一刺杀秦王秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点大一进攻国家.作者塑造了唐雎怎样一个“土”的形象,意图是什么?形象有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士意图强调“土”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存
二二、文章写法特点.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节(学生说,老师评点;老师说,学生评点)明确本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点
(1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?—举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例在他们行刺前分别有征兆慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上
(2)为什么要这样说?―这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的
三、问题探究L唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法.读文章后,有什么疑问?如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)
四、《战国策》里的故事.“土”的故事.成语、寓言故事
五、课外练习唐雎不辱使命教学设计6
一、教学目标知识与能力.借助注释,结合语境掌握重点字词,疏通文意,了解文章内容.通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式,体会唐雎的形象,把握人物性格特点.初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法过程与方法.以“读”贯穿课堂,读顺、读通、读懂.以“写”深化学生对人物形象的认识理解.抓住重点词语品味人物语言特色情感态度价值观学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神
二、教学重难点教学重点.指导学生通过多种方式“读”,读通文章,读懂句意,读懂人物.通过品味词语、扩写段落,体会唐雎的形象,把握人物性格特点教学难点理解人物语言特点,学习说话技巧
三、教学策略.本文内容相对简单,在学习文言词语时,注重引导学生通过注释与结合具体语境理解,达到疏通文意,理解内容的目的.本文情节生动,富于戏剧性,采用“读一演”的方式调动学生学习积极性,在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验.在具体的语言环境下,通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点,感受语言的魅力
四、教学过程
(一)课堂导入教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事教师导入秦王故伎重演,想用五百里之地交换安陵,作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐,还是如荆轲镇定自若,是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵?调动学生已有的经验,激发学习兴趣
(二)疏通文意.读通文章学生自由朗读课文二遍,划出读不通、读不顺、读不懂的句子,先利用书下注释理解词句,然后生生互助完成对字词句的初步学习教师巡视,指导,解决学生共同问题.积累文言词语,疏通文意
(1)教师出示重点字的读音辨析,检查学生自学情况
(2)教师注意引导学生积累文言词语,准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语,指导学生结合上下文理解句意.学生再次自由朗读、互读课文,达到流畅的程度掌握重点字词句,培养学生根据语境理解句意的能力
(三)感受人物形象.读一读,演一演教师导入请每个小组的同学任选一种方式,选一段,说一说,你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君?教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结唐雎沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气安陵君有见识,能看透秦王的伎俩,说话委婉秦王贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈调动学生的积极性,初步感知人物形象.抓住重点语句精读教师导入同学们的朗读体现了“有理在于声高“,秦王和唐雎一个声音比一个声音高那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录,后由西汉刘向编订,始定为《战国策》全书共33篇,分国别编辑所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年,反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动,着重记载了谋臣策士的谋略和言论
三、疏通文意
1、指名结合文章注释叙述文章大体内容,不要求字字落实,遇到不理解的字、词、句可越过不求甚解读文章,旨在培养学生的整体感知能力
2、语段讲解接龙学生讲解语段中的文言知识点一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式
3、师生共补
四、笔尖沉淀归纳整理文言知识点第二课时
一、整体感知
1、学生朗读课文,思考问题a、用简要的语言概括文章的主要内容b、针对课文的内容提出一些有意义的问题
2、引导学生逐字逐句的深入阅读,并通过四人小组讨论问题1秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在?真得如他所说“请广于君”吗?2秦王为什么不直接攻打,而要易地呢?3安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同?4秦王说的“天子之怒”是指什么?他说天子之怒的目的是什么?5唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事?
二、合作探究,理解人物明确这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象?请同学们分小组讨论,概括一下他们的性格特点,并在文中找出相应的依1想一想,下列句子在表达上有什么不同秦王使人谓安陵君曰“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”秦王使人谓安陵君曰“秦王欲以五百里之地易安陵,盼安陵君许”教师总结关注秦王的自称“寡人”,注意虚词在文中的语气作用2请你写出下列句子的潜台词寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?教师总结读出言外之意3请同学们仔细阅读第三段,想一想唐雎的语言在形式上有什么特点,有什么作用?教师总结唐雎的语言形式上简短,语意连贯、语气强烈,有气势,能表现出紧张激烈的斗争场面,表现出唐雎不畏,大义凛然的特点阅读时要读得一气呵成,铿锵有力通过精读、品析重点语句准确把握人物的性格特征.分角色朗读引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点,同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点.写一写教师设计相关问题,引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因,感受人物形象1第三段是唐雎与秦王斗争的高潮,扣人心弦请同学们发挥想象力,运用多种描写方法,扩写这一段,再现这惊心动魄的一幕学生扩写2唐雎“挺剑而起”,最后秦王“色挠,长跪而谢之”,唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王?学生唐雎挺剑而起,秦王就会直接面临死亡,所以唐雎的行动有一定的震慑力量,表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心光有语言,没有行动,也不能起到震慑秦王的作用教师这是一把有形的剑,但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王3教师展示学生改写片段并提问你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑?教师示范唐雎的胆识如同一把利剑,我觉得这个胆识是一种见识,能认识到布衣之怒的力量学生阅读思考唐雎的忠君爱国如同一把利剑不辱使命,不能辜负安陵君的信任,不能辜负安陵百姓的重托,这个信念激励他无往不前,无坚不摧唐雎的智慧如同一把利剑一下就能识破秦王的恐吓,威胁唐雎的勇敢如同一把利剑唐雎的沉着冷静如同一把利剑……教师总结唐雎展示的是一把人格魅力之剑虽然有人说这个故事是虚构的,唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的,但是作者通过这样一个故事,塑造这样两个人物,是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂,是对“暴秦”的一种反抗深入体会人物形象.拓展教师导入林则徐有一句名言“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,从古至今,为了国家利益,不辱使命的外交家比比皆是请同学们说一说你所知道的杰出的外交家师生交流,学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神.再次进入情境充满感情地朗读第三段学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神四体会语言技巧.教师导入在生活中,我们常常需要和别人打交道,人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性,我们要在生活中学会运用语言,你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢?教师要尊重学生的体会,不要求学生回答完整,鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会,感受说话的技巧语言言辞委婉,言之有理表明安陵君宁“守”不“易”的态度针锋相对,言之有据列举三个史实,警告秦王吸取历史教训不要自蹈死地以行证言,言之有力挺剑而起,付诸行动,彻底打败秦王.语言实际运用练习体会语言的重要性,增强在生活中正确运用语言的意识,提高语言运用的能力
(五)课堂小结唐雎,一个弱国小臣,在朝堂上,三寸之舌斗君王,胆为剑心退秦师,他的名字在历史的长河中熠熠生辉语言,一个锐利的武器,在生活中,巧妙运用它,能让你的生活更加丰富多彩明确文章主旨
(六)布置作业.以小组为单位,完整排演课本剧《唐雎不辱使命》.阅读《战国策》《使臣不辱使命》,谈谈你对“土”的认识.以排演课本剧为依托,提高学生的表达能力,合作能力,创造能力,提高学生学习积极性;
2.拓展阅读,加深对“土”的精神等方面的认识,对这一阶层形成较为成熟的看法唐雎不辱使命教学设计7
一、主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国,面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争,终于使秦王折服而保全国土的经过,颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神课文范读录音
二、结构内容全文分三部分第一部分(第1段),写唐雎出使秦国的原因第二部分(第
2、3段),写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争这场斗争有两个回合,可分两层第一层(第2段),写唐雎揭示秦王的骗局,表现了维护领土的严正立场第二层(第3段),写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”第三部分(第4段),写斗争的结局秦国和安陵位置图
三、参考译文秦王派人对安陵君说“我打算用五百里的土地换取安陵,希望安陵君能答应我!”安陵君说“承蒙大王给予好处,拿大块土地来换取小的,那很好;虽然这样,可我从先人手里继承了这块土地,愿意始终守住它,不敢拿它交换”秦王不高兴,安陵君因而派唐雎出使秦国秦王对唐雎说“我用五百里的土地来换取安陵,安陵君却不听从我,为什么呢?再说,秦国灭掉了韩国和魏国,而安陵君凭着五十里的地方能保存下来,是因为安陵君是个年高德劭的人,所以我不想打他的主意如今我拿十倍的土地(来交换安陵),扩大他的领土,可安陵君却违抗我,(这)岂不是小看我吗?”唐雎答道“不,不是像您说的这样!安陵君从先王那里继承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地来,也不敢交换,何况(您)只拿来五百里呢?”秦王勃然大怒,对唐雎说“你听说过天子发怒吗?”唐雎回答道“小臣没有听说过”秦王说“天子一发怒,将会有百万人死亡,血流千里”唐雎说“大王曾听说过平民发怒吗?”秦王说“平民发怒,不过是摘掉帽子,光着脚走,拿脑袋撞地罢了“唐雎说“这是庸人发怒的样子志士发怒可不是这样专诸刺杀吴王僚的时候彗星的尾扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰扑到宫殿上这三个人,都是平民中的有志之士,他们胸怀愤怒还没有发作的时候,天上就降下了征兆,加上我,就有四个人了如果志士真的发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将穿上白色孝服一一今天的情况就是这样”(说罢)拔出宝剑站了起来秦王(顿时)脸色沮丧,挺身跪起向唐雎道歉道“先生请坐,哪里至于这样!我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来,仅仅是因为有您唐雎先生啊”
四、通假字
①秦王不说(“说”通“悦”,高兴)
②故不错意也(“错”通“措”,放置,安放)
③仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青色)
五、词类活用
①轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,“认为……轻”小看)
②请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,”使……扩充二)
六、写作特色本文在写法上有以下三个特点
①采用反衬手法刻画人物本文篇幅虽短,却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象唐雎是一位有胆有识的谋士他不卑不亢,针锋相对地与秦王抗争秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神双方交锋两个回合秦王盛气凌人,唐睢镇定自若,据理力辩回绝了秦狂妄无理的要求秦王理屈词穷,恼羞成怒,竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓,企图使唐睢屈服于自己的淫威之下然而,在生死存亡的考验下,更显出正义的力量、英雄的本色唐睢引述古代侠士义举,指出“布衣之士”发怒的威力,暗示自己将以身效法并“挺剑而起”,表现了为国献身、义无反顾的决心秦王在这大义大勇之下,“色挠”而“跪谢二这些行动、语言、胆识气概的层层对比,使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美
②通过人物对话来展示情节,刻画人物的性格这篇文章,主要是通过对话来展示情节,刻画人物性格的文章主要篇幅写人物对话,全篇除了五六句是直陈描写句外,其余均为人物的对话对话双方各自的语气符合各自的身份和个性,生动地表现出人物的性格秦王的话充满“天子”的压人威势,如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,这是显而然是欺诈“其许寡人”一语,突出地表现秦王无可商量的横蛮态度第二段中,秦王责备安陵君“……逆寡人者,轻寡人与?”这种问罪口吻,在欺诈的同时,加之以威胁唐雎回答:“否,非若是也二语气坚决,否定了秦王的“逆”和“轻”的说法第三段中秦王和唐雎的对话,推动了情节的发展秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征,在精彩的对话中都得到充分的表现
③结构严谨,重点突出文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节,开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果,中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争,前有伏笔后有照应,自然而紧凑、严谨而完整本文重点详写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话一笔带过,这样写的目的是为了突出主人公一一唐雎,突出文章重点
七、个性化的人物语言《战国策》善于写辩论说辞,尤其是人物对话直接生动,个性化极浓《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态;写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整,不畏强秦,胆识过人的勇智,均是通过直接记录人物的对话表现出来“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”野心狡诈,“安陵君不听寡人,……,轻寡人与?”狡诈恫吓,软硬兼施,“天子之怒,伏尸百万,流血千里”骄横、狂妄,“先生坐!唐雎不辱使命教学设计
81、整体把握文章思路,理清故事情节
2、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态,体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情
1、诵读训练,注意句读,要读出人物的不同语气
2、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用(解说本单元提示中明确要求“要继续练习诵读,培养文言语感”,“注意揣摩语气,体会文章的思想感情”,故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口,在读懂题意、了解文章思想内容的基础上学习文章的艺术特色)
一、默读
1、读“阅读提示”,略知文章大概情况
2、读注释
①,了解作品、作者、编者及题愈等概略知识
3、读全文,扫清文字障碍,整体感知文章内容
二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局
三、朗读分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读,注意朗读的要求
四、研读诵读全文,思考后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?(解说通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法,读思结合、读练结合、读议结合,在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想,从而感悟文章中人物语言个性化的特点)
一、总体把握全文可分为三个部分第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑,企图吞并安陵国,遭到拒绝,秦王不悦,表明安陵危在旦夕这部分是情节的开端第二部分(第
2、3段)具体叙写唐推出使泰国,与秦王进行针锋相对的斗争这部分分为两层第一层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论,并表示鲜明的态度”虽千里不敢易也,岂直五百里哉”这是情节的发展第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对,并效法三子”,挺剑而起这是情节的高潮第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠,长跪而谢之”及他所明白的道理,反衬患难出使胜利,点明了主题这部分是情节的结局(解说这部分的设计,在于引导学生总体把握,理清文章的思路,在此基础上了解唐雎的性格特征,明确文章的中心)
二、重难点分析
1、重点分析本文的重点是人物对话描写,主要表现在秦王与唐雎的两处对白
2、难点分析本文的难点是理解人物语言个性化的特点,分析人物对话描写的作用本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果其一,通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境这主要表现在第三段文章一开始,秦王在灭亡韩、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君却“愿终守之”,而“秦王不说”,这便形成了不可调和的矛盾,表明安陵危在旦夕,这正是唐雎出使秦国的缘由所以,与其说这是一段对话描写,不如说这是一段巧妙的环境描写其二,全文主要描写了人物的三处对白,传神而生动地刻画了不同人物的思想性格先看第一处,秦王与安凌君的对白,秦王要吞并安陵,却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,当安陵君识破其阴谋之后,义正辞严地指出“受地于先王,愿终守之,弗敢易”时“秦王不说由此可看出秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格再看第二处,秦王与唐雎的对白,秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“轻寡人”的行为,唐雎针锋相对地予以驳斥,“受地予先王而守之,虽千里不敢易也”,由此可看出秦王蛮不讲理,以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象第三处仍是秦王与唐雎的对白,当秦王怫然大怒时,企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,这样,把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比其三,通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”,当对方不同意时,秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”,这时矛盾更加激化,更加深了安陵的危机故事情节进一步发展,乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”,“挥剑而起”,使矛盾发展到白热化的程度(解说抓重点、破难点是阅读教学的关键,使学生不仅懂得本文的学习重.发是对话描写,更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用,这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力)
三、表现手法
1、选材上详略得当、重点突出本文重点洋写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话一笔带过,这样突出了主人公,并通过其语言、动作描写,刻画了人物性格,突出了中心
2、结构上情节完整、自然而紧凑文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节,自然而紧凑、严谨而完整从唐维来看,先写唐雎出使的缘由,接着写针锋相对的舌战,再写挺剑而起,最后写出使胜利,这样层层紧扣,突出了中心;从秦王来看他以不可一世(诱惑、恫吓、佛然怒)开始,却以失败(色挠,长跪而谢)而告终
3、描写方式上正面描写与侧面描写相结合本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战,还写了他不畏暴君,效法“三子”,挺剑而起的英勇壮举另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强、暴的英雄形象反衬得更加高大完美(解说教学中,抓住本文表现手法上的几点,旨在引导学生学习这些表现手法,从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力)下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》,请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读,说说两文的异同点唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙,救邯郸,破秦军,存赵国赵王自效迎唐雎谓信陵君日“臣闻之日事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者”信陵君日“何谓也?”对日“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也
①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也今君杀晋鄙,救邯郸破秦人,存赵国,此大德也今赵王自效迎,卒然见赵王
②,愿君之忘之也!”信陵君日“无忌谨受教
③K注释U
①不可得而知也不可让别人知道
②卒然同“猝”,突然
③无忌即信陵君,魏无忌,魏昭正之子谨受教真诚地领受教诲解说;此题以比较阅读的形式进行延伸思考,区别其异同,换个角度去分析课文这两题的设计,旨在引导学生既要走进课文,又能跳出课文,使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展唐雎不辱使命教学设计9A、自读设计学习目标积累文中词句,分析唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象课前学习
一、知识链接
1、刘向,西汉末年史学家
2、课文选自《战国策》《战国策》是我国著名的国别体史书,记载了战国时代各国谋臣策士言行,该书善于剖析事理,叙事生动有一定的文学价值
二、积累运用一给下面加点的字注音
1、唐雎
2、韩傀
3、免冠徒跣
4、以头抢地
5、天下缩素
6、寡人谕矣据
三、结合实际,分析评价,启迪思想唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神,在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致,请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义?
四、巩固训练
1、熟读课文
2、以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战
3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事
五、课外练习唐雎不辱使命教学设计
21、学习唐雎不畏强权,敢于为国牺牲自我的精神
2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点
3、培养学生复述、翻译、朗读的能力第一课时运用古文直译法阅读理解文章导入由每日一个故事导入在导入开始就布置任务(要求这个故事是我从一篇古文上找到的,边看故事边思考,那些重点的字词,在原著上可能是怎样表述的)晏子出使楚国楚人因为晏子身材矮小,在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去晏子不进去说:“出使狗国的人从狗门进去今天,我出使楚国,不应当从这个门进去”迎接宾客的人带晏子改从大门进去晏子拜见楚王楚王说:“齐国没有人可派吗?竟派您做使臣”晏子回答说“齐国的都城临淄有七千五百户人家,人们一起张开袖子,天就阴暗下来;一起挥洒汗水,就会汇成大雨;街上行人肩膀靠着肩膀,脚尖碰脚后跟,怎么能说没有人呢?楚王说“既然这样,那么为什么会派你来呢?晏子回答说“齐国派遣使臣,要根据不同的对象,贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去,不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去我晏子是最不肖的人,所以只好出使到楚国来了”(文中的重点字,如果是古文,将如何表述)目标导航运用古文直译法阅读理解文章
(二)难词难句有
(一)
1、ju
2.gui
3、xian4qiang5gao6yu
(二)略课堂学习
(一)整体感知
1、概括每段的内容
2、概括课文的思想内容
1、第一段故事的起因,交代“唐雎使于秦”的原因第二段故事的发展,写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点,抵制秦王骗局第三段故事的高潮,写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”暗示他将效仿古人,行刺秦王第四段故事的结局,写秦王“长跪而谢之”,唐雎不辱使命
2、文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王,打消了秦王企图吞并安陵的妄想,终于不辱使命之事赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神
(二)文本探究
1、唐雎是怎样与秦王展开斗争的?
2、简析唐雎形象
3、本文有哪些写作特色?
1、
(1)唐雎用受地于先王的理由,拒绝秦王易地
(2)唐雎以土之怒反击秦王的天子之怒,决定以死相拼,捍卫国家尊严
2、唐雎机智沉着、不畏强暴、胆识过人、善于雄辩秦王骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭
3、写作特色
(1)刻画人物形象时主要通过人物的对话、神态与动作描写来进行
(2)在塑造人物形象是通过正面描写和侧面衬托相结合的方法
(3)运用对比、反问、排比、引用典故等方法突出中心
(三)当堂检测阅读下列文段,完成文后习题秦王使人谓安陵君日“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”安陵君日“大王加惠,以大易小,甚善虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎日“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对日“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”秦王色挠,长跪而谢之日“先生坐!何至于此!寡人谕矣夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”
1、解释下面句中加点的词语1故不错意也错2弗敢易易3长跪而谢之日谢4寡人谕矣谕
2、下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是A、
①秦王使人谓安陵君日
②太守谓谁B、
①秦王不悦
②俟其欣悦,则又请焉C、
①安陵君其许寡人
②潭中鱼可百许头D、
①愿终守之
②愿借子杀之
3、用现代汉语翻译下面两个句子1大王加惠,以大易小,甚善2夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也
4、自古至今,像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多试举一例,用一句话概括其主要事迹
1、1通“措”,置2交换3道歉4明白
2、Bo
3、1大王给予恩惠,用大的交换小的,很好2韩国、魏国灭亡,而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来,只是因为有先生啊
4、蔺相如完璧归赵或烛之武退秦师、晏子使楚,令楚王白取其辱等言之有据即可小结整理问题与疑惑B、诵读设计学习目标诵读课文,通过诵读理解文意,把握唐雎形象教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词,做到能读通
2、组内交流,解决难词句教师作巡视辅导
二、练习诵读
1、教师示范诵读激励与激趣并重
2、学生自主诵读1学习能力强者,要求做到全文诵读,并可提出诵读的问题2学习能力较弱者,可选择诵读部分教师鼓励其全文诵读
三、展示诵读
1、纯背式诵读可个人,可小组可在座位上,可在讲台上将课文诵读展示给全班
2、问题式诵读如文意概括、人物分析等问题,诵读原文句,并适当分析来作回答
四、总结诵读师生互动总结,教师进一步激励课后反思C、趣读设计学习目标趣读课文,理解文意,把握唐雎形象教学步骤
一、自由朗读
1、疏通生词,做到能读通
2、组内交流,解决难词句教师作巡视辅导
二、趣读课文
1、明确要求1教师点拨趣读,鼓励用自己喜欢的方式来读2激励与激趣并重
2、学生趣读1速读比拼比一比谁读得快2方式比拼比一比读法新颖3创读比拼比一比谁通过改写或创编朗读更优秀
三、总结趣读师生互动总结,教师进一步激励课后反思唐雎不辱使命教学设计10教学目的在多种形式的朗读中感受人物个性特征,品味古人凛然气节教学内容对话描写刻画人物形象教学课时1课时教学步骤
一、导入周恩来与派克钢笔的故事导入,孟子说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之为大丈夫!”的句子入题一一凛然气节,板书标题
二、课文内容理解
1、归纳故事情节
2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1、分别找出秦王和唐雎说的话(原文复述)
2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点,老师适时点拨
3、总结人物刻画的主要描写手法语言描写,并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量,体现了本文雄峻奇伟的语言风格,从而更好地突出了人物的个性特色
四、感受人物个性
1、分角色朗读,并要很好揣摩人物个性特征
2、朗读评价(师生兼评)
五、拓展训练假如本文中两个人物都在我们面前,你想对他们说些什么呢?(学生训练,老师点评)
六、小结面对一心要吞并天下的强秦,唐雎,这位安陵小国的使者,从容镇定,不畏强暴,拼死一搏,使安陵国避过了一劫唐雎确实不辱使命我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气
八、作业当堂背诵精彩对话(第三段)唐雎不辱使命教学设计
111、借助工具书和古文知识积累,反复诵读,读准多音字;2初步体会课文大意,理清故事情节,体会唐雎有胆有识的勇士形象
3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人镶蜗蟠姆椒dbr〉
4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法
一、积累古文词语谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等通假字,词类活用现象
二、教学目标朗读(多种形式)自主,合作,探究两课时本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣教学中应该以情节入手、通过分角色朗读,体会揣摩人物的心理,说话的语气、神态,由此调动学生的积极性,把字、词等语法知识融入具体的语言环境中第一课时
1、介绍有关作家、作品知识,了解故事发生的背景
2、借助工具书和古文知识的积累,读准多音字、古今读音不同的字、通假字;
3、反复诵读,初步体会课文大意、理清故事情节
一、导入新课,激发兴趣古往今来,在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国,他们位卑未敢忘忧国用实际行动诠释了对国家的热爱小国之臣唐雎,面对强秦的寻衅威胁,奉命危难之间,同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争,最终折服秦王不辱使命,保全了国家的领土这需要何等的气魄胆识和智慧!这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
二、作者作品背景介绍作家作品刘向(约前77〜前6)本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人西汉经学家、目录学家、文学家本文选自《战国策魏策》《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策背景资料公元前230年和前225年,*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月害I奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下安陵国是魏国的附庸小国安陵在它的宗主国魏国灭亡之后一度还保持着独立的地位秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判
二、朗读课文,整体感知
1、教师范读,学生在疑难字词上注音,交流可能出现的字词弗fii雎j口怫fii跣xin抢qidng傀gui模jin缩go挠n6o谕yfi
2、自由朗读课文,要求读准字音,读清句读,读出感情
3、借助工具书和参考资料,自行疏通文意,理清大意
1、词语解释虚词其句中表希望的语气词与吗表疑问语气因于是虽然即使这样虽即使然这样岂直难道只是直,只,仅仅人物称谓公相当于“先生”,古代对人的尊称布衣平民士这里指有才能有胆识的人庸夫平庸无能的人2通假字说yu通“悦”,高兴错意注意,放在心上错,通“措”北师大版《唐雎不辱使命》仓鹰仓通苍,青色的寡人谕矣谕通喻,明白,3词类活用广扩充,形作动轻轻视,形作动镐素白色的丝织品,这里指穿丧服名作动4老师安排学生分角色朗读课文,一名读秦王,一名读唐雎,一名读安陵君要求语气要符合人物的地位和性格特征,秦王的蛮横,义正词严,安陵君语气委婉秦王仗势凌人终于自取其辱,唐雎不屈不挠气盖强嬴对秦王要读出他的骄横狂妄,读出他心理变化的层次“强骗一一不悦一一质问怫然一一蔑视一一色挠”;
三、体会课文大意、理清故事情节思考
1、唐雎出使秦国的原因是什么?结果呢?唐雎与秦王的较量分几个回合?明确起因一一秦王因易地的骗局没有得逞而不悦;开端秦王不悦一一唐雎使秦发展质问施压一一断然回绝(否千里不易,岂直五百里哉?”)高潮武力威胁一一针锋相对(挺剑而起)结局秦王色挠一一不辱使命唐雎折服了秦王
四、课后练习
1、熟读并背诵课文翻译全文
2、从文章的语言和故事情节入手,你认为秦王和唐雎分别是怎样的人?
3、根据你已有的知识和你所查阅的资料,你认为这个故事可信吗?为什么?
4、准备资料,编写表演课本剧唐雎不辱使命教学设计12教学目标
一、知识与能力
1、文言积累重点字词句
2、领悟本文言辞的巧妙美(言之有节,言之有据,言之有力
3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法
二、过程与方法
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力
2、加强诵读,从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句,从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意教学重难点教学重点
1、重要字词句理解与积累
2、把握文章内容教学难点
1、人物形象的塑造方法
2、唐雎辩论的技巧教学方法
1、朗读教学法
2、自主学习与合作探究相结合法
3、讲练相结合法教学过程
一、导入新课多媒体课件导入新课战国时期荆轲刺秦王的故事荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还二这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象今天我要讲的则是另一个故事作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命这种勇气是难能可贵的这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
二、走近作者,走进作品多媒体显示《战国策》西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文,初步把握
1、听课文朗读带,然后显示朗读课文
2、投影检测弗f6雎jU怫fU跣xin抢qidng傀gui41jin缩go挠n6o谕y匕
四、再读课文,翻译全文
1、显示再次朗读课文,并结合注解,借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论
2、学生翻译课文,师生共同明确,把握课文内容
3、分析文章结构第一部分
(1)叙述唐雎出使秦国的缘由第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争第三部分
(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服
五、整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节
六、作业设计
1、复习本节课内容并预习课文
2、在我国古代有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下搜集整理一些,在班级交流附板书设计第一部分
(1)叙述唐雎出使秦国的缘由第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争第三部分
(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服唐雎不辱使命教学设计13学习目标积累文中词句,把握唐雎形象课堂预设初读感知.裸读(不借助资料和注释阅读),了解难词句和课文大意.就课文内容提出阅读问题“使命”指什么?
(2)唐雎是怎样做到“不辱使命”的?新课互动(小组内课堂预习)
一、初读(自主学习)
1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本文的背景知识
2、给重点字词注音唐雎()怫然()韩傀()免冠徒跣()缩素()色挠()以头抢地()休禳()寡人谕()矣
3、自由朗读课文,注意读清字音、读准节奏
4、谈谈初读感悟(可以是主要内容、人物形象等)(要求注意小组分工合作时间5分钟)
二、译读(
1、2自然段)(合作交流、展示提升)
1、落实重点字词并串译加横线的句子(请组长根据幻灯片提供的重点字词,组织组员迅速小组内合作讨论,争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法)
2、归纳总结文中所涉及的文言现象(要求注意小组分工合作时间6分钟)秦王使人谓安陵君日“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”安陵君日“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”秦王不说安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎日“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对日“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
三、析读(
1、2自然段)(合作交流、展示提升).你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?.自由质疑(时间2分钟)3唐雎是一个怎样的人?再读理解.结合注释翻译课文,积累文言词句,并思考提出的阅读问题.组内交流1解决难词难句2修正或完善对问题的回答.师生互动重点引导1词语归纳性积累2回答问题要以原文为依据,完整作答,并准确翻译1第一段故事的起因,交代“唐雎使于秦”的原因;第二段故事的发展,写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点,抵制秦王骗局;第三段故事的高潮,写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”;暗示他将效仿古人,行刺秦王第四段故事的结局,写秦王“长跪而谢之”,唐雎不辱使命2文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王,打消了秦王企图吞并安陵的妄想,终于不辱使命之事,赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神三读感悟阅读课文,你有什么感想或启示?学生自由交流,可从唐雎、秦王等角度来谈课堂检测阅读下列文段,完成文后习题秦王使人谓安陵君曰“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”安陵君曰“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎曰“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”秦王色挠,长跪而谢之日“先生坐!何至于此!寡人谕矣夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”.解释下面句中加点的词语1故不错意也错2弗敢易易3长跪而谢之日谢4寡人谕矣谕.下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是A.
①秦王使人谓安陵君日
②太守谓谁B.
①秦王不悦
②俟其欣悦,则又请焉C.
①安陵君其许寡人
②潭中鱼可百许头D.
①愿终守之
②愿借子杀之.用现代汉语翻译下面两个句子1大王加惠,以大易小,甚善2夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也.自古至今,像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多试举一例,用一句话概括其主要事迹唐雎不辱使命教学设计
141、通过对课文的学习,了解人物形象
2、深入理解人物形象,文章主题
3、学习文章的写法
4、培养学生复述、翻译、朗读的能力
1、复述、解释、翻译、朗读、积累
2、深入理解人物形象,文章主题通过对课文的学习,了解人物形象
一、文学常识
1、关于《战国策》《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策
2、时代背景公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月害L奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下安陵国是魏国的附庸小国安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判
二、通读——解决字词
1、自读课文,要求读准字音,读出感情
2、请同学们注意下列字词的读音雎()怫()跣()抢()«O缩()傀()挠()请写下你认为还需注意的字词读音
3、请同学们说出下列词语的意思加惠怫然免冠徒跣抢地休硬色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义
4、找出通假字并解释⑴故不错意也()⑵仓鹰击于殿上()
5、理解词类活用,然后翻译句子⑴轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,)⑵请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,)
6、难句翻译⑴“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”⑵“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
(3)“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也”唐雎不辱使命教学设计15教学目标
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴,敢于斗争,勇于斗争的精神
4、探讨唐睢不畏强权,为国赴难精神的现实意义教学重点、难点通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征
一、导入由《完璧归赵》的故事引入“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”它是一块宝玉的名称,有一段不平凡的来历相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉),把它奉献给了楚厉王厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头厉王大怒,认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚不久,厉王死了,武王即位,卞和又把这块玉璞奉献给武王武王也使辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚武王死后,文王即位卞和抱着玉璞到楚山下大哭,一直哭了三天三夜眼泪哭干了,最后哭出了血文王听说后,就派人问他,说“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺骗的罪名”文王于是就派人对这块玉璞进行加工,果然是一块罕见的宝玉于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在蔺相如不畏强暴,甘冒丧失性命的风险,完璧归赵,一方面是为了维护国家利益,不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍贵
二、作者、背景简介《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文,扫清生字词障碍
四、初步感知课文,理解大意第一段
1、重点字词,使派遣以用,拿,把,介词易交换其加重语气,一定加惠给予恩惠大大片土地,形容词作名词虽转折连词,即使然代词,这样于从弗不使派遣,动词使出使,动词于到
2、品读第一段对话,从中可以得到什么信息?信息交代背景(环境),秦王想“以大易小”,安陵君不从,于是唐雎临危出使“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”(清醒、不悲不亢)评析写唐雎奉安陵君之命出使秦国第二段
1、重点字词以用,拿听听从何也是什么原因呢?亡动词的使动用法,使……灭忙以凭借以因为,介词错意置意错,通“措”广使……扩充,形容词使动用法逆违背轻轻视,看不起与通“欤”若像是这样,如此虽即使,让步连词直只,仅仅
2、品读第二段对话
(1)安陵君不愿易地,秦王态度如何?哪句话课看出?“不悦,,“……轻寡人与?”(咄咄逼人)
(2)面对秦王的咄咄逼人与“不悦”,唐雎如何应对?“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)评析写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场第三段
1、重点词语解释怫然盛怒的样子谓对公”先生尝曾经伏、流使伏;使流布衣平民免脱去徒光着抢撞庸夫平庸无能的人±指有才能有胆识的人仓通“苍”休模吉凶的征兆休,吉祥;硬不详若如果必一定缩素穿丧父是这样
2、品读第三段对话
(1)唐雎坚定的立场一一不易地,秦王态度发生了什么变化?“怫然怒”“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横狂妄)
(2)唐雎如何应付有什么行动?“大王尝闻布衣之怒乎?”“此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休模降于天,与臣而将四矣若土必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也”(机智、正气凛然、针锋相对)“挺剑而起”(勇敢)评析唐雎跟秦王进行面对面的斗争,对于秦王的淫威,唐雎毫不畏惧,用排比句式列出史上有名的刺客,表明自己的立场,让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心第四段
1、重点字词解释挠屈服长跪而谢之直身而跪,向唐雎道歉谕明白,懂得以凭着徒指以因为
2、品读第四段对话面对唐雎的“挺剑而起”,秦王作何反应?“长跪而谢之”评析写斗争结果,秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命五整体感知课文,探讨问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
四、诵读课堂竞背一二自然段唐雎不辱使命教学设计
31、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法领会言辞之美
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神教学重难点
1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法课时安排两课时教学步骤第一课时
一、导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象今天我要讲的则是另一个故事作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命这种勇气是难能可贵的这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
二、教学过程.作者、背景简介《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾.全班齐读,然后正音正字弗fS雎j立怫fS跣xin抢qiGng傀gui硬jin镐go挠ndo谕yS.同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论、文章可以划分为几个部分?全文共四段,可以分三个部分一部分
(1)叙述唐雎出使秦国的缘由二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争三部分
(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服
三、整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节
五、总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知在战国时期有很多“土”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些
六、布置作业认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战
七、教学反思第二课时
一、导入新课《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利综论形势,无不纵横裨阖;指陈利害,无不锋芒毕露《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有鲜明的个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境今天我们就来体会一下教学过程
二、分各色朗读课文
三、根据课文内容的理解,简要回答下列问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?秦王并非真心易地,意在吞并A.“秦王使人谓安陵君日可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬,并无商量余地;C.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用
6、秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者“,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡
7、秦王说,“天子之怒……千里”,唐雎说,“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?秦王骄横、狂暴、狡诈、阴险落架唐雎有胆识、正气凛然、不畏强暴
四、教师小结这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成/就
五、布置作业查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事板书设计唐雎不辱使命《战国策》秦王使人谓一一不悦怫然怒色挠一一长跪而谢唐雎临危出使沉着应对针锋相对——挺剑而起秦王骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏唐雎不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命唐雎不辱使命教学设计
4.反复朗读课文,进一步积累文言字词,培养文言语感.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法.理解和学习唐雎不畏强暴,敢于斗争的精神.在朗读的基础上,把握生动的故事情节和人物形象,学习刻画人物的方法.欣赏精彩工整的叙述语言,用词的讲究,骈散结合的句式等.学习仁人志士的品格,从中汲取精神力量二课时第一课时
一、导入新课.听歌曲《历史的天空》,营造气氛.师同学们,在中华五千年的灿烂文明史中,英雄辈出,各领风骚,他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空,他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物,并根据自己搜集的材料谈谈理由.学生交流自己喜爱的历史人物,并说明理由本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价,并学会利用资料语言表述清晰流畅,言之有理即可.老师小结,导入新课在中华五千年的文明史中,有这样一类英雄,他们大都出身卑微但有胆有识,不畏强暴,充满了凛然的正气,我们今天就要向大家介绍其中的一位,他就是一一唐雎板书
二、在反复朗读中把握内容.同学们学了不少文言文,也积累了不少学习文言文的方法,请介绍一下你常用的学习方法.同学们交流学习方法本环节主要目的是温故知新,交流总结,达到学以致用,举一反三同学们可能会说到的方法有1反复朗读,加强语感2借助写作背景了解文章内容,把握中心3借助课文下面的注解和工具书理解文章大意4积累经典名句,引发个性思考5正确断句,理清文章脉络.老师小结,引出文言文“五读”法同学们归纳得不错,说明很多同学在做有心人,能够举一反三,学以致用今天,老师再给大家介绍一种学习文言文的方法,那就是。