还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
乡村教育中的学生成长环境分析
一、教师环境分析在众多人眼中,偏远地区或者贫困地区通常被视为农村地区顺理而论,这些地区的学校就会被称为农村学校言谈之间,已经展现了一种思想和认识,背后隐藏了一种认知逻辑甚至是标签,因为农村常常被等同于落后、偏远、无知、贫穷甚至野蛮等标签所以,当我以教育者尤其是教师的身份讨论起农村学校的时候,经常情不自禁地隐藏并若隐若现地透露两种心理或情绪其一,有一种怜悯和同情,来自于自身优越而对这种处境以及其间孩子们的同情;其二,有一种吐槽和抱怨,对这种环境下各种坏习惯的难以理解和不包容第一种心理中透着无奈,第二种心理中隐藏着不认可;两种心理都将推动着多数老师会产生一种想法离开农村学校,去到城里面事实上,这种想要离开的想法本身并不单纯是以上分析的结果,它产生的原因有很多,比如家庭、交通和生活等各种原因!以上讨论的目的很简单,单纯地想要阐述和呈现一种教师心理!往下,我们将适当的从反面去简单论证,因为可能会有反对者提出以下看法很多老师在农村坚持了很多年了,部分老师根本没想着要离开…不错,表面看起来,确实如此,但我们简单自我询问几个问题即可有初步论断首先,这样的老师所占比例是否很高;再者,这样的老师是否更多的是年轻老师;第三,他们的坚守是否出于热爱这个地方;第四,他们是否在用自己的情感浇灌这片土地…显然,这些问题常常在我心里面盘旋,借着分析学生们所面临的教师环境的时候,我更当是扪心自问!
二、校园环境分析教师的心理、认知和行为,直接联系甚至呈现为校园环境的重要部分,上面所分析的情况很可能会隐藏在日常的教师教学行为中,悄悄地影响教师的教学效果进而影响学生的学习和生活不过,我们显然都很清楚,校园环境的范围相对广泛,绝不仅仅限于校园中的教师思想和行为上相对客观地观察,所谓农村学校显然拥有着更加有利的自然环境,校园四周多是青山绿水,城市喧嚣和车水马龙的嘈杂倒是少之又少显然,这对于用心学习的学生而言,是非常良好的学习环境之一,能静心投入学习之中,时而凝视窗外的竹林、远处的田野或天空的云朵,又或者聆听鸟儿们的歌声如果说几年前,我们还可能会介意各种校园场地的限制,比如田径场的泥土、围墙的腐坏、厕所的老旧等问题,但社会发展和教育推进给我们原本陈旧的面容作了一番清洗和修饰诚然,一幅美好的画面仿佛正缓缓舒展开来!然而,我们需要继续拷问的是,这副美好的画面是否具备了应有的灵魂和精神,是否拥有了与美好相映衬的生命和活力?这个问题其实很简单,我们可以继续用几个细致地问题来询问首先,老师们是否热爱这个校园;其次,学生们是否热爱这个校园;再者,所谓的校园文化只是一种形式还是深入到了师生的心中;第四,所在的师生们是否真切地感受到了这幅画面的美;第五,这幅美好的画与学生的学习和生活是否产生了密切的联系…如果,我们不能很顺畅的回答以上问题,尤其是无法给出肯定性的确认;那么,我们的校园环境很难因为自然面貌的优美而被认定为就是美的!因为那样的美并不能被嚼出味道!
三、社区环境分析将校园环境继续往外延伸和拓展,将首先连接于一个外部社区!也就是说,当我们放学之后,学生背起书包,欢快地离开教室,跨出校门的时候,他将途经一个中间地带,一个连接着学校和家的中间地带,这块地带可以被简单的称之为“路上”!稍作回想,每个孩子的童年时光,多少数之不尽的趣味都发生在这块中间地带欢畅淋漓地奔跑、毫无顾忌地打闹、肆无忌惮的调皮…这块地带几乎可以被视为农村孩子们欢乐的海洋,这里有着属于他们的最自由的时光!然而,一切环境在我们的视角里都必须回到教育的审视范围里当我们以审视的眼光去作判断的时候,会发现这片中间地带并没有想象中的那么充满惊奇和欢乐,甚至是平淡和平庸显然,当我们如此去作结论的时候,多少有些片面和不科学,试问我们凭什么去粗暴和简单的评判学生们的“路上时光”呢!要作简单的分析和讨论,并不难,我们同样可以提出一些简单问题,来间接性地分析并希望能有巩固性或纠正性的判断首先,我们的社区地段是否真正的给学生的路上时光增添了趣味,通过这段地带,我们的学生是否获得了新的见闻抑或提升的语言表达,又或者有了新的兴趣爱好!再者,我们的社区地段是否呈现出了教育文化,能够对少年儿童起到引导和推动的作用,能间接性地帮助他们形成相对好的价值观念!第三,当我们试着去解剖社区地带的成分时,是否能够发现很多“营养物质”并能够让孩子们自觉的吸收,比如对青少年的关爱和帮助,父母与孩子之间的非常融洽的关系显示等第四,我们的社区是否已经形成了某种意识,意识到自己是孩子们的“路上时光”的坚实背景,并具备某种主动的积极的参与意识!
四、家庭环境分析当学生从离开学校,路过中间地带,终于抵达家中对于多数孩子而言,这个家,显然是不完整的!所谓的不完整,我们从以下几个方面进行说明首先,家庭成员的不完整很大部分孩子的父母确实在外务工,家中常年只有爷爷奶奶或者外公外婆更有甚至,从小就失去了母亲(因为母亲的离家出走),由此而从未拥有过外公外婆,这样的情况并不少见!其次,语言的不完整语言是对思维和逻辑的清理和巩固,但乡村孩子的所面临的家庭成员大体上分为两类一类是沉默少言,不善表达;一类是唠叨啰嗦,表达无益久而久之,学生很难有丰富而准确的表达,或者即便是平时话很多的学生也常常不能准确陈述一件事情,因为缺乏必要的语言逻辑和词语经验的不完整我们正在尝试用一个新词语来描述这种经验缺失的面貌,即“伪农村人”!多数农村孩子在家干活的机会越来越少,不是没有机会,而是父母的观念和环境的变化导致的结果,同时孩子们帮助家长的意识也越来越淡,反之,惰性和玩性却毫无疑问的迅速增强如此,我们正在丧失作为所谓农村人应该具备的优势与外部世界的充分接触并形成自己的身体感知经验第四,思维的不完整这部分的缺失直接联系并归之于经验的不完整缺少了与外部世界的充分感知过程,思维逻辑将显得非常脆弱,很难支撑得起独立思考和分析过程,久而久之,所谓学习将陷入到十分被动的记忆过程中第五,情感的不完整绝大多数农村家庭没有对情感的明确表达,语言粗暴简单,所谓的关心仅仅停留于表面的穿衣吃饭及是否生病等方面,对于孩子的成长和内心世界的变化毫无感知,更不用说做出及时有效地应对了
五、结论经过以上讨论,我们会发现乡村学生所面临的更多的传统意义上的有点,正在被消减比如说勇敢、诚实、朴质、勤劳等,而今更多的学生正在滋生懒惰、散漫、逃避等特点究其原因,一眼便知他们成长的几大环境没有连接为一个整体,相对孤立,且每一个环境系统都十分的脆弱,没有支撑的坚实力量作为教育研究者,如果我们的讨论到此为止,将显得极为不妥我们必须作简要分析,如何才能摆脱乡村教育的这种困境,至少我们需要找到一个有力的切入点对比大环境,不难发现,社区环境和家庭环境是极不容易被改变的,教师环境的改变也不容易排除这三者,唯剩下校园环境可以被作为一个立足点,因为教育者尤其是教育改革者完全可以借助整治和打造校园环境的过程,将教育的主动权延伸至家庭和社区,进而链接为一个相对好的整体,发挥出一种整体力量如此,学生的校园学习和日常生活将会被更紧密地联系起来,所谓的知识和生活也将逐步融为一体这样的成长,才会被认定为是积极地健康的成长,我们热切地期待这样一种画面的到来!。