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XXXX中学2022-2023学年度教学工作计划上学年,我们推动课堂转型和学科教研,有了一定的转变和提升但通过日常听课和高考、期末考试成绩分析来看我们的转型需要继续深化和优化本学年的重点工作就是推动学生的学习向“深度学习”转变,教师的教学向“深度教学”转变,学科教研向“深度教研”转变,以学习方式和课程模式的变革为抓手,打造有效课堂,促进学生的深度学习,提升学生核心素养
一、推动学生的学习向“深度学习”转变首先,深度学习不是难度的加大我们很多学生的学习还是“虚假学习”或“浅层学习”,这样被动的、机械式的学习方式,没有对知识的深层加工、深度理解,无法实现知识建构、迂移应用和问题解决我们需要推动学生的学习转变为在理解的基础上,融入原有认知结构,达到将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习“深度学习”是关注学生的学习机制的形成;关注对学习对象的深度加工;关注知识与经验的相互转化;关注教学活动中模拟社会实践,更好的迁移和应用;让学生去体会学习的内在价值虽然“深度学习”是指向学生的,但最终它是通过教师的教学去引导学生,因此,最终还是要由教师促进学生“深度学习”的发生
二、推动教师的教学向“深度教学”转变教与学是一体的,离开了教无所谓学,离开了学也无所谓教教师有深度的“教”是学生获得有深度“学”的必要条件和可靠保障学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上学生在教师引导下,对知识进行“层进式学习”“沉浸式学习”和“高阶思维的激发、投入与维持”“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习,“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入,“高阶思维”包括反思性思维、批判性思维和创造性思维在内的高阶思维的激发、投入与维持,把教学引入深层认知、文化实践和意义建构的境界因此,深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值深度教学不是无限增加知识难度和知识量,而是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习,以及对知识的简单占有和机械训练的局限性,基于知识的内在结构,通过对知识完整深刻的处理,引导学生从符号学习走向学科思想,并导向学科素养的教学从教学的层面讲,深化课堂转型就是要克服表面的、表层的、表演的知识教学的局限性,促进知识向核心素养的转化变教师的“教学”为“导学”,变学生的“学会”为“会学
二三、推动集体教研向“深度教研”转变“深度学习”和“深度教学”的研究更加考验教师对学生、课程、教学等方面的专业理解,更加需要教师较为专业化的教学实践而教研是支持所有教学改革的有效机制,“深度学习”和“深度教学”将提升教师教学研究能力,促进其专业向好发展我们对课程标准的研究停留在表层、对先进教学理论的学习很少,导致我们做了很多浅层的机械性重复的工作,占用了学生大量的时间,却不能提升学生成绩,不适应新高考的要求要改变现状,对教师个人而言,要靠学习,对学科组而言,就要靠教研我们要研究“深度教学”和“深度学习”,要研究课程标准和高考题,要研究教材的框架结构和逻辑体系、课程目标与章节目标的关系;研究学生年龄特征、心理特点,研究其知识储备、思维能力和素养状况,研究其关注点、兴趣点和兴奋点,找好课堂教学的切入点与着力点;需要研究恰当的教学方式、学习方法、学生作业等;要研究如何唤醒、引起、维持和促进学生的学习,而要实现以上这些目标,就离不开教师之间的团队合作,集体教研、集体备课、教师之间定期互听、互评课及反思改进教学是一个系统,对教学改革而言,要把教学领域中的各个要素,从目标到内容、到活动、到评价,要进行统筹设计,理清内在逻辑关系,实现内在的一致性教管中心2022-2023学年的工作重点就是围绕“深度学习”和“深度教学”,推动从“以教为主”向“以学为主”转变,引导学校各方面工作和各种力量推动学生的学习向“深度学习”转变和落地,让我们的教育触及学生的心灵。