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课时教学设计2Lesson1Masterpieces（第一课时）本单元属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”主题单元大观念为“感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生”；语言大观念为“运用与艺术相关的词汇和表达方式多角度、多维度地赏析艺术形式，评析艺术精神，表达个人观点并呼吁参加艺术活动”本课时为单元第二课时，主要作用为引导学生关注绘画艺术，学会如何鉴赏绘画作品；小观念为“多角度介绍西方绘画作品[What]本课是第七单元的阅读课，语篇介绍了TheStarryNightTheScreamTheEmpireofLight三幅世界名画分别是荷兰后印象派画家文森特・梵高的《星空》、挪威表现主义画派爱德华・蒙克的《呐喊》以及比利时超现实主义画家勒内・马格利特的《灯之王国》，属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”范畴里的“绘画、建筑等领域的代表性作品和人物”主题内容文章主要介绍三幅世界名画的作者、画作表达内容，以及作者画作灵感来源、画家本人对画作的感受、评价和世人对画作的评价通过本节课的学习，要让学生了解三幅画作的特点及三位风格迥异的艺术家及其成就、贡献等，培养学生对艺术作品进行描述、介绍的能力以及深层次赏析艺术作品的能力【How】本文是介绍画作的说明文文本分成三个独立篇章分别介绍三幅名画，每个篇章分成三个段落，按照逻辑顺序（主要一次要）介绍第一段介绍画作内容、画作时间、画家和画作特别之处第二段介绍画作影响因素或者是创作灵感来源第三段介绍画家自己的感受、评价以及世人对画作的评价为了使说明内容具有严密性、条理性，语言表达准确，语篇使用了较多的名词性从句在描述的过程中，使用了比喻、拟人等修辞方法，例如，TheStarryNight的文本中，“Healsopa血edthemassivecirclesofwhiteandyellowracingacrossthesky.”中用了racing“匕夕卜，在“Beneaththisamazingskyweseeasleepingvillage”中用了sleeping体现了拟人的修辞手法，生动、形象地介绍了TheStarryNights关于比喻修辞的使用，文中也出现多次，例如，TheStarryNight文本中的“HealsotookadrugthatcanmakepeopleseeyellowspotsjustlikethestarsinTheStarryNight以及TheScream文本中“・・・・andagainstaburningorange-redsky.a\..suddenlytheskyturnedasredasblood”都增强了文本的趣味性[Why]编者希望通过此文章的学习，学生能够从更深刻、更全面的角度欣赏绘画，并对绘画作品的主题形成自己的理解和认识其主题意义在于让学生学会从不同的角度鉴赏绘画艺术，培养跨文化意识，领悟世界文化的多样性和丰富性，汲取优秀文化；感悟艺术作品对于人类的价值与力量，热爱与追求美好生活thenightskywithcloudsstarsandamcxn-whatisinthepaintingWhatdoesthepaintingshowMasterpieceswhatisbehindthepaintingWhatmayhaveinspiredtheartistwhathesawfromhiswindowwalkingwithfriendshisthoughtsandideasThpstarrynightwasafailureThechangebetweendayandnightwassurprisingThescreamisconnectedto...Whatdoothersthink/sayaboutitVanGoghsmentalillnessmay...somefeel...;Othershoweverfind...
2、梳理三幅画作的细节性信息，分析、归纳三幅画作的共同之处，借助可视化图形呈现结构化知识；
2.学情分析本课的授课对象为高一年级学生，在本单元的TopicTalk中学生已对不同的艺术形式进行讨论，激活了单元话题，同时学生在学习本课前积累了一些有关绘画艺术的词汇，在文本基本信息掌握方面难度不大，但对文本的思考深度不够，对绘画的鉴赏程度较低依据对本节课的目标设计，要基本完成“理解一对比--描述一鉴赏（欣赏）”环节，学生对后三个环节的目标达成难度较大通过本节课的学习，让学生了解三幅不同风格的画作、作者创作的灵感和关于画作的评价，通过对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，培养学生对艺术作品进行描述、介绍的能力以及深层次赏析艺术作品的能力
3.教学目标在本课学习结束后，学生能够
1、获取三幅画作的事实性信息，识别画作的鉴赏角度（画作内容、灵感来源及评价）；
2、梳理三幅画作的细节性信息，分析、归纳三幅画作的共同之处，借助可视化图形呈现结构化知识；
3、基于拓展阅读材料，运用所学的主题内容和思维导图介绍一幅新的画作
4.重点难点重点学生通过语篇的学习，能够获取画作的事实性信息，梳理出三幅不同风格画作的内容、画作影响因素或作者创作的灵感以及关于画作的评价难点学生能够从不同的角度鉴赏绘画作品并能使用所学的主题内容和思维导图介绍一幅新的画作解决措施教师运用多种阅读策略和技巧，通过合作式学习，给予学生充分的思考和讨论时间，引导学生对文本信息进行梳理和深度解析
5.教学过程教学目标教学活动与步骤评价要点核心素养提升点时间与互动模式回顾复习，夯实所学Step1ReviewandpresentTeacherhelpsstudentsreviewwhattheyhavelearnedinthelastperiodandpresentthespeechMyfavoriteartform.教师观察学生能否使用名词性从句说出自己最喜爱的艺术形式学习能力能积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点CW/IW39设计意图回顾上一课时所学并初步感知名词性从句
1、获取三幅画作的事实性信息，识别画作的鉴赏角度；Step2Activateandshare
1.Studentsbrainstormsomeelementsconcerninghowtodescribeapainting.教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享自己欣赏画作的不同角度，根据学生表现给予反馈和指导语言能力能在听和看的过程中围绕语篇内容记录重点信息CW/IW6，
2.StudentsappreciateapicturethenightskytakenbytheteacherandlistentoasongnamedVincentguidingstudentstoconnectartwithreallife.
3.Teacherasksstudentsthefollowingquestion:Whatcanyouseeinthepaintings教师观察学生能否完成多模态语篇的意义构建教师观察学生能否用一些话题词汇和词块来描述画作语言能力能根据课本图片，口头描述图片中的人或事物Step3Readforgist
1.Studentsreadthetextquicklyandfindoutthenametimeandartistofeachpainting.
2.Studentsreadthedescriptionofthethirdpaintingingeneralandfigureoutwhateachparagraphisabout.教师观察学生对文本进行整体阅读的情况，观察学生是否能够梳理出第三幅画作的段落大意，识别画作的鉴赏角度（画作内容、灵感来源、评价），根据学生表现给与指导和反馈语言能力围绕语篇内容进行整体理解和简要概括主要内容CW/IW5，设计意图利用图片激发学生参与的兴趣，激活学生关于画作鉴赏角度的词汇创设情境，引出主题，激活学生话题兴趣；引导学生进行快速阅读，帮助学生整体感知文本内容，获取三幅画作的基本信息（名称、创作时间、画家）并梳理出第三幅画作的段落大意，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）Step4Readfordetails教师观察学语言能力CW/IW
1.Studentsreadthethirdpainting生获取的文能提取和125indetailandcombthedetailed本细节信息归纳关键informationofthethirdpainting.是否全面、具信息体，使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和思维品质
2.Studentsdrawamindmapand语言的情况能识别、提formstructuredknowledgeofthe炼、概括语thirdpainting.篇的关键信息和主要内容
3.Basedonthepreviousgraphicorganizerdrawnbystudentsthey教师观察学学习能力willbedividedintotwogroupsto生能否独立能在学习furtheridentifythedetailed完成结构化活动中积informationofthefirstand信息的提炼，极思考，主secondpainting.从学生完成动探究思维导图的情况（是否包含画作内容、灵感来源、评价），评价其形成的关于画作欣赏角度的结构化知识Step5Readandthink
1.Studentsreadthefirst教师根据学文化意CW/IWparagraphofeachtextandfigure生对问题的识能欣Toutthecommonfeaturesofthe回应，引导赏美好事threepaintings.讨论和正确物，形成评价健康的审美情趣
2.Studentsreadthefirst教师观察学paragraphofeachtextandfigure生能否结合思维品outwhatelementsarementioned文本，进行质能辨todescribeapainting.深度思考，识信息之阐述自己的间的相关
3.Studentsdrawamindmaptodescribeapainting.观点，提炼出画作鉴赏角度的思维导图性，发现同类型语篇的相似之处设计意图梳理文章细节帮助学生把握三幅画作的细节性信息，形成结构化信息；引导学生在归纳和整理细节信息的基础上内化结构化新知，并根据语篇表层机构的主线进行深度思考，深化主题意义的探究（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）
3、基于拓展阅读材料，运用所学的主题内容和思维导图介绍一幅新的画作Step6GetreadytowriteBasedonthepreviousmindmapandextendedmaterialpreparedforstudentsstudentsworkingroupsoffour.Supposetheyareatanartexhibitiononcampuschooseonefromthetwomasterpiecesandintroduceittovisitors.教师观察学生在小组讨论和班级展示中所呈现的内容是否涵盖了前面所学的画作鉴赏角度，教师根据情况给与必要的指导和反馈学习能力能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务GW12，设计意图引导学生超越语篇，根据新的情境整合运用所学语言解决实际问题的能力，推动迁移创新（想象与创造）
6.板书设计HowtoapFnametimeartistWhatisinthepaintingcontents1/subject\colormovementspaceordereciateapainting、WhatisbehindthepaintinginspirationWhatisbeyondthepaintingremarks
7.作业布置Searchformoreinformationaboutthemasterpieceslearnedinthisperiod.Completethewriting.设计意图巩固所学，运用和内化语言及语篇知识，为第二课时做准备所需时间30分钟
8.教学反思优点本课时的教学设计与实施基本符合英语学习活动观的视角，始终以情境（语篇）为依托，设计了合理、有效、符合学生们认知的多层次活动，引导学生对语篇主题意义进行深层次的探索，与单元大小观念相一致学生能够梳理文本信息，找到具体问题在文本中的定位，用完整的句子回答问题不足
1、学生能够在教师的引导下使用名词性从句，但部分同学在使用中（口语表达）存在语法错误在第二课时的语法教学中，教师需强化名词性从句的使用
2、在教学设计的过程中，因为课时内容较多，迁移创新类活动未能帮助所有组别的学生对文本知识进行充分内化、吸收。
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