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文本内容:
统编语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计含反思教材分析《司马光》是部编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文,本单元以美好品质为主题编排了四篇课文,课文中的人都有美好的品质本单元的语文要素是学习带着问题默读,理解课文意思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章仅用30个字就清楚地介绍了司马光破瓮救友这个广为流传的小故事有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏一个小孩爬上瓮,失足落入水中大家都吓跑了只有司马光拿石头砸瓮瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静教学目标.认识司、跌、皆、弃、持五个生字,随文书写司、登.通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,进而能正确流利地朗读课文、背诵课文.借助注释了解语句大意,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事,感受人物品质.初步感受文言文和现代文在语言上的不同教学重点L认识司、跌、皆、弃、持五个生字,随文书写司、登
2.通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,进而能正确流利地朗读课文、背诵课文教学难点.借助注释了解语句大意,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事,感受人物品质.初步感受文言文和现代文在语言上的不同师司马光在关键时刻,采取了机智的做法,和众形成鲜明对比,我们文章短短30个字,就讲述了司马光破瓮救友的故事师让我们一起来读一读师故事完整又不失精彩师请一名同学来读一读师让我们再来读一读,感受司马光美好的品质(全班齐读)(设计意图结合课后第二小题和本单元语文要素学习带着问题默读,理解课文意思”设计此环节学生是学习的主体,课堂上应有学生思维的生长,因此,把课堂还给学生,放手让同学们默读课下注释,思考小古文讲了一个怎样的故事?然后尝试用自己的话说一说这个故事,遇到不理解的字词标注出来,同桌讨论当学生对文章大意有初步理解后,引领学生进入课文情境,在学生反复诵读中,理解每句话的意思此环节的设计,根据学生学习情况,创设教学情境,借助课下注释、图片和联系上下文,教给学生这一方法,旨在给学生一个支点,进而由这个支点拓展到其他更多的小古文学习中,让学生真正有所得落实情趣语文实效课堂——以梯度教学设计引领学生深度学习的教研目的)
六、歌诀乐读熟读背诵师这篇小古文还可以这样读(师打着节拍用歌诀乐读法进行唱读)老师读的好听吗?师请大家打着节拍跟我一起读我读半句,你们跟读半句师现在我读一句,你们跟读一句师我大声读,你小声读师我小声读,你大声读师男生女生PK读男生读女生读师同学们自己读一读师请一名学生来读一读师你读得真好,读出了韵律让我们打着节拍一起来读一读师同学们读得这么好,奖励大家一个小游戏,把下面句子补充完整群JL-)Lo众光儿O师看来没有难倒你们,那就升级为最高挑战无字天书,你们还会吗?出小空白生背诵(设计意图歌诀乐读法的运用,目的在于为学生提供多种形式的诵读方式,让学生进一步感受小古文的韵律,让学生在充满情趣的课堂中学习,从而当堂达到熟读成诵熟读成诵”是促进学生积累语言,并使之内化的重要途径通过背诵,不仅可以积累语言材料,增长见识,同时还可以提高学生学习小古文的兴趣)
七、拓展延伸学法迁移师瞧,又来了一位智慧少年,他叫王戎请你们运用注释法、联系上下文”的方法,通过同桌合作,去读读这一篇小古文王戎不取道旁李王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝诸儿竞走取之,唯戎不动人问之,答曰树在道边而多子,此必苦李取之信然L会读
2.会翻译(设计意图延伸性学习的目的是为了帮助学生营造开放大课堂,引导学生根据所学知识,进行学法迁移,到课外追寻更多的相关知识,增加学生学习小古文的兴趣)
八、课堂小结
1.师学了本课,你有什么收获呢?生1:我学到了司马光遇事沉着冷静的品质师希望你也拥有这样的品质生2:我学到了借助注释和联系上下文来理解课文内容师你掌握了学习古文的好方法生3:我学会了古文可以打着节拍来读师希望你课下用这种方法读更多的小古文
2.师古文是中国文化的重要代表,诵读小古文,也是在读古人的故事,学习古人的智慧!让我们一起打着节拍再来读一读,感受古文的魅力吧!
九、作业师推荐大家课后读一读《世说新语》,里面有很多关于古代聪明少年的小故事,让我们学习更多古人的智慧!板书设计=1n\Iz口兀聪明机智沉着冷静教学反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,本节课第一个立足点便是立足三年级,关注到了学情在本节课的教学中,重点要解决朗读,通过教师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒服,从而愿意去亲近古文之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经历多次朗读后,几乎可以背诵,完成课后的第一题要求一方面,学生在获得初步读懂文言文的能力,培养他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知兴趣教学过程
一、单元导读页介绍—师同学们,请看第八单元导读页,上面画着一只大手牵着一只小手,左上角有三句话,我们一起读一读生美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量师第八单元的四篇课文都是在讲述人物的美好品质右下角是本单元的语文要素生学习带着问题默读,理解课文意思(设计意图部编版小学语文教材单元页的变化折射出的是一种教育理念和方法的转变,单元页作为体现编者意图、点明单元主题、揭示单元语文要素的重要载体,是语文教材中的重要组成部分通过单元页导入,引导学生关注单元页,让学生明白”学什么和怎么学,做到一课有一得)
二、看图猜故事激趣导入.师同学们,请看这幅图(出示司马光砸缸的图片),猜一猜讲的是哪个故事?谁来讲一讲这个故事?生讲故事师你的故事讲得很完整这个故事就出自《宋史・司马光传》,它在历史上是有真实记载的我们今天就来学习这个故事的古文第二十四课《司马光》请大家伸出右手食指,和老师一起板书课题(设计意图让学生简单讲述之前知道的司马光砸缸的故事,使学生对本课的学习产生期待,同时,让学生借助插图,引导学生猜测,课文里的故事可能就是之前知道的司马光砸缸的故事)师请大家观察司它是半包围结构,笔顺规则是先外后内,和老师一起来书写司还可以组什么词?生1:司机生2:司令.师大家猜一猜,司马光姓什么?生姓司马师司马是复姓,你还知道哪些复姓呢?生1:诸葛、东方生2:上官、欧阳……师这些都是复姓,复姓在读的时候要读在一起,让我们齐读课题第二十四课《司马光》.师司马光是北宋时期著名的文学家、史学家、政治家,本节课我们就来学习司马光小时候的故事(设计意图揭题后,引导学生关注复姓,然后再讲解课题中的“司马光——姓司马名光,并且鼓励学生举出生活中知道的复姓)
三、初步感知“小古文”师听老师读课文,你们来感受一下今天学习的课文和之前学习的课文有什么不同?生课文很短师短到只有多少字呢?看看谁能第一个数出来?生:30个字师这短短30个字能不能把这个故事讲清楚、讲完整呢?让我们带着这样的问题开始今天的学习(设计意图本文是学生接触到的第一篇文言文,为了消除学生学习文言文的畏惧心理,从学生熟悉的司马光砸缸的小故事入手,设计了看图片猜故事讲故事环节,然后再顺势导入本课,使学生对本课的学习产生期待为了让学生整体感知小古文,教师进行了范读,这对于初学小古文的孩子起到了示范作用,也降低了学生初读小古文的难读让学生带着问题进行学习,以实现在教师的引领下对学生的思维训练及课堂教学中学生的深度学习)
四、多样化读读准全文.初读古文,读准字音师请同学们打开语文书102页,大声读三遍,读准字音,遇到难读的字多读几遍师请一位同学朗读,其他同学认真听,看他的读音是否正确生1读师你的声音洪亮,字音准确师老师强调几个字登的书写登是上下结构,上宽下窄上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺,左低右高,右上的两撇短而平行,捺笔从竖中线开始写,注意保持整个字的重心跌”的读音并组词,弃的读音和组词,皆和持的读音师再请一名同学读一读生2读师字音准确,字正腔圆师同桌两个互相读一读师全班齐读.读通句子,读出停顿师古文不仅要读准确,还要读出停顿,老师给它标上了间隔符号,间隔符号两边的词语要读在一起,请和老师一起读我读半句,你们跟读半句(师可以轻轻打上节拍,要读的慢、读的缓,读出节奏)师现在我读完整的一句,你们跟读完整的一句师请同学们自由读两遍,读出停顿师请一名同学来读一读生1读师读得很好,读出了节奏让我们一起来读一读(全班齐读)(设计意图三年级的学生虽然已经具备一定的自主识字能力,他们在生活和阅读中也已大量识字,但针对学生学情,在本课中运用了随文识字和随文指导书写易错字登,让学生在语境中识字写字,掌握易错字,因此避免重复教学和增加学生学习负担在多样化读,读准全文这一环节设计中,努力做到读准——读通”的梯度教学设计引领学生深度学习根据学情并结合课后第一小题,设计了跟读环节,模仿跟读对于初读小古文的孩子尤为重要,在教师声情并茂的范读中,文言文独特的节奏音律萦绕在学生耳畔,让学生感受文言文语言的魅力)
五、理解意思品读感悟师正所谓读书百遍,其义自见,想要理解课文内容,除了反复诵读之外,还要结合课下注释请同学们默读课下注释,思考这篇小古文讲了一个怎样的故事?尝试用自己的话说一说这个故事,遇到不理解的字词标注出来,同桌讨论L学习第一句师大家读懂这个小故事了吗?那就让我们回到千年以前,看看故事是怎么开始的呢?
(1)师(出示群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中)谁来读一读?生读师故事先交代了什么?谁用自己的话说一说?生一群小孩在庭院中做游戏,一个小孩爬上了瓮,脚一滑不小心掉进瓮中被水淹没了师你来读一读师(出示群儿戏于庭)一群小孩在哪玩?生庭院师你是怎么知道的?生看课下注释师利用课下注释来理解课文内容,是学习古文的好方法师请你再来读一读,读出快乐的气氛(设计意图借助注释了解课文大意是初学文言文重要的学习方法,让学生发挥学习的主动性,自主发现学习方法,总结学习方法,为学好文言文打下基础)
(2)师(出示一儿登瓮,足跌没水中)正当孩子们玩得高兴的时候,突然发生了什么意外情况?你来读生一儿登瓮,足跌没水中师发生了什么?生一个小孩爬上了瓮,脚一滑不小心掉进瓮中被水淹没了师现代文是司马光砸缸,本文是瓮,瓮和缸一样吗?让我们看看课下注释和插图,瓮是口小肚大的陶器,它和缸哪里不一样?请看屏幕小口为瓮,大口为缸,大家想想不小心掉进去,哪个更危险?生瓮更危险,因为它口小不容易出来(设计意图多媒体出示缸和瓮的图片,让学生进行直观感受,从而对两者进行区分,体会文言文用字的准确)师大家想象一下,当时你就在现场,看到小孩落水了,他会喊什么、做什么呢?你会喊什么?做什么?生他会在水里挣扎并大声喊救命呀,救命呀,快来救救我呀,我也会大喊有人落水了,快来救救他呀师带着你的想象,我们再来读这句群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中师这句话中,老师觉得没这个字用的特别好,谁知道它好在哪呢?生写出了当时危急的情形师请你来读一读,读出意外和紧张之情师就在如此危急的情况下,大家都是怎么做的呢?(设计意图在反复诵读中,发挥学生的想象力,让学生重现当时的场景,抓住关键字没再次体会当时危情形,体会文言文用字的精准)
2.学习第二句
(1)师(出示众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活)后面发生了什么?生大家都吓跑了,只有司马光拿着石头砸瓮瓮破了,水一下子涌出来,落水的小孩得救了师(出示众皆弃去)我们来看,先写了谁?你来读这句话写了谁?生众师众不包括谁?生不包括司马光师你从哪知道的?生从后文光持石击瓮破之知道师你能联系后文来理解,是个非常好的学习方法你能读读吗?生众皆弃去师众这个字,除了没有司马光,还没有谁?生落水的小孩师你从哪知道的?生从前文一儿登瓮,足跌没水中知道的师看来,联系上下文理解关键语句是个非常好的学习方法让我们再读这句话,读出着急的语气(设计意图学生是学习的主体,让学生在诵读中总结出联系上下文也可以了解课文大意,这种方法也是理解课文内容的重要途径)
(2)师(出示光持石击瓮破之,水迸,儿得活)就在大家慌乱的时候,谁挺身而出?生司马光师他做了什么?生司马光拿着石头砸瓮师(师生一起做动作)让我们想象当时的画面,一起来持石击瓮,再读这句,读出司马光的机智和勇敢师然后呢?生瓮破了,水一下子涌出来,落水的小孩得救了师让我们来读这句,朗读时要放慢语速(设计意图在理解课文关键语句时,充分调动学生的想象思维,加上肢体动作,再通过不同语气的朗读来感受文言文语言的精炼).讲故事师这就是司马光破瓮救友的故事这个故事大家都读懂了,谁能用自己的话来讲一讲这个故事呢?生1讲师你的故事讲得很完整谁再来给大家讲一讲?生2讲师你的故事讲得真精彩.分析人物品质师故事讲完了,你觉得司马光是一个什么样的孩子?从哪里可以看出来?生1:他是个聪明的孩子,从光持石击瓮破之看出来(师板书聪明机智)生2:他是个遇到事情沉着冷静的孩子从众皆弃去,光持石击瓮破之可以看出来(师板书沉着冷静)(设计意图学生在反复诵读中,对课文内容有了大致理解,通过讲故事环节,重新组织自己的语言,对学生语言表述有了更高的要求,同时,让学生进一步理解课文内容,体会人物品质,感受文言文语言的凝练)。