小学语文低年级整本书阅读能力培养

小学语文低年级整本书阅读能力培养摘要在小学语文教学中，语文阅读教学是其中的一个重要组成部分而小学语文低年级整本书阅读，则是一种运用较为广泛的阅读教学方式教师应在课堂教学中，依据阅读教学内容、学生的语文学习水平，创设多样化的整本书阅读教学策略，拓展学生的阅读思维，培养学生整本书阅读能力在提升学生阅读水平的同时，促进学生语文综合学习能力的发展关键词小学语文；低年级；整本书阅读能力；培养伴随着当前我国新课改发展的背景，小学语文教学更加注重培养学生的学习能力在开展小学低年级语文阅读教学时，通过合理应用整本书阅读教学策略教师可积极引导学生围绕整本书阅读学习，从宏观视角看待阅读学习使学生在进行阅读学习时，能够以创造性思维进行阅读学习，提升学生的语文整本书阅读能力，有效地培养学生的语文核心素养

一、通过推荐课外阅读书籍，奠定学生良好阅读基础众所周知，由于低年级学生的认知理解能力、学习能力相对较弱在开展小学语文低年级整本书阅读教学时，教师可围绕课文知识内容、学生的阅读学习水平，推荐学生阅读一些相关的课外书籍有效地降低整本书阅读学习的难度，使学生能够通过阅读课外书籍，拓展自身阅读学习的知识领域，为学生奠定下一个良好的阅读基础例如，在教《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师为让学生了解雷锋叔叔的故事，以及课文当中描写的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”进而懂得小朋友们为什么要寻找雷锋叔叔就应在开展小学语文低年级整本书阅读教学时，立足于课文教学内容，围绕课文中描写的“到小溪边、小路上寻找雷锋的足迹”的重点段落部分，安排学生进行深读学生通过这样的阅读学习，能够获得初步的阅读体会⑴在进行整本书阅读学习时，如果教师仅仅是然学生单一化的阅读这篇课文，学生会感到难以理解这篇课文描写的为什么要寻找雷锋叔叔的原因因此，教师可基于整本书阅读教学，推荐学生阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等课外书籍，考虑到低年级小学生的识字量较少、阅读学习能力较为薄弱，如果推荐学生阅读纯文字版的课外书籍，学生会感到具有一定的阅读学习难度因此，教师可推荐学生《雷锋日记》《雷锋的故事》等绘本故事书，这些图文并茂绘本故事书，可生动形象地展现故事内容，较为适合低年级小学生进行阅读学习，学生们阅读之后，能够更好地理解与掌握雷锋叔叔的故事在让学生深切地感受到课文当中描写的小朋友们寻找雷锋叔叔的真挚情感，进一步体会到小朋友们在寻找雷锋叔叔的路途中，受到雷锋精神的重要影响通过寻找雷锋，更加坚定了小朋友们学习雷锋的认识在这样的整本书阅读学习中，教师可通过对课文阅读，与推荐学生阅读课外书籍能够有效地拓展学生的阅读知识领域，让学生们奠定学生良好阅读基础，从而更好地进行阅读学习，有利于学生通过整本书阅读的方式，更加深入地理解与掌握课文知识内容

二、合理运用阅读导入学习，构建高效阅读学习课堂在开展小学低年级语文阅读教学时，由于学生的阅读水平相对较低，想要促进学生阅读的积极性，教师就必须充分激发学生的阅读兴趣在阅读教学中，教师应优化⑵整本书阅读导入学习环节，通过合理运用阅读导入方式，让学生能够更加积极主动地进行阅读学习，借助于阅读学习，更好地学习与掌握课文的知识内容例如，在教《曹冲称象》一课时，在进行阅读教学导入时，教师可应用故事讲述与多媒体阅读的方式，展现“小神童”曹冲的故事教师可利用多媒体播放曹冲“智救库吏”“顾影自怜”的绘本故事，让学生们阅读观看多媒体“电子书”当学生们观看完这些曹冲的小故事之后，就会对于曹冲这一古代“小神童”充满了好奇此时，教师再适时地引导学生阅读《曹冲称象》的故事，学生们就会对于曹冲称象的故事产生阅读学习的兴趣教师可根据课文内容，提出相关的阅读问题

（1）为什么说曹冲是一个聪明的孩子？

（2）我们从曹冲称象的故事中，学到了做事时要用什么样的思维？

（3）曹冲称象的故事带给我们什么样的启迪与教育？学生们在思考这些学习问题时，会结合课文知识内容、自身在阅读学习时所获得的感悟，进行深入地自主思考学习学生们在带着问题进行再次阅读时，能够逐渐梳理总结出曹冲称象这一故事所体现出的智慧，是与小曹冲遇到问题时，喜欢开动脑筋积极想问题，寻找出解决问题的方式方法⑶并依据自己所获得的学习心得体会，更好地解决这些学习问题通过开展整本书阅读教学，教师可合理运用阅读导入学习的方式，调动学生的阅读积极性并通过提出阅读学习问题，让学生带着学习问题进行再阅读，能够深化学生对于课文的理解，从而让学生更加高效地进行阅读学习，取得最佳的阅读效果

三、引导学生进行读后总结，培养学生阅读理解能力在小学低年级语文整本书阅读教学中，学生不能仅仅是读完课文就结束阅读学习，而是要运用多种方式进行整本书阅读的内化学习教师应充分发挥出自身的教学引导作用让学生通过整本书阅读学习，对于课文知识内容具有一个初步的认识想要深入地把握课文思想内涵，教师应积极引导学生进行读后总结，教师对于学生的阅读学习总结进行评价，从而使学生通过整本书阅读学习的方式，进行深入地阅读思考学习在拓展学生的阅读思维同时，有效地培养学生的阅读理解能力⑷例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先，教师可安排学生通过整本书阅读学习的方式，通过深读课文，从整本书阅读的宏观视角看待这篇课文，理解与掌握这篇课文的思想与内涵其次，教师可安排学生进行阅读的分享交流学习，引导学生们将阅读学习中所获的学习感悟，与同学们进行学习分享，进一步深化学生们的阅读印象学生们可围绕课文知识内容，结合自己阅读学习所获得的心得体会，讲述自身的学习见解，教师可适时地对学生的讨论学习进行指导，学生们从不同视角、不同层面进行对小蝌蚪找妈妈的故事进行论述，从而带给其他同学更多的启发，使学生们能够更加客观全面地看待小蝌蚪找妈妈的故事再次、教师还可利用读写结合的学习方式，安排学生进行作文习作练习，通过写读后感的方式，引导学生们评价这篇课文，如此一来，既有利于学生们更好地理解与掌握课文的知识内容，还能够进一步提升学生的阅读理解能力⑸在整本书阅读学习的过程中，教师可通过深读课文一讨论学习一读写结合的方式，逐渐深入地引导学生进行阅读学习，学生们能够以整本书阅读的学习方式，通过阅读课文，获得初步的阅读认识，再通过讨论学习，进一步深化阅读理解最后以读写结合的方式，提炼与升华自身的阅读认识通过这样的递进式阅读学习，可让学生由易到难地进行阅读学习，从而有效地培养学生阅读理解能力结语在当前的小学语文低年级阅读教学中，通过科学合理应用整本书阅读方式教师可精心设计整本书阅读的方式方法，引领学生基于整本书阅读，进行深入全面的阅读学习提升学生整本书阅读能力，让学生通过阅读学习，更好地拓展自身的阅读思维，为学生今后深入学习语文知识奠定下一个坚实的基础参考文献

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