对如何提高中学语文课外阅读能力的思考

对如何提高中学语文课外阅读能力的思考摘要在进行中学语文教学过程中，阅读通常都是一项重要的板块，阅读还会对学生的语文成绩产生一定影响，伴随着当前课程理念的改革，阅读所具备的重要性更加凸显，重视增强学生的阅读能力，已经成为了目前诸多老师需要进行探索的问题关键词中学语文；阅读教学；策略语文这门学科的学习并不是一蹴而就的，需要学生日积月累，通过阅读这一说起来简单的学习途径，来慢慢的构建自身学习语文的基础，很明显阅读与语文的知识学习之间存在着较为紧密的关联，帮助学生增强自身的课外阅读能力，可以促使其成绩进步的同时，还能够让学生得到更加个性化的发展1中学语文阅读教学重要性阅读是进行语文教学中不可缺少的重要环节，它可以帮助学生在课本内容之外拓展自身的思维有效的阅读能够增强学生对学习的兴趣，学生在阅读的过程中，文本的内容如果是具备较强感情色彩的，也会对学生的情感产生波动在这种文本条件下，教师可以选择运用角色扮演的方式让学生分组朗诵可以让学生在朗读的过程中更加深入的感受到文本的乐趣，帮助学生理解文章的真正内涵并且在学生阅读过程中，老师还可以适当的加以音乐，作为辅助，帮助学生更加深入的投入进去其次，阅读可以提升学生进行独立思考的水平教师要带领学生围绕文本内容开展思考对文本的描写手法，作者的背景以及文章属于哪种类型的题材，都让学生进行独立思考可以需要推动学生学习经验更加丰富所以中学语文教师带领学生开展课外阅读，具有较强的必要性，帮助学生获得更好的人文教育，推动学生语文学科核心素养的上升2当前中学语文阅读教学现状在阅读过程中，有很多老师仅仅将这项活动作为一种形式化活动觉得只是利用了一节课时间，让学生自由的去阅读课文，或者是教师所指定的阅读材料甚至有些教师所选择的阅读材料跟学生的发展并不是十分契合还有一些教师他们甚至会占用阅读的时间，进行一些习题的讲解在这种条件下，学生就算进行了阅读，也只是处于被动的接受状态，缺乏阅读主动性并且，有一些学生对阅读兴趣并不高学生对待阅读的态度，可能就是觉得随意的去翻阅书籍，并没有真正的去品味阅读文本的内容如果再加上老师对阅读教学的忽视，就会更加影响学生对待阅读材料的美感感受，导致学生阅读兴趣的下降3提升中学生阅读能力的创新策略

3.1通过问题导学，加强阅读深度问题导学这种方式，通常将问题作为核心，向外延发，让学生进行思考运用这种带有探究性质的方式，调动学生开展阅读活动的兴趣在开展课堂教学过程中，教师可以适当的运用问题导学方法，帮助学生全方位的提升学习主动性，从而促进整体教学效果的上升教师在对学生进行提问之前，要根据自身所具备的丰富经验，促使问题变得更加深刻，更加能够引领学生思考而学生他们的知识储备可能并不是十分丰富，那么教师就要正确的引导学生思维，将自身的深刻性知识问题转化为有效的问题利于学生掌握语文知识教师教师可以将问题集中起来，同时再去筛选一些有意义的重点问题在学习过程中有一些学生也会向老师提问，但是有很多学生他们提出来的问题具有一定的规范性特点，这就需要教师帮助他们抓住问题的主要内容去细化问题比如当教师在带领学生学习《苏州园林》这篇课文，教师就可以选择将自己的问题方式进行转化一句平淡的问题“在大家的印象里，苏州园林都存在哪些特色呢？”转化为“同学们，如果你是负责苏州园林的导游，那么你会如何跟游客介绍苏州园林呢？”运用这种更加新视角的提问，让学生可以站在更开阔的角度向游客来讲述有关苏州园林的特点这可以让学生更加仔细的对文章内容进行剖析与此同时，教师还要增强自身课堂问题的质量，如果教师在课堂提问时提的问题太多，或者是问题的难度过高，这并不利于问题教学方式的实施，所以教师要合理的把控问题设置的数量和难度教师要选择运用问题指导学生，让学生在核心问题的带领下，深入地了解文章内容比如当教师带领学生学习《白杨礼赞》，就可以向学生提问”文章的开头就呈现出白杨的不同，我们要去称赞它，那么同学们有没有发现有哪些相似的句子，并对这些语句和题目之间的联系进行思考”老师还要注重课文中的留白之处，在这些地方可以与学生开展对话，有利于提升学生的文本分析能力以及学生的想象力除此之外，教师要重视提出问题的新颖程度，同时还要加强问题的深度，让学生能够产生疑问，带着疑问去阅读以及学生启发，从而获得更好的教学质量

3.2应用媒体教学，渗透语文情感当前的教育十分重视素质教育，教师除了要对学生进行一些文本内容的教学之外，还要教会学生一些技能，可以让学生除了获得成绩的上升之外，还能够在生活中以及综合方面有所收获在中学语文课堂上，老师可以考虑运用情感教育方法促进学生学习效果的上升，当然在运用这种类型的教学方法时，教师需要对学生的情感需求进行分析和重视为了帮助学生学会自己精准理解阅读内容，能够不在老师的提示下做到正确理解文章情感，可以在教学过程中，以多媒体作为辅助，帮助学生构建出更为直观的教学情境比如当教师在教学《沁园春.雪》，学生的学习状态是处于一种形象到抽象的过渡时期，在这篇文章的学习中还是具有一定的困难性这时教师就可以运用教室所配备的多媒体设备，构建出更具有趣味性的教学课堂在课堂上开始，可以先给学生播放有关沁园春雪的歌曲，同时在多媒体上呈现出冰雪覆盖的图片，能够让学生感受到听觉以及视觉的双重刺激，帮助学生更加深入的融入到学习的状态中，更加贴切的体会到作者想要表达的情感，还能够对祖国的大好河山，增强热爱之情教师还可以将学生划分为不同的小组，让他们对文本内容进行讨论，利用阅读活动帮助学生提升协作精神比如，当教师带领学生学习《范进中举》，就是先让学生对课文情境进行阅读，随后再划分为小组，选择出合适的成员去扮演课文中不同的角色让学生根据对阅读文本的理解，再加上自己想象力，将范进中举之前的情景生动地呈现出来在将范进中举之后，不同角色的态度出现的转化开展对比一中学生，对文本所描写的喜怒哀乐，了解文章的主旨，认识到文章想表达的真正价值意义提升学生语文阅读学习的有效性

3.3实施分层阅读，提高阅读能力教师在教学上要重视激发学生对课堂以及课外阅读资料的认知领悟帮助学生真正的能够获得启发，敞开自己对阅读的心扉，真正的爱上阅读在实际教学中，教师要与学生注重沟通，因为不同的学生都具有不同的学习水平，在学习的方法上也具有一定差异性所以教师要构建起交流平台，开展与学生的有效沟通根据阅读内容的特点，对待不同阅读能力的学生，设置出具有差异性特点的目标比如当学习《济南的冬天》这篇课文，教师提前将文本的一些生词或者是优秀的段落归纳之后，上传到与学生交流的平台提出具有不同难度的任务，比如文章的内容与作者对济南冬季的感受再将其发送到平台上，这样学习水平不同的学生就可以自由的去选择更合适的阅读任务让每一位同学都能够完成老师布置的任务，从自己本身的基础上得到进步4结束语总而言之，在开展中学语文阅读教学时，教师要合理的运用不同教学方式帮助学生更好的接收阅读教学内容让学生在阅读中能够获得持续性的发展，激活学生对语文阅读的兴趣，提升学生的阅读能力参考文献

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